以繪本為載體，促進幼兒價值觀啟蒙

俞文臖*

（上海普陀區豪園幼兒園，上海，200333）

2022年，教育部發布《幼兒園保育教育質量評估指南》，在“辦園方向”的關鍵指標——“品德啟蒙”中明確其考查要點之一是“注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”。從國家層面看，學前教育是養成性、啟蒙性的教育，學前教育階段的品德啟蒙教育質量直接關乎義務教育階段的培養質量。因此，價值觀教育要從娃娃抓起。幼兒園應當重視幼兒的價值觀啟蒙，幫助幼兒明確初步的事物判斷標準，建立基本的行為價值模式。幼兒的價值觀啟蒙是知、情、意、行的統一。然而，目前的幼兒價值觀啟蒙多停留在認知層面，缺少情感共鳴與實踐行動，使得價值觀念只是停留在幼兒認知里的模糊概念，很難真正影響幼兒的言行舉止。基于這一現狀，本文擬深入探討以繪本為載體促進幼兒價值觀啟蒙的價值和策略，從而促進幼兒價值觀啟蒙。

一、用繪本促進幼兒價值觀啟蒙的獨特價值

1.繪本深受幼兒喜愛

價值觀是一種高度抽象和概括的心理意識，對個體的思維能力和意識水平要求較高。〔1〕價值觀啟蒙必須關注個體的生存與發展，必須關注文化在陶冶與滋養幼兒內在心靈中的重要作用。〔2〕個體在幼兒階段尚未形成真正意義上的價值觀念。幼兒價值觀啟蒙的目的是初步規范幼兒的行為，使幼兒初步樹立明辨是非的觀念以及判斷美丑、選擇善惡的意識，并為這種觀念與意識逐漸內化為幼兒穩定的準則與信念奠定基礎。當然，正確的價值觀不會自發在幼兒的頭腦中產生。教師應當了解幼兒的興趣和需要，用幼兒能夠接受和理解的方式傳遞正確的價值觀。之所以選擇以繪本作為幼兒價值觀啟蒙的載體，是因為幼兒大多非常喜歡閱讀繪本。繪本像是智慧的譯者，把幼兒不熟悉的概念和道理進行詮釋，讓它們變得通俗易懂，又把幼兒的現實生活經驗和實際體驗與虛擬的、想象的情節聯系起來，增強幼兒的共鳴。

2.繪本能夠潛移默化地傳遞價值觀

繪本是幼兒價值觀啟蒙的重要資源。第一，繪本能夠增強幼兒對善的情感依賴，使幼兒產生共鳴，激發幼兒對善的渴望。第二，繪本能夠提供大量的示范，而這些示范在幼兒的日常環境中是相對缺乏的。第三，繪本能夠幫助幼兒認識他們的生活，對幼兒有非常大的吸引力，這種吸引力有助于幼兒自然接受價值觀啟蒙。第四，繪本能夠幫助幼兒熟悉相關行為規范。以繪本為載體，促進幼兒價值觀啟蒙，并非進行嚴肅的灌輸式教育，而是借助輕松、幽默、有趣的故事，潛移默化地向幼兒傳遞愛、勇敢等正確的價值觀，進而引導幼兒從生活中的小事做起，讓正確的價值觀引導幼兒的行為，逐漸內化為幼兒穩定的價值標準。不同于傳統的說教，繪本將文字和圖畫巧妙結合在了一起，深受幼兒的喜愛，還能夠激發幼兒多層次的感悟。繪本的故事情節傳遞了真、善、美等價值觀念，有助于幼兒在閱讀和相關活動過程中接受繪本中所蘊含的優良美德以及行為規范，形成對人、對事以及對物的積極態度。

以繪本《我與小狗的一天》為例。小男孩撿到了一只小狗，很想養它。害怕小狗的爸爸給小狗洗澡，幫小狗蓋了窩。對狗毛過敏的媽媽幫著清潔小狗，為小狗買好吃的食物。可是，在小男孩一家已經和小狗相處得非常融洽時，小狗的主人來找它了。在簡單的繪本故事情節中，既有與小狗相處愉快的體驗，也有“要不要說實話”的猶豫。幼兒能夠在其中體驗到焦急、慌張、失落、坦然等多種情緒，再結合自己的生活經驗，辨析“怎樣做才是誠實的”。

3.繪本能夠為幼兒提供行為示范

班杜拉的觀察學習理論指出，影響幼兒學習的因素很多，但其中起決定性作用的是行為主體的觀察或對榜樣的模仿。繪本故事圖文并茂，生動有趣。繪本所展示的故事情節能夠將價值觀具體化和生活化。繪本中的故事角色會成為幼兒模仿的對象。在閱讀繪本的過程中，幼兒會觀察到故事角色的行為，增強踐行正確價值觀的積極性。

繪本《托托整理房間》講述了托托自己整理玩具的故事。小班幼兒讀過繪本后容易產生模仿托托的想法，愿意像托托一樣整理自己的玩具。中班幼兒閱讀繪本《我贏了》后會躍躍欲試，想像故事主人公一樣與同伴共同協商制定游戲規則，想要成為值得信任的人。大班幼兒通過閱讀繪本《大樹上的朋友》，體驗了“大貓冒著危險把自己的樹干分享給大家”的善良情感，繼而想要模仿大貓，成為像大貓一樣關愛朋友的人。

二、選擇適宜的繪本作為價值觀啟蒙的教育資源

1.明確價值觀啟蒙導向，緊密結合教育目標

在選擇繪本作為幼兒價值觀啟蒙的載體時，教師應當以《3—6 歲兒童學習與發展指南》中與價值觀啟蒙相關的幼兒典型表現作為選擇參照，分析繪本中的價值觀內容，選取主旨思想與幼兒價值觀啟蒙教育目標緊密結合的繪本。

繪本《換一換》圍繞“交換”展開，講述了小雞與其他小動物交換叫聲的有趣故事。一方面，繪本中禮貌交往的內涵與小班幼兒價值觀啟蒙的重點相契合。另一方面，繪本中出現的交換語言和行為是小班幼兒喜歡又容易模仿的。教師可以組織幼兒閱讀繪本，再借由繪本引出“交換叫聲”“交換蠟筆”等活動，引導幼兒在實踐中體會分享的趣味，啟發幼兒思考、解決在日常生活中因為交換玩具發生矛盾的問題。

2.遵循幼兒發展規律，連接生活經驗

教師應當根據幼兒的認知特點、發展需求和已有生活經驗選擇繪本，如充分體現兒童視角，故事情節能與幼兒生活對應，與幼兒的生活經驗聯系在一起，能夠反映幼兒的生活與內心世界，將抽象的價值觀具體化和形象化，在情感上激發幼兒的共鳴，等等。唯有如此，幼兒才能夠將所學遷移到自己的生活之中，學以致用。

繪本《虎斑貓與黑貓》講述了兩只貓在面對友誼和桃子的選擇時的心境變化，在選擇的過程中逐步感受到了友誼的重要性。這和中班幼兒的生活非常貼近。中班幼兒一時與朋友的關系特別好，一時又會為了一件小事與朋友爭執不休。教師可以通過組織幼兒閱讀繪本，引導幼兒展開“如果是你，你要朋友還是桃子”的討論，推動幼兒思考在具體的生活情境中如何做才能維護友誼，而不僅僅是給幼兒灌輸什么叫友誼。

3.深入剖析繪本要素，滿足幼兒成長需要

好的繪本都蘊含著獨特的教育價值。教師可以去查詢繪本的創作背景等信息，深入解讀繪本蘊含的價值觀，從而篩選出滿足幼兒成長需要、有豐富的價值觀啟蒙意義的繪本。繪本內容應當既適合幼兒閱讀，又適合教師延伸設計拓展活動，為幼兒提供學習與踐行正確價值觀的機會，從而促進價值觀的內化。

以繪本《小老鼠與大老虎》為例。繪本故事情節沖突明顯，生動展現了“真正的朋友是需要以誠相待、平等互利的，真正的朋友是需要設身處地為對方著想的”。大班幼兒大多知道“愛朋友就是要與朋友相互包容，能傾聽和理解朋友的想法”，還知道“朋友間是要互相分享的，分享是有意義的”，但是在實際生活中卻時常會將喜歡的事物占為己有，而忽略了朋友的感受。因此，教師可以借助這一繪本，深入剖析故事情節，引導幼兒深入思考，從而更深入地理解友誼，在生活中踐行“與朋友互相包容，互相分享”。

三、用繪本促進幼兒價值觀啟蒙的策略

“誠于中，形于外。”對幼兒的價值觀啟蒙不能只滿足于讓幼兒按照規定的形式履行一定的禮節，而是要促使幼兒實現在內在精神上對正確價值觀的認同。實現從內在精神到外在形式的統一，是幼兒價值觀啟蒙追求的境界。〔3〕教師應當遵循3—6 歲幼兒價值觀啟蒙的特點，把價值觀啟蒙作為一個動態發展、漸進養成的過程，引導幼兒通過繪本品讀了解故事中的價值觀，通過繪本體驗感知價值觀與生活的關系，通過實踐行動遷移繪本相關經驗，由此循序漸進，最終實現價值觀內化。筆者以陳鶴琴提出的“從知到行”“從形式到精神”“從消極到積極”等德育方法為基礎，提出如下用繪本促進幼兒價值觀啟蒙的策略。

1.兩難選擇辨析策略

以繪本為載體，促進幼兒認識和理解價值觀，重點是幫助幼兒了解價值觀及其行為表現是什么，通過講述分析繪本故事的角色和情節，把握繪本故事傳遞的價值觀，讓幼兒辨別、判斷“好與壞”“對與錯”，促使幼兒用自己的方式理解價值觀。教師可以借助繪本中的道德兩難故事，通過提問的方式引導幼兒進入進退兩難的情境，深入思考蘊含其中的價值觀，做出自己的選擇。教師應當充分考慮幼兒的年齡特點，選擇帶有明顯道德兩難故事情節的適宜繪本，設計關鍵提問，引導幼兒基于“自己的選擇”展開充分討論，表達自己的觀點，同時傾聽他人的想法，從而豐富幼兒對價值觀的認識。

繪本《大樹上的朋友》講述了一個“要不要幫助”的故事。洪水淹沒了小村莊。一只貓站在一棵漂浮在水面的樹上，救了落在水里的豬、狗等動物。借助繪本中的關鍵情節，教師設置了三次“要不要幫助”的兩難選擇。第一次選擇是：如果你碰到個子比你大的朋友，你會救嗎？第二次選擇是：大樹上已經有三只動物了，大樹越來越沉，現在一下子又來了八只動物，你們覺得還要救他們嗎？第三次選擇是：你們會救狐貍嗎？面對這三個兩難情境，幼兒的選擇各不相同，有的會不知所措，有的每一次做出選擇前都要思考很長時間。就是這樣一次次思考，一次次做出選擇，一次次深入討論，加深了幼兒對價值觀的理解。

之所以是道德兩難情境，是因為如何選擇并沒有標準答案。教師引導幼兒一次次選擇并討論的目的是讓幼兒思考并解釋這些選擇的意義，從而加深對價值觀的理解。教師可以組織幼兒代入角色，成為故事中的一員，再來思考“要不要幫助”的問題，從而加深幼兒的情感體驗。換位思考的實質是把“我”當成別人來思考。“如果我處在這個環境中，我會怎么做，會有怎樣的感受？”將自己的感受與對方的處境聯系起來，旨在讓幼兒擺脫以自我為中心的思想和行為，借助換位思考來深入認識價值觀，從“非我”的角度來理解價值觀的含義。

2.生活規則體驗策略

“兒童的直接經驗是知識的來源。”〔4〕當幼兒在生活中體驗到與繪本一致的價值觀時，便會深刻感受到價值觀的現實意義、價值觀與自己的聯系，從而獲得情感上的積極反饋。教師應當以繪本為依托，促進幼兒對價值觀的感知體驗，促使幼兒將價值觀與自己的生活初步聯系起來，從而產生共鳴，將自己的感受轉化為日常行動，用語言、行為來表達自己所感知的價值觀。

許多繪本的故事情節僅局限在某一個特定或夸張的場景中，并不能直接與幼兒的生活掛鉤。這就需要教師有一雙發現的眼睛，借助繪本故事情節，通過制定相關規則，支持幼兒將繪本經驗有效遷移到生活場景中。例如，中班幼兒在情感態度上都愿意與同伴友好相處，可實際交往中的矛盾卻源源不斷。他們常常從自己的角度和立場看事情，對于“與他人合作交往需要溝通和表達”缺少切身體驗。于是，教師借助繪本《小老鼠和大老虎》，引導幼兒討論“好朋友一起碰到麻煩時怎么辦”，再聯系生活中的合用空間，探討合用空間的使用規則。幼兒開始意識到，在使用合用空間時，應當像繪本中一樣，在考慮自我需要的同時還要考慮到他人的需要。之后，幼兒以繪本為依托，討論制定了合用空間的使用規則。所有規則背后都指向“合作”所必須具備的“溝通”和“達成共識”的品質。

價值觀內化是一個循序漸進的養成過程，具有反復、不穩定的特點。借助繪本中蘊含的價值觀引導幼兒制定相關規則，能起到提醒和制約的作用，幫助幼兒養成良好行為習慣。好的規則應該是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與環境之間的相互約定，與幼兒的實際生活相連接。規則的內容要簡單，便于幼兒理解。每個幼兒都應當參與規則制定—規則實施—規則鞏固的過程，成為規則的守護人。

3.經驗遷移對話策略

班杜拉認為，幼兒的觀察學習是一種認知與行為聯合起作用的過程。周莉認為，個體價值觀形成的心理機制是價值理解、價值認同、價值選擇和價值整合的過程。〔5〕康長運從文本呈現、移入（情感移入、對象移入）、對話、理解、解釋、表現等方面總結了幼兒繪本閱讀的機制。〔6〕幼兒在理解繪本故事的過程中，會把對繪本的觀察、想象、情感等交織在一起。當出現足夠的誘因或動機時，幼兒就會把內化的價值觀表現為自己的日常行動，將其對繪本所蘊含的價值觀的理解“表現”出來。以繪本為依托，促進幼兒價值觀的內化養成，重點是根據繪本中的故事情節，設置多個價值觀啟蒙問題，開展師幼對話，由此了解幼兒對價值觀的認識水平，進而促進幼兒的經驗遷移。

以繪本《我愛五星紅旗》為例。教師可以將幼兒對繪本故事的理解與他們親歷升旗儀式時的感受聯系起來，開展師幼對話。為了解幼兒對愛國的認識，教師可以提問：“多多剛走進校門，國歌就響起來了，可是他馬上要遲到了。如果你是多多，你會怎么做？”為了解幼兒如何看待行為背后的深意，教師可以追問：“多多遲到了，為什么老師還表揚他？”為觀察幼兒如何將繪本中的價值觀遷移到日常生活中，教師可以進一步追問：“聽了今天的故事，以后再有升旗儀式，你會怎么做？”依托繪本深入推進師幼對話，有助于幼兒在實際生活中踐行正確的價值觀。

價值觀體現為個體在現實生活中認同什么、相信什么、選擇什么、堅持什么、追求什么。價值觀啟蒙使幼兒獲得內在的價值引導和價值判斷，引導幼兒自我設計、自我規劃以及自我選擇。以繪本為載體，促進幼兒價值觀啟蒙，其核心是“養正”，目的是讓幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”。