工科院校會計專碩研究生實踐能力協同培養機制研究
——以內蒙古科技大學為例

魏曙光

（內蒙古科技大學 經濟與管理學院，內蒙古 包頭 014010）

0 前言

對于專業學位碩士研究生實踐能力的培養較學術型研究生更具有重要的作用，國家2013 年就出臺了相關的文件明確了這個導向的重大意義。會計專碩的培養目標就是側重于應用型的高級會計人才，而全日制學生沒有任何工作經驗，實踐教學對于培養提升他們的實踐能力，在整個教學培養體系中發揮著重要作用。但在實際運行過程中，在課程設計、師資隊伍、監管過程、考核方式等方面存在一些問題，全日制專業學位碩士研究生的實踐能力培養和提升還有很大的改進空間。

內蒙古科技大學是比較傳統的工科院校，學校三個有專業碩士學位點。會計專業碩士學位點2017 年獲批，2019 年首次招生，學制兩年，2021 年已經畢業第一屆全日制學生。在這兩年的培養過程中，就全日制會計專碩研究生的實踐能力培養，我們發現了一些問題，也對一些經驗進行了總結，希望能對以工科類為主的院校培養全日制會計專碩有一些借鑒意義。

1 全日制會計專碩實踐能力培養問卷調查

為了具體探究全日制會計專碩實踐能力培養的現狀，我們對2019 級和2020 級的會計專碩學生發放了調查問卷，并對問卷進行了分析。本次調查以發放問卷形式為主，訪談挖掘信息形式為輔。主要目的是從全日制會計專碩實踐能力培養的目標定位情況，培養過程包括課程設置和教學方式；實踐能力培養的條件支撐與外部協作體系，包括雙導師制度、實踐教學基地及校企聯合培養情況；實踐能力培養的評價與監督機制等方面進行了解。

本次研究從目標定位、培養過程、條件支撐與保障、評價與監督四個方面進行了問卷設計。共發放100 份問卷，100%回收，有效問卷也是100%。

對于培養目標定位的認知情況的調查顯示，60.3%的學生對于會計學碩和會計專碩的培養目標能夠明確，比較清楚地知道專業型碩士更加側重于實踐能力的培養。18.6%的學生仍然認為專業型碩士與學術型碩士在培養目標上沒有太大區別，也是側重于學術能力的培養。對于工科類院校會計專碩研究生的特色培養目標，91.6%的學生完全不清楚，其他學生也存在模糊認識。這在一定程度上反映出專業碩士和學術型碩士在前期培養方式上差距不明顯，特別是一些老師希望學生參與課題研究，強調了對數理模型的應用，沒有跟專碩學生交流清楚數理模型的掌握和應用程度，使得一些學生誤以為跟學術型碩士的培養過程沒有明顯區別。同時也明顯地反映出工科院校會計專碩的培養特色不夠突出，從而造成學生概念模糊不清甚至錯誤定位。

對培養過程的課程設置、教學方法的調查顯示，關于課程設置，30.5%的學生認為專碩的課程設置跟學碩的課程設置沒有什么實質性差別；25.6%的學生認為專碩的課程設置跟學碩的課程設置相比有一些差別，但差別程度一般；認為差別較大的占比36.7%；還有7.2%的學生不了解。關于課程內容的設置，72.6%的學生認為，公共學位課占比過大，學時較多；32.4%的學生認為案例教學的案例更新不夠，還不能緊密對接時代發展前沿的特征。36.3%的學生認為某些課程內容過于偏理論，且知識更新不夠及時。關于教學方法的調查，教師講授仍然是使用頻率最高的授課方法，小組作業與討論匯報的形式也被采用，但組織過程設計得還不夠嚴密，有些學生過程考核存在渾水摸魚現象，也就影響了整體效果。實踐觀摩和模擬訓練則很少采用，當然其中一個重要因素也是受疫情的影響。傳統的單向灌輸式教學仍是主要的教學方式，沒有充分體現出側重實踐教學的導向。

關于雙導師制和實習基地的設置，調查顯示，36%的學生認為校內導師和行業導師配合得好，對于會計專碩實踐能力的提升起到了非常大和較大的幫助作用。43.6%的學生認為校內導師和行業導師雙指導對于實踐能力的培養和提升有比較好的作用，15.8%的學生認為行業導師提供的幫助較小，4.4%的學生認為行業導師完全沒有起到幫助作用。實習基地的建設對學生實踐能力的提升起到了很重要的支撐作用，51%的學生對于學校提供的實習基地很認可，除了會計師事務所以外，特別是各行業、企業的財務部門不僅對學生實踐能力的提升提供了很大的幫助，還拓寬了就業渠道。32.3%的學生認為學校的實習基地對他們實踐能力的提升有一些幫助，但就業不是理想的選擇，他們還是愿意以就業為導向，自己聯系實習單位。16.7%的學生認為，學校提供的實習基地對他們幫助較小，他們更愿意回到自己的家庭所在地自己聯系實習單位。

對于實踐教學評價和監督機制方面的調查顯示，60.2%的學生選擇以畢業論文作為實踐教學的考核方式，30.2%的學生選擇以實踐報告這種形式，但是在訪談中，他們還是希望實習單位提供的應用項目與自己的畢業論文聯系較為緊密為好，畢竟就業壓力較大，要抽出很多時間進行就業招考，不得不更加務實。只有4%的學生選擇考試形式，另有5.6%的學生選擇其他形式進行考核。監督機制方面，學生沒有給出明確的建議，參與意愿不夠主動。

2 工科院校全日制會計專碩專業實踐教學存在的突出問題

2.1 專業實踐教學資源沒有得到充分利用

許多傳統工科院校盡管已經發展成為多科性大學，但由于歷史原因，行業色彩還比較鮮明，會計專碩并不是學校的主流學科。但是，工科專業多年來與許多行業已經建立了比較穩定的實習基地，一些大型企業的財務部門也愿意為會計專碩的學生提供實習機會，企業可以從中發現一些優秀的學生，希望他們畢業后到該企業就業，因此有些企業很積極主動地為會計專碩的學生提供實習實踐的機會。但是目前會計專碩的實習實踐基地過多地集中在會計師事務所，雖然學生也參與事務所去企業查賬等工作，但工科院校的跨行業學科交叉的資源沒有得到充分利用。

2.2 會計專碩的實踐過程缺乏有效的監督考核

會計專碩學科已經普遍采用“雙導師制”，學科的實習基地也大部分建立在行業導師所在的企業或部門，以便于學生經常能夠在行業導師的指導下完成專業實踐階段的學習，也便于學生就案例論文的構思與框架與行業導師溝通交流。但會計專碩的行業導師通常是企業的財務高管或資深財務人員，平時他們自己的工作就很忙，對人才培養的認知水平、責任心等也存在差異，不同企業給學生提供的實習條件也差異較大，因此專業實踐的效果也各有不同。有些學生可以保質保量按時完成實踐要求，有些學生則存在荒廢時間、渾水摸魚的現象，學校的導師偶爾去監管一次，也起不到真正的監管作用，使得實踐效果大打折扣。

2.3 會計專碩實踐考核形式化現象較為嚴重

很多學生的專業實踐與其學習內容聯系不緊密，違背了學校安排專業實踐的初心。因為會計專碩的畢業論文大多要求以案例論文為主，希望學生真正到實踐中挖掘新時代鮮活的案例，形成課程學習、專業實踐，論文撰寫等各個培養環節相互協調支撐。然而在實際操作中，通常是根據實踐報告和出勤情況進行評分，行業導師往往出于情面給學生打的分數普遍較高，校內導師通常是根據實踐報告及行業導師的評分給出最終實踐成績，有些時候并不能客觀真實地反映學生的實踐效果，也影響了一些認真踏實的學生參與實踐的積極性，因為成績的差別最終將影響學生獎學金等級的評定。

2.4 缺乏激勵校內導師和企業積極參與專業實踐的有效機制

工業院校的會計專碩相對財經類院校和綜合性大學起步較晚，師資力量也顯得不夠充足。校內導師平時的本科教學、輔修專業教學、研究生教育等教學、科研工作已經十分忙碌，盡管從觀念上非常認可應該深入企業、行業實踐中發現更多新鮮的案例素材，但學校的激勵機制對此沒有明確鼓勵，使得校內導師很少能夠真正深入到企業實踐中去提煉案例素材。同時雖然按照教學大綱要求有頂崗操作、會計實訓、研究實踐等內容，但是實際操作過程中，很難在企業實踐中落實這些要求，原因是學生在企業參與實踐的時間較短，企業如果投入較多的人力、物力去配合學校的相關規定，實際收益會較低，學校沒有給予企業相應的補貼，實踐環節的培養費用均由企業承擔，有些實力較強的企業會積極配合學校的要求，而有些企業由于各種原因就未必實實在在地投入精力、財力來培養學生。

3 工科院校全日制會計專碩實踐能力提升的突圍之路

3.1 實踐教學課程設計應體現工科院校特色

工科院校會計專碩的辦學資源，相比于綜合性大學、財經類院校競爭優勢不夠突出，應該精準定位培養目標，依托工科行業背景及服務地方經濟社會發展需要的地域特征，在相對弱勢中突出培養特色，在實踐課程的設計上深入細致地研究，應結合本校的優勢特色資源，產出導向，研究培養目標的達成度，培養出上手快、留得住的應用型會計專碩人才。實習基地的建設應積極地借助其他專業已有的工業企業資源，與多行業、企業的財務部門建立聯系，跨行業建立交叉實習基地，有利于學生融入企業的實踐，開闊眼界，特別是學生能夠應用所學到的人工智能技術和方法，對企業經營活動和財務管理進行智能化分析、預測、決策和風險管控，同時也有助于學生拓寬就業渠道。

3.2 校企雙方配合優化考核監督機制

行業導師在學生實習實踐的過程中具有很重要的指導作用，但是由于校企雙方對考核監督機制設計得不夠嚴密、完善，有些時候影響學生實踐能力培養的質量。原因還是實習基地的管理制度不夠健全，學校在產教融合發展的過程中對實習基地的建設投入精力不夠，缺乏專人負責考核監督機制的設計。應督促校外實習基地責成具體工作人員按周或按月對學生進行考核打分，校內導師至少每月深入企業了解學生的實際情況，將考核監督貫穿于整個實踐過程中，避免行業導師與學生面對面打分，以免人情色彩較重。實習結束后，學生的實踐報告也應該邀請行業導師共同參與成績評定，確保考核過程客觀真實。

3.3 實踐考核的方式應結合工作實績適度靈活

有些學生在實踐過程中跟隨行業導師外出查賬、調研，為企業寫審計報告，切實深入到實際工作中，表現良好，將理論與實踐相結合，收獲頗豐，也得到了企業較高度的認可。但由于有些涉及商業秘密不能將實習內容寫進實踐報告及畢業論文中，行業導師可以幫助學生向校內導師說明，并就實踐報告的內容做適當修改，對于學生的實習成績應結合實際工作綜合考慮，保證學生參與實踐的積極性。畢業論文的形式也應該參照會計專碩教學指導委員會的要求采用多種形式，充分挖掘我國現實經濟中的實際素材，結合所學的理論基礎知識，以問題為導向，充分體現出論文寫在祖國的大地上，解決我們經濟工作中的實際問題。

3.4 改進校企合作實踐基地的運營機制

實習基地的支持與配合對全日制會計專碩的實踐教學的開展至關重要，學校應積極與校外實習基地建立穩定的合作關系，不定期地進行溝通，適當地對實習基地給予激勵支持，避免他們喪失參與培養學生的積極性，學校也應該尋找合適的機會參與企業員工的培訓，既服務了地方經濟社會，又鍛煉了學校的老師。對于優秀畢業生應積極推薦到企業，盡力滿足企業對人才的需求，也可以考慮建立一個信息交換平臺，使得校內導師、行業導師和學生就學生在實踐中遇到的問題能夠及時溝通，也能夠對學生的表現進行及時探討，學術指導和心理輔導相結合，切實激發企業、學生參與實踐教學的積極性和主動性，從根本上提升實踐教學的質量。