大單元教學在初中道德與法治中的應用策略研究

侯嬰俊

在以往的初中道德與法治課堂上，有相當一部分教師由于受到應試教育理念的影響，往往更加關注道德與法治知識的講解。在這樣的道德與法治課堂上，學生只能被動地跟著教師的思路，單純地依靠“死記硬背”這種學習方式，這只是短時間之內記住，最終的記憶效果并不是很好。而大單元教學在初中道德與法治課堂上的應用，則可以改善這種情況，充分激發出學生對道德與法治知識的學習興趣和動力，從而促進學生在愉悅的心境下主動記憶和內化所學的道德與法治知識。

一、 大單元教學在初中道德與法治中的應用意義

(一)有利于學生核心素養的培養

大單元教學要求教師要設計具有邏輯性且真實有效的大單元學習任務，使學生在該任務的引導下積極探究和學習，使他們在這個過程中逐漸完成知識的自我構建，自然也就會形成一定的核心素養，這也是當前新課程標準的一項要求。針對初中道德與法治這門課程來說，大單元教學的開展與應用可以推動學生積極探究道德與法治知識，促使他們自主構建道德與法治知識體系。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生核心素養的培養。

(二)有利于學生實現深度學習

大單元教學并不只是要求初中道德與法治教師簡單地重新排列教材內容，而是需要他們站在寬廣的道德與法治視野之上，深度挖掘教材內容，儲備好大單元教學需要的道德與法治資源，并且結合道德與法治知識的特點和學生的實際情況，設計出相應的道德與法治課堂教學內容，使學生可以更加深入地了解和學習這些道德與法治知識，實現高效率、高水平的道德與法治課堂教學，而這與深度學習理念剛好一致。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生實現深度的道德與法治學習。

(三)有利于學生實現知行統一

初中階段的學生人生觀念正處于發展的重要時期，但是很不穩定，很有可能會受到周邊環境的負面影響。初中道德與法治這門課程是促進學生形成良好道德品質和行為習慣的重要途徑，但是很多學生做不到知行統一，甚至是背道而馳。而大單元教學則可以引導學生研究和分析道德與法治知識，使學生學會運用所學的道德與法治知識去解決實際的復雜問題，他們將不再只是認識這些理論知識，還學會了如何靈活運用。同時，學生也將會學會如何約束自我。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生實現知行統一。

(四)有利于學生創新思維能力的培養和提升

創新思維的形成，可以不斷提升學生的認知能力，推動學生實現良好的發展。大單元教學要求初中道德與法治教師不僅需要實現知識的重構，還需要梳理好知識之間的關系，幫助學生更好地實現道德與法治知識的構建和遷移。同時，大單元教學還要求教師要結合實際的情景，幫助學生更加靈活地運用道德與法治知識，對學生創新思維的形成有著較大的積極影響。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用有利于學生創新思維能力的培養和提升。

二、 大單元教學在初中道德與法治中的應用原則

(一)結合知識、能力、素養原則

該原則指的是初中道德與法治教師在應用大單元教學的時候需要始終貫徹和落實知識、能力、素養這三個方面相結合。具體來說，在確定大單元教學目標的時候，需要進行分層設計，不同層次的道德與法治教學目標應該有著不同的側重點。同時，在選擇大單元教學形式的時候，也應該遵循該原則。只有這樣，才能讓學生通過大單元教學掌握到更多的道德與法治知識，才能讓他們將這些知識靈活運用在實際的問題中，才能真正促進學生道德與法治素養的形成。

(二)結合主題、內容、結構原則

初中道德與法治大單元教學主題的確定和教學內容的選擇、重構，都是教師順利開展大單元教學的重要前提。如果學生適應一課一課這種碎片式的教學方式，那么他們將難以實現深度的道德與法治學習，他們仍舊會變成一個單純儲存道德與法治知識的“機器”。即使在以后遇到相關的問題，他們也不知道該如何運用。而該原則則要求教師要有效整合所學的道德與法治知識，使其變成一個整體聯系的大單元，從而促使學生充分掌握和靈活運用。

(三)結合情景、任務、生活原則

眾所周知，初中道德與法治這門課程有著一定的育人功能。那么，教師更需要抓住這一學科的特點，并且遵循該原則，結合實際的道德與法治知識，給學生創設相應的真實生活情景，喚醒學生對這門課程的學習興趣和動力，并且設計具有啟發性的道德與法治任務，使學生在探究任務的過程中逐漸形成一定的道德認知，進一步加強他們的道德實踐。需要注意的是，教師所設計的情景和任務必須貼合學生的認知水平和實際能力，否則大單元教學的真正價值難以得到充分發揮。

(四)結合教學、學習、評價原則

該原則強調的是這三者屬于一體，三者之間相互影響，缺一不可，更是推動大單元教學順利開展的重要動力。在傳統的初中道德與法治課堂上，教學和評價常常都是分離的。但是，在大單元教學中，教學評價則貫穿于整個教學過程。通過有效的大單元教學評價，教師可以隨時了解到學生的學習效果，并且及時調整。同時，還可以讓學生從多個角度了解自身和他人的學習情況，對比分析之后，再明確自身的努力方向，最終促使學生逐漸邁向更高的道德與法治學習目標。

三、 大單元教學在初中道德與法治中的應用策略

(一)明確大單元教學目標

大單元教學目標是教師設計和實施大單元教學的基礎，同時也是關鍵之處，尤其對初中道德與法治這門學科來說，其所包含的內容較廣泛，假若缺少了教學目標，學生很容易陷入學習誤區。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師需要明確大單元教學目標。這也就要求教師需要充分把握教材內容，針對各個零碎的道德與法治知識進行分析和整合，形成一個完整的道德與法治單元體系，使學生接下來的道德與法治學習方向變得更加清晰。

比如，在學習“做守法的公民”這一單元的時候，教師需要明確本單元目標，以此開展大單元教學。本單元內容主要是圍繞法律和學生的現實生活這兩個方面開展的，要求學生在現實生活中樹立法制觀念，并且嚴格遵守法律的要求，避免他們在今后做出不良行為。但是初中階段的學生認知有限，他們并不了解法律，也不知道法律的用途和作用。在他們看來，法律只能對他們造成約束作用，卻并未意識到也可以很好地保護他們。那么，教師可以結合學生的這一特點和本單元的實際內容設計以下大單元教學目標，即讓學生了解法律，并且樹立較強的法制觀念，使學生意識到法律的兩面性，不僅可以約束他們也可以保護他們。初中道德與法治教師明確了大單元教學目標，接下來的大單元教學也就變得更加明確，也更有利于學生的發展。

(二)創設大單元教學情景

上文已經分析到，道德與法治情景的創設是必不可少的。不僅可以快速激發學生對大單元內容的學習興趣和求知欲望，而且還可以快速提升學生的道德與法治學習效率。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師可以創設大單元教學情景。根據實際的大單元內容，教師需要設計出相應的情景，讓學生通過該情景可以深刻領悟其中的道德與法治知識。這種創設情景的方式可以很好地幫助學生理解，以此來快速改變學生對初中道德與法治課堂枯燥的印象。

比如，在學習“揭開情緒的面紗”這一單元的時候，教師可以創設相應的大單元教學情景，以此開展大單元教學。第一步，教師可以從學生的現實生活入手創設大單元教學情景：“同學們，我們每個人都會有情緒，那么誰能說一說都有哪些情緒嗎？”由此引發學生的思考。由于這是每個人都熟悉的內容，學生紛紛舉手回答。有的學生說開心，有的學生說傷心等。在該情景的創設下，每一個學生的學習積極性都得到了調動，氛圍也變得越來越濃烈。第二步，教師可以基于該情景開展大單元教學。初中道德與法治教師通過創設真實的大單元教學情景，更容易帶動學生的情緒，促使他們積極舉手回答問題。在這樣的境況下，每一個學生都會十分主動地學習本單元內容，學生也就可以更加充分地掌握相關的道德與法治知識。

(三)豐富大單元教學形式

對初中階段的學生來說，他們往往更加喜歡新穎、有趣的課堂教學。而傳統的初中道德與法治課堂常常都是以口頭講述，很難吸引學生，甚至是導致學生產生消極的學習情緒。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師可以豐富大單元教學的形式，即利用信息技術開展。通過信息技術，教師可以向學生展示如何整合大單元內容，繪制思維導圖，這樣更有利于學生直觀地看到每一個道德與法治知識之間的聯系，最終促進學生更好地掌握大單元內容。

比如，在學習“綻放生命之花”這一單元的時候，教師可以利用信息技術開展大單元教學。第一步，利用信息技術播放蝴蝶蛻變的視頻，并且讓學生猜一猜這是什么。通過播放視頻，激發出學生的探究興趣，并且引入“生命意義”這個話題。第二步，再次利用信息技術，繪制本單元的思維導圖，分別為兩個主支，即感受生命的意義和活出生命的精彩。接著再從這兩個主支繼續往下繪制分支，使學生可以更加直觀地掌握本單元內容。初中道德與法治教師通過這樣利用信息技術開展大單元教學，不僅可以加深學生對本單元內容的理解和印象，更重要的是還可以為學生道德與法治知識的構建提供幫助，這對學生的全面發展有著十分積極的影響。

(四)注重基礎知識的講解

基礎知識，是組成初中道德與法治教材的重要基礎，占有十分重要的地位，其重要性不言而喻。在以往的初中道德與法治課堂上，教師常常都是選擇讓學生以“死記硬背”的方式學習這些基礎知識，十分不利于學生的良好發展。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師需要注重道德與法治基礎知識的講解和傳授。不僅包括基礎的概念，還有一些關鍵的字眼等，以此來幫助學生逐漸構建一個更加扎實的道德與法治知識體系，更有利于學生通過大單元教學而有所收獲。

比如，在學習“創新驅動發展 創新改變生活”這一單元的時候，教師需要注重基礎知識的講解，以此開展大單元教學。第一步，教師可以帶領學生一起讀本單元中的兩個標題，讓學生找出其中相同的詞匯，即“創新”。當學生領悟到該詞匯的時候，他們也將會意識到本單元的學習主題將圍繞該詞匯進行。第二步，教師可以再結合該詞匯進行延伸，以此來幫助學生更加完整地學習這部分內容。經過教師的指導之后，學生也就可以從本單元的標題入手，掌握到重點詞匯，進行有效的道德與法治學習。初中道德與法治教師帶領學生抓住關鍵的詞匯，不僅可以明確學生接下來的學習方向，而且還有助于學生的道德與法治發展。

(五)組織大單元教學活動

無論是哪一門課程的學習，最終的目的都是幫助學生解決實際的問題。那么，大單元教學活動的組織是必不可少的。常見的一種活動模式就是小組合作形式，不僅可以有效提升學生在初中道德與法治課堂上的參與程度，而且還可以進一步改善學生的道德與法治學習效率。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師可以組織小組合作形式。根據學生的道德與法治基礎，合理分組，并且合理設計小組探究任務，最終促進學生共同探究得出道德與法治知識，更有利于學生掌握大單元內容。

比如，在學習“世界舞臺上的中國”這一單元的時候，為了幫助學生更好地掌握本單元內容，教師可以組織小組合作形式，以此開展大單元教學。第一步，教師可以結合學生的道德與法治基礎和學習能力，合理分組。第二步，再將課堂比作聯合國會議室，讓小組模擬不同的國家，使他們化身為外交代表，一起商討外交會議。在這次會議中，每一個學生都將有機會發表自己對國際社會中熱點問題的看法和理解。當討論到自己感興趣的國際事件的時候，每一個外交代表都將會十分積極。同時，學生也將會逐漸領悟到我國作為大國的擔當，更有利于學生產生強烈的愛國情感。初中道德與法治教師通過開展大單元教學，不僅可以推動大單元教學的開展，而且還可以開闊學生的國際視野，最終促使學生形成一定的全球意識。

(六)改善大單元教學評價

大單元教學評價同樣也屬于大單元教學的重要組成部分，更是教師及時獲得學生實際學習情況并做出相應教學改變的一種有效途徑。因此，在遵循四原則的基礎之上，初中道德與法治教師需要改善大單元教學評價。那么，教師需要以學生的道德與法治成長為中心，以大單元內容為基礎，讓教學、學習以及評價這三個方面可以變得更加契合，相輔相成。不僅需要關注學生其他方面的能力，還需要鼓勵學生進行自我評價，以此為學生的未來長遠發展提供更加充分的知識基礎和更加充足的學習動力。

比如，在學習“建設美麗中國”這一單元的時候，教師需要完善本單元的教學評價，以此開展大單元教學。第一步，教師需要結合學生的聽課情況進行評價。而學生聽了教師的評價之后，就會發現自身的不足之處，進而改正。第二步，再次讓學生進行自我評價。有的學生可能認為自己沒有學好“正視發展挑戰”這一節內容，有的學生則認為自己還需要再次深入研究“共筑生命家園”等。這之后，教師還需要帶領全體學生一起總結剛剛的評價結果，促使學生可以開展更加積極的道德與法治思考。初中道德與法治教師開展大單元教學，不只是將學生最終的道德與法治學習結果作為唯一標準，更多的是關注學生各方面能力的提升，這對學生的全面發展有著十分重要的作用。

四、 結語

綜上所述，大單元教學在初中道德與法治課堂上的應用已經變得尤為重要了。因此，初中道德與法治教師更需要緊跟當前教育領域的發展趨勢，積極轉變自身的道德與法治教育理念，設計和采用有效的大單元教學策略，幫助學生構建更加扎實的道德與法治知識體系，最終幫助學生實現良好發展的目標。