基于圖書館微信公眾平臺的深閱讀引導策略分析

蔣 駢

進入萬物互聯時代，閱讀已經不僅僅是電子化閱讀占據多數，而是隨著手機、平板電腦、電子書閱讀器等移動終端的使用步入了移動化時代，在移動終端上進行閱讀已經成為大多數人的行為習慣。［1］隨著這個行為習慣帶來的內容繁復碎片化閱讀，導致目前閱讀活動中深閱讀的缺失。

那么何為深閱讀，國內學者將移動互聯環境中的深閱讀定義為讀者以移動終端為載體，在閱讀過程中，主動與優質文本互動的全過程，包括閱讀前期的信息輸入、閱讀中期的信息處理和閱讀后期的信息輸出。［2］

對于圖書館來說，閱讀推廣是其最具活力、最能充分體現圖書館核心價值的服務［3］，尤其在這個信息嘈雜，優質閱讀被掩埋的互聯網環境中。閱讀推廣活動的目標是“培養民眾的閱讀興趣、閱讀習慣，提高民眾的閱讀質量、閱讀能力、閱讀效果”［4］，也就是在提高讀者數量的基礎上達到更多深閱讀的終極目標。

本文致力于研究目前基于微信公眾平臺這個用戶基數比較大的平臺上，圖書館在針對深閱讀全過程的引導策略，更進一步分析公共館和高校館對于深閱讀引導策略的不同偏重。

一、研究設計

（一）數據來源

依據是基于中國新聞出版研究院發布的《2018年閱讀行業“兩微一端”運營報告》［5］中關于圖書館分類中的數據分析，基于公共館和高效館的類型基礎上，按照圖書館的活躍程度、公共圖書館的知名度以及高校圖書館的文化建設力度等因素，選取了如表1的40所圖書館作為研究對象。

表1 本文研究對象

（二）研究方法

在大量學者關于深閱讀的研究文獻中，對于深閱讀的“深”有許多不同的理解。李桂華［6］基于認知理論，將這些理解歸納為了三個維度：第一個維度與信息獲取相關，也就是閱讀推廣中的文本推薦；第二個維度與感受相關，也就是閱讀中的人與文本的信息互動；第三個維度與交流有關，也就是閱讀后期的信息輸出，即思考后的內容交流。

通過網絡調查和案例研究法，以40所圖書館2020年發布的微信圖文內容以及活動內容為研究對象，以每個圖書館的微信公眾平臺為主要觀察主體。本文將有兩個階段，第一階段，首先以目前學者對深閱讀三個維度不同理解來觀察各圖書館對深閱讀的引導策略；第二階段，分析公共館和高校館在三個維度上對引導深閱讀的不同實施情況，挖掘其不同的策略偏好，更深一步分析公共館和高校館因其對象的不同導致不同策略實施的制約性。

二、圖書館微信閱讀推廣深閱讀維度分析

深閱讀在電子閱讀興起時已經逐漸式微，隨著智能移動終端的大量使用，網絡的便捷讓人們更習慣在等車、排隊等短暫的時間內通過移動終端閱讀信息。短視頻的大爆發更讓人們獲取信息的來源變成了刺激性更高的視覺和聽覺滿足，大數據算法讓人們更容易獲得自己感興趣、更愉悅的信息，而短暫的刺激性的碎片化信息，只是淺閱讀，無法進入深閱讀。美國作家卡爾便認為，長期的碎片化閱讀使得讀者喪失了深閱讀的能力，只短暫地獲得了信息，形成豐富的精神鏈接的能力逐漸萎靡。［7］因此，圖書館閱讀推廣工作必須順應人們的閱讀習慣，在移動終端給人們引導，讓淺閱讀進化為深閱讀。

（一）微信公眾平臺引導深閱讀第一步：信息獲取

在網絡數字化時代，電子信息傳播便利給讀者帶來了閱讀的便利，但是電子信息的爆炸也給讀者帶來了閱讀的困難。面對巨大圖書量，讀者無從選擇，讀者沒有明確的閱讀目的，也沒有引導，那么隨手翻閱帶來愉悅感的淺閱讀將無法避免。所以給讀者和閱讀創造相遇，拓展閱讀類型，引起讀者的閱讀興趣，是淺閱讀進化為深閱讀不可缺少的一步。

1.碎片化內容，引起興趣閱讀——熱點時事

因為微信公眾平臺的自身特點，只能提供碎片化的閱讀內容，如何通過碎片化的淺閱讀進化為深閱讀呢？碎片化閱讀的“淺”在于信息知識庫的“地圖”不全或者缺乏,而碎片化閱讀的“深”在于引導。微信圖文通過不同的形式，來為讀者提供信息知識地圖的索引。針對熱點時事的分析，容易引起當下讀者的興趣和共鳴，在此時可以由點到面，構建更為全面的知識地圖，引導讀者深究熱點時事更深層次的成因。

2.針對某一類群體的需求——親子共讀

信息化時代，最可怕的不是查不到，而是不知道要去查什么。事情發展到糟糕的境地之前，我們不知道源頭在哪里。針對特殊群體之間的問題，如親子、師生等，提供一個相遇的契機，提供引導服務。

3.創造共同需求——21天閱讀計劃

通過共讀活動，號召集體參與，增加參與閱讀的機會和堅持閱讀的目標，培養閱讀習慣。

通過淺閱讀引導深閱讀，擴展達到深閱讀的淺閱讀通道。碎片化閱讀信息，不同的策略引導人們的閱讀興趣，擴展人們的閱讀類型，引導人們因淺閱讀引發的興趣去瀏覽更全面的閱讀地圖，不拘泥于閱讀主體的形式。

（二）圖書館引導深閱讀的第二步：與感受有關

傳統的閱讀，就是紙本的閱讀，達到深閱讀的條件，需要一個不被人打擾的空間和一顆想要閱讀的安靜心靈。那么在信息化巨大的今天，這兩個條件似乎都是很難達到的。所以利用現在的科技多感官刺激，引導讀者加深閱讀的興趣，進一步引發讀者的思考，使得讀者能夠更加深入地沉浸其中，從而達到深閱讀的目的。

1.影音全方位感受——直播

影音是現代技術發展的產物，不可否認的吸引力，讓觀眾全身心的投入，占據著人們的視覺和聽覺。很容易屏蔽外界的打擾。在引導閱讀這個方面，利用直播平臺，在不能到達現場或者不方便開展現場活動的人們那里，能夠方便快捷的吸引讀者參與，而影音技術對人體全方位的吸引，也為讀者創造了一個很難被打擾的空間。圖書館可以利用直播技術開展講座、閱讀分享會以及線上展覽。

2.聲音刺激——有聲書

即使在做一些重復性的勞動時，也可以開展閱讀。身體的記憶無需大腦的引領，所以可以不間斷地參與閱讀行為，不會被打擾，這對現代忙碌的人們來說，更容易實現達到深閱讀的環境。

3.配合觸覺——培訓

對于一些需要實際動手的內容，僅僅通過閱讀，可能感觸并不深刻，配合一些現場的培訓，現場的實踐，更能加深對文本內容的理解，更能深刻地感受到文字敘述的內容。親自培訓的過程中遭遇的挫折、失敗、成功能讓讀者必須思考、解決、感受，比單純的文本更容易讓人產生思考、交流，更容易獲得歸屬感，提高讀者的參與屬性，不知不覺深入其中。

（三）圖書館引導深閱讀的第三步：與交流有關

只有相互交流，才能產生思想的碰撞，產生新的思維火花，傳統的閱讀方式，似乎是一個人在作者的世界里遨游，也許能夠感受的作者的思想，也許和作者擦肩而過。對于快節奏的、思想開放的現代人來說，他們更渴望能夠用更快的方式與人交流。

1.作者分享

讓作者帶領讀者重溫寫作的背景、感悟以及靈感的來源，讓讀者更深層次的感悟文字所形成的來源，跟隨著作者的思緒，去感受作者筆下的悲歡離合。作者創作的心緒感動，更容易引發心靈的碰撞，產生共鳴之感。

2.嘉賓對談

通過嘉賓之間不同的對話，讓讀者直觀的感受不同思想對同一個文本的思考，不同階層、不同背景的人對文本的理解和感悟，讓讀者能夠接收到更多層面的思考。

3.讀書會

熱愛閱讀的同伴，一起讀一本書，相互交流對文本的感悟，既能促進閱讀的興趣和積極性，又能因為不同的背景和人生經歷產生不同的思考，更多地接觸不同的思想，拓寬讀者的視野，增大讀者們的思想包容性。讀者更愿意從不同的角度去理解和思考文本，更進一步的加深閱讀的層次，達到深閱讀的目的。

三、引導策略現狀分析

針對40所圖書館的分析，公眾圖書館和高校圖書館在引導深閱讀的三個方面有著不同的針對性。

第一,信息獲取，創造相遇方面，歸根到底就是捕捉讀者對閱讀素材的興趣,［1］對于公眾圖書館，因為其受眾的類別更為寬泛，更偏向熱點時事、地方情懷等不同的方面去引導大眾的閱讀，一方面顯得碎片化閱讀推薦更緊跟熱點時事，另一方面致力于打造共情內容。而高校圖書館，因為面對的受眾的特殊性和單一性，因此，碎片化閱讀的引導更致力于幫助讀者完善知識庫的地圖，引導學生深化閱讀內容。

針對特殊群體，公眾圖書館會偏向于更為熱門的親子閱讀，高校圖書館則僅僅針對高校師生這一主要群體，對于吸引集體參與的共讀，高校圖書館則更具優勢。

第二，豐富體驗，即利用新技術所創造的新型體驗使線上線下閱讀環境融合互補。因為疫情線上的閱讀顯得比重愈加增大，無論是公眾圖書館還是高校圖書館都致力于新技術帶來的新型體驗。線下環境的制約，導致影音和有聲方面蓬勃發展，更多的人愿意體驗線上的新技術。而隨著生活恢復常態，公眾圖書館慢慢地恢復線下的培訓講座，相比較而言，高校圖書館這塊還是比較缺少的。

第三，回歸對話，即利用新型社交技術強化讀者的閱讀參與，使閱讀回歸其“對話”本性，進而喚起學習和思考。公眾圖書館因其資源豐富，內容可能會更加的豐富，名人效應也帶動了不少的讀者。相比于公眾圖書館，高校圖書館的活動內容可能不夠豐富。類似于作者分享，嘉賓對談類，高校圖書館的活動還是比較少的，更多的高校師生交流還是來自高校共讀活動或者讀者會的引導。

四、啟示和建議

公共圖書館因其受眾的類型復雜，和高校圖書館相比較而言，通過淺閱讀引導深閱讀的方面顯得類型更為豐富，更致力于社會上比較吸引大眾的熱門內容。另一方面，通過地域特征引發讀者的共情，打造獨屬于這塊地域的閱讀品牌，提高受眾的歸屬感。而高校圖書館因為其受眾的單一，天生在這塊優勢高于公共圖書館，但是高校館似乎缺乏對集體的凝聚力，缺乏讀者歸屬感。

公共圖書館由于其資源豐富，經費富余，可以利用名人效應打造更多精彩的講座分享，吸引大眾的參與，豐富大眾的交流。但高校圖書館也有其獨特的環境，筆者認為作為高校館，高等學府的圖書館，應該和學校的學院聯動，打造高校師生需要的熱點問題分享為高校生指引深閱讀的路徑，通過學校導師及學生之間的分享交流，加深閱讀體驗。