在線教育模式下提升農村初中生自學能力的有效策略

宋豐科，張 蕓

（1.甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

在線教育是指利用移動設備圍繞學生的學習需求展開教學活動的一種“互聯網+”教育模式，它不受時間和地點的約束，對于開闊學生的視野、增加學生的資源儲備等具有重要的作用。而從農村初中的實際資源情況和初中生的真實成長過程來看，教師應該將在線教育與培養學生自主學習能力的要求結合起來，利用在線移動設備展開一系列教學活動，讓學生借助互聯網資源和素材自主探究和學習，形成自主學習的意識和能力。

一、農村初中實施在線教育模式的現狀

在社會經濟和信息技術高速發展的背景下，農村初中教育和教學活動的智能化程度也明顯增強，但是由于受到物質條件和生活環境等因素的影響，現階段農村初中在線教育的效果未能達到預期指標。處于這種環境下，農村學生的自控力不足、學習意識也不強，所以當他們獲得了移動設備時，大部分學生都將其作為娛樂活動的載體，沒有利用移動設備學習知識。而且在缺乏正確引導的情況下，農村學生對于在線教育的理解也不夠透徹，他們沒有掌握在線互動和自主學習的技巧和方法，學生自主學習的意識和能力自然就不強。而作為實施在線教育計劃的主導者，部分農村教師的信息素養稍顯不足，他們制作在線教育資源、使用在線教學設備的能力略顯稚嫩，這就導致現階段農村初中在線教育呈現出前景不足、后勁缺失的狀態，不利于農村教育的整體發展。

二、在線教育模式下提升農村初中生自學能力的有效策略

（一）學生自治：建立在線打卡小組

從素質教育的角度來說，以生為本成了初中教育的指導思想，對于線上教育來說亦是如此，只有把學生確立為在線教育模式的主人公，讓他們展開自主管理，教育和教學活動方能取得既定的成果和預期效果，反之農村初中生的被動性和自我管理能力便會逐漸減弱。基于這一論點，農村初中教師應該改變以師為主的傳統教育理念，把學生自治作為線上教學的出發點，幫助學生確立他們在學習活動中的中心地位，通過建立在線打卡小組的形式全面提高初中生的自控力和自我約束力，讓他們能夠主動約束自己、監督他人，形成互相幫助、互相約束的在線學習體系。教師可以根據長期教學觀察和與學生相處的經驗，按照學生的個性特征及其在學科教學活動中的表現等將學生分為人員數量合理、組員性格互補的自治小組，按照輪流制的方式確定輪流打卡規則，為每一個小組分配各個學科線上打卡的任務，監督和管理學生參與線上學習活動、完成在線家庭作業等情況，并及時統計和分析打卡結果，找出每一個年級、班級甚至每一個學生存在的問題。學生加入打卡小組之后，他們的集體意識和自我效能感明顯增強，同時他們也會在管理他人的過程中強化自我管理，進而初步形成自學意識。在實施學生自治計劃的過程中，為了增強學生的自主性和外力的驅動性，教師也可以引導學生制作“學習打卡表”，以積分制的方式記錄學生參與在線課堂、登錄自學板塊等真實情況，讓學生主動獲取學習積分，針對處于學習打卡積分表兩端的學生適當給予獎勵或懲罰，以此提升農村初中在線教育的有效性。自此，學生自治打卡小組能發揮應盡的義務，學生的自學能力和自我管理能力也會明顯增強。

（二）自主學習：預設教學資源板塊

學習并沒有捷徑，只有日復一日地付出努力，方能探索出真理，這一點與培養學生自主學習能力的要求相吻合。換言之，在農村初中在線教育過程中，教師要為學生提供自主學習的空間和時間，讓他們在自由、開放和資源豐富的環境中獲得內心的寧靜和豐厚的知識。以此為切入點，教師可以預設教學資源板塊，利用微信公眾號、小程序等建立校本化的線上資源板塊，為學生提供豐富的自主學習資源，讓他們能夠在課堂教學、課后復習等不同階段借助公眾號或小程序上的資源板塊展開自主學習和探究活動，久而久之學生就能養成自學的習慣，提升自學的能力。同時，以增強學生的自學效果為導向，教師可以致力于廣泛搜尋與學科教學相關的圖文、影音等拓展素材用以更新和維護資源板塊，精心設計和規劃板塊的版面和結構等，增強學生的期待感和好奇心，為提高他們的自學能力夯實基礎。以語文學科為例，語文教師可以根據學科的教學要求，從古詩文網、在線漢語詞典等平臺上選擇國學經典篇章、生僻詞解析等文本內容并將其上傳到資源板塊，為學生課后閱讀做好儲備。而且為了把語文教學與時事熱點聯系起來培養學生的人文情懷，教師也可以截取“人民日報”“央視新聞”等官方網站的圖文或視頻資料，讓學生通過視聽結合的時事資源自主展開閱讀活動，以此強化線上語文教育的有效性。針對農村初中生的學習需求，教師也應該在線上資源板塊中設計開展主題活動，基于數學、語文、政治等學科的課內教學主題制訂以學生為主體的活動計劃，如主題閱讀、主題演講等活動，要求學生把錄制的視頻、書寫的學習感悟等上傳到資源平臺，促進學生之間互享資源和互通信息，以此強化學生獲取資源和利用資源的能力，同時農村初中生自主探索知識的欲望也會愈加強烈。

（三）實時互動：展開直播教學活動

從農村初中的實際教學和教育情況來看，師生、生生之間缺乏必要的互動和溝通，久而久之就會不斷積累由缺乏溝通而引起的誤會和隔閡，師生之間的距離也會逐漸拉遠，這就會成為初中教育隱藏的危害。因此在線教育應該改變傳統教學的弊端和不足，以加強師生和生生之間的互動為目標，利用釘釘等具有直播功能的在線學習軟件展開直播教學活動，在全面了解學科教學進度的基礎上審時度勢地制訂直播教學計劃，并提前準備好充足的直播教學資源，建設互動型和高度參與型直播課堂，讓學生與教師之間實時進行互動和溝通，拉近師生之間的心理距離，增強教師的榜樣價值。而為了推動直播教學有序展開，教師可以在開始直播教學活動之前優化直播教學的流程和環節，書寫教學腳本，明確每一個環節和流程需要達到的目標并據此填充線上教學內容，做好直播教學準備。在這個基礎上，教師還要引領學生合作討論各個環節的內容，通過共享屏幕及時引出與課程內容相關的問題，引導學生深入探討和解讀某一個問題，從不同角度思考問題的答案，驅使他們應用直播教學過程中學到的知識解答問題，并在互動過程中啟迪學生的智慧，幫助他們形成創新意識和深度學習的能力，在師生和生生有效互動的基礎上直播教學的效果也會更強。再者教師也要預估直播教學過程中可能出現的意外或者偏差并及時制定解決方案，保證學生始終把注意力集中在課堂上，以提問、追問等方式激活學生的問題意識，讓他們能夠主動提出質疑、獨立思考，探索解決問題的有效辦法。

（四）趣味引領：設計在線闖關任務

部分農村初中生的自控力較弱，再加上家長和教師沒有給予有效的引導，這便導致初中生的學習意愿不強、學習效果不佳，不利于農村初中生和初中教育長足發展。針對農村初中生真實的學習水平和思維特征，教師可以遵循趣味引領的原則，將趣味化的元素與在線教育結合起來，利用在線教育平臺設計闖關學習任務，在每一個關卡中設置積分獎勵，以激勵式的方式推動學生主動學習和探索，全面激活他們的競爭意識和勝負欲望。為了極大化地發揮在線闖關任務的價值，教師在選取趣味化元素時不能一味關注趣味性，也應該注重其與學科教學的契合度，選擇既能引起學生注意，又能啟迪他們學科意識的資源，如生活小妙招、歷史連連看等，這樣既能促使學生主動參與闖關任務，也能讓他們在闖關的過程中增強效能感和自主學習的意識。同時，教師在設計闖關任務的形式時應該廣泛參考網絡素材，利用在線教育系統的圖標、閃現等功能增強闖關任務頁面的豐富性和趣味性。此外，從學生本位的角度來說，教師也可以定期開展設計闖關任務的活動，由學生依據課內所學內容設計在線闖關知識競答、自主解題等任務，巧用競標的方式搜集班級學生的創新意見，以匿名投票或者舉手表決等不同的形式挑選學生制定的最佳方案，以此促進學生轉變角色，讓學生掌握總結知識和提煉重難點的能力，無形中鍛煉學生自主學習的技能，從而全面提升農村地區初中學生學習的主動性和積極性。

（五）自由交流：增設線上學科論壇

“百花齊放，百家爭鳴”不僅是藝術和科學領域發展的指導思想，也應該成為教育事業的指導理念，教師要為學生創造自由表達和自主抒發意見的環境，讓他們抒發內心的想法和意見，從而將培養學生自學能力的要求落到實處。基于“百花齊放，百家爭鳴”的論點，為了促進學生自主交流，使其掌握自主獲取信息和解決問題的技能，教師可以增設線上學科論壇，借助學校的在線教育平臺，按照初中教育涉及的不同學科分設不同的交流板塊，學生可以針對課堂教學過程中遇到的疑難點提出問題、表達疑惑，也可以就同學提出的問題發表意見、展開討論。在這個基礎上采取實時互動和留言互動兩種方式，學生可以根據自己的實際情況靈活選擇某一種方式展開互動和交流，為解決學習問題、獲取學習資源開辟一條新的路徑。借助這種方式，學生既能獲得自由抒發意見的機會，也能在交流的過程中增加知識儲備、提升解決問題的能力。為了保證線上學科論壇正常運行，教師也要通過設置“值日生”讓學生以輪流值日的方式篩查和管理論壇上的言論，避免學生在論壇上發表與學習知識無關的語言，規避浪費教學資源的現象。而且教師也要定期梳理和整合線上論壇上學生提出的疑問和探討的問題并將其歸納成冊，以便作為直播教學或者線下課堂的教學資源。可以定期開展錯題解答活動，讓學生在精準的教學模式下集中解決學習過程中遇到的疑難問題，如此學生的主觀意愿得以滿足，他們的自主性和能動性也明顯增強，也能提高學生的自我反思和認知能力。長此以往，能有效改善農村初中教育效果不佳的情況，為我國教育事業不斷發展提供推動力。

（六）實踐探索：布置在線實踐任務

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單純的理論教學無法滿足初中生不斷成長的需求，只有不斷落實實踐活動才能真正提升學生的自學和思維能力。但是部分農村初中學校存在“重理論，輕實踐”的問題，受到這方面的影響，農村教育發展的速度較緩慢。因此為了改變農村教育的現狀，教師可以從實踐探索的角度出發，通過在線教育平臺布置實踐任務，借助線上文檔和創建表格學習任務單把任務內容、任務完成所需時間、任務需達成的階段性成果等全部體現到在線任務單上，讓學生在閱讀任務單的過程中能明確實踐探索任務的方向和目標，由此他們就能更精準地指向學習內容。此外教師選取的在線實踐任務既要與農村初中生的客觀物質條件相符合，也要兼具驅動性和趣味性特征，能激發學生主動領取任務和完成任務的欲望。同時在學生完成實踐任務的過程中，根據學生完成任務的情況以及他們的個性特征等，教師可以通過在線平臺以發送趣味表情、激勵性語言等方式鼓勵學生正確應對學習困難和阻礙，增強學生完成任務的信心，在這個過程中，教師與學生也能展開雙向互動，由此拉近師生之間的距離。除此之外，學生也應該在完成探索任務之后通過制作PPT 和微課視頻等多樣化的方式總結和歸納活動的流程和取得的成果，并將其上傳到平臺上供教師和其他學生查閱和討論，據此展開多元評價活動，促使他們通過教師評價、學生互評等評價形式全面了解自己在實踐探索過程中存在的不足和優勢，從而在后續的學習活動中彌補不足、發揚優勢。如此農村初中生不僅能改善不良的學習習慣，也能更進一步地提升自主學習的能力。

三、結語

學生通過自主學習獲得知識、分析知識并在實踐探索過程中挖掘知識的深意，有利于培養學生的實踐能力和質疑精神，對于農村學生的自主發展和健康成長起著重要的作用。而在實施在線教育模式的過程中，教師應該樹立自己的導向地位，引導學生通過移動學習設備展開高質量和高效率的學習活動，讓他們通過線上教學活動養成獨立思考和主動解決問題的良好習慣。