“3+7+2”：全日制專業學位研究生的企業實踐模式初探
——以建筑類院校為例

吳 曉，江 泓，全雨霏

(東南大學 建筑學院，江蘇 南京 210096)

2009年，教育部開始在全國推行全日制專業學位研究生(或稱專業型研究生)的培養工作。這不但契合工程教育“指向更專業、分工更精細、實踐基礎更扎實”的國際趨勢，還可更好地回應我國社會經濟建設對于高層次人才“從學術型到應用型”的轉型需求。大學教育定位的兼容多元和碩士生類型布局的優化，有助于研究生教育在規模、結構、質量等方面的協調發展。

在此背景下，建筑類院校開始大規模地招收全日制專業學位碩士研究生。東南大學建筑學院招收的專業型研究生覆蓋了建筑學、城鄉規劃學和風景園林學三個一級學科，其持續增長規模已占到目前招生總人數的50%左右。

一、全日制專業學位研究生培育的特殊性

研究生作為高層次專門人才，其培育側重于對問題的分析和研究能力，強調推進知識的發展和創造。其中，傳統學術型研究生培育屬于研究型教育，以“科學研究和學術導向”為特征；專業型研究生培育屬于應用型教育，以“實踐應用和職業導向”為特征。對于建筑類院校而言，其培育目的是：以工程實踐技術和知識應用能力提高為核心，結合國家、地方經濟建設和實踐工程需要，培養學生具有職業性與創造性、分析能力與設計能力、自主能力與合作能力相協調統一的多維能力，以適應建筑類行業或職業實際工作需要的應用型高層次人才。

也正因為二者在教育定位和特征上的根本性差異，建筑類院校的全日制專業學位研究生往往會在整體培育框架的搭建上，呈現出迥異于學術型研究生的多方面特點。

(一)導師制度

全日制專業學位研究生的培養導師，原則上宜采取由校內導師和企業導師共同構成的“雙導師”制，即以校內導師為主、企業導師為輔，相關事宜由雙導師共同商定，這和學術型研究生的“單導師”制(以校內導師為核心，有時會建立跨學科的導師團隊)有很大不同。

鑒于建筑類院校鮮明的工科定位和實踐特性，全日制專業學位研究生的就業旨向主要是為規劃、設計類企業及其相關管理部門提供高級專業人才。因此，不但要在業內遴選享有良好聲譽的建筑設計、規劃設計和風景園林設計企業作為研究生實踐基地(企業研究生工作站)，更需要企業為之配備一批具備高級職稱和豐富實踐經驗的企業導師。如東南大學建筑學院，隨著專業型研究生的招生規模擴大，正不斷加大企業導師的簽約規模(表1)。

表1 東南大學建筑學院全日制專業學位研究生招生規模與企業導師規模變化

(二)課程設置

全日制專業學位研究生在培育年限上同學術型研究生相當(通常為2.5年學制)，其中第一學年以在校課程學習為主，課程設置除了共通的公共基礎課、專業基礎課之外，還需要在“應用型教育”定位下差異化地開設一系列“以實際應用為導向，以職業需求為目標”的專業必修和選修課程，以明顯區分于學術型研究生的培養方案為培育重點。

就建筑類院校而言，除了學位外語、現代建筑理論、現代城市設計方法等共通基礎課程外，還需針對全日制專業學位研究生開設面向設計師執業生涯的職業素質教育、建筑設計方法論、城市規劃設計方法論等特色課程，在教學內容上體現“實踐應用和職業導向”特征，涉及職業道德、執業注冊、行業規范標準、實踐方法、求職就業等，突出案例分析和實踐實務，注重培養學生參與實踐的意識和能力。

(三)實踐培訓

相比于以課程學習為主的第一學年，全日制專業學位研究生的第二學年則以企業實踐為主，同時完成學位論文的開題、撰寫與答辯。但即使同為實踐必修環節，學術型研究生和專業型研究生也會存在諸多不同：在實踐類型上，有教學實踐和企業實踐之分；在實踐周期上，有學期和學年之分；在實踐指導上，則有校內授課教師和雙導師之分。

就建筑類院校而言，全日制專業學位研究生的實踐必修環節以“企業實踐”為核心，時長往往介于0.5—1學年之間。而其接受實踐培訓的主干時段原則上是在企業內展開，這就需要院校簽約一系列符合實踐培訓要求的研究生實踐基地，其遴選標準建議包括：(1)實踐基地在滿足項目課題、導師隊伍、生活學習條件等方面要求的前提下，可以覆蓋以規劃、設計類企業為主，包括管理部門、工程中心等在內的多元基地類型。(2)其中，規劃、設計類企業的遴選應優先考慮其綜合實力——國內設計企業的簽約與否，主要以“是否具備甲級資質”為標準；境外設計事務所的簽約與否，則要求具備相當水平、良好聲譽和一定的國際知名度，并由各院校的學位委員會討論認定。(3)地理區位(是否趨近建筑類院校和一線、大中城市)和企業導師配備(是否配備知名設計師)往往也是要綜合考慮的因素。2014年課題組曾針對14所建筑類院校(建筑學)專業學位研究生的實踐基地建設狀況進行調研，發現：除了兩所院校之外，絕大多數按上述標準簽約和擁有了自身的研究生實踐基地(圖1)。

圖1 我國建筑學專業學位研究生的主要實踐基地分布

(四)學位論文

同學術型研究生的學位論文相比，全日制專業學位研究生鼓勵采取差異化的“工程應用型論文”形式，強調知識在工程實踐中的應用、在具體操作上的技術創新，并需要為之構建涵蓋選題、技術性、應用性、寫作等方面要求和標準的評判系統。

就建筑類院校而言，偏重于“工程應用型”的“工程設計+工程報告”學位論文形式已成為全日制專業學位研究生培育的主導性共識。但與此同時，也要容許部分院校提供“理論研究型論文”“調研報告”等備選形式及其評判要求。其中，關于“工程設計+工程報告”的評判需要以“專業設計能力和工程素質”為重點，更加關注學位論文的應用性、技術性和工程性，如在工作量的評定上兼顧和納入技術圖件方面的考量(規定不少于 3 萬字，或是不少于 1.5 萬字+8 張 A0 圖紙)，并針對技術創新和設計成果做出重點評判，包括方案設計的合理性、圖件表達的清晰性、技術文檔的完整性、實驗數據的準確性等。

學術型研究生和專業型研究生培育定位上的根本性差異，在整體培育框架的導師制度、課程設置、實踐培訓、學位論文等環節得以體系化呈現。另一方面，二者仍須在研究生基本待遇和培育權利上尋求一種平衡和均等(如獎學金申報、學雜費、讀博資格、2.5年學制等)，即通過“同或不同”的兼顧，統籌實現研究生的“培育差異化+待遇均等化”。

二、全日制專業學位研究生的企業實踐模式：“3+7+2”

鑒于專業型研究生培育的特殊性(尤其是本文重點探討的實踐培訓環節)，在第一學年結束后，建筑類院校即需著手安排全日制專業學位研究生在第二學年的“企業實踐”事宜——首先，預先廣泛征詢校內導師及其研究生的意見，以提高操作的針對性；其次，在院系層面匯集意見，遴選符合前述標準、享有良好聲譽的規劃、設計類企業，并統一對外聯絡和商定責權利及相關事宜；最終，由學校層面按既定程序簽約企業和掛牌實踐基地。那么，全日制專業學位研究生的企業實踐培訓該如何安排和具體展開？

(一)全日制專業學位研究生企業實踐的階段要點

以較普遍的2.5年學制為例，需同企業實踐“啟動—強化—驗收”的漸進式階段相對應，構建“3+7+2”的分階段實踐模式，分梯度推進和按階段落實重點各異的研究生培育工作。其中，一頭一尾兩階段(即“3+2”)均可以集中在校內統籌展開，以此來總體把控其培育流程和實踐成效。具體安排和培育要點建議如下。

1.企業實踐啟動期(3個月)：制訂計劃

該階段最好能在寒假之前完成必要的實踐準備和計劃工作，歷時3個月(建議為每年度的11月—次年1月)，地點主要是在校內組織展開，核心培育任務是：遴選企業導師+研究生“雙開題”。

(1)遴選企業導師。本學院會將聯絡敲定的各大實踐基地的企業導師信息及其待遇條件公示，讓研究生和校內導師審慎考慮、商定和遴選各自的企業導師。而每名企業導師所指導的研究生原則上不超過3名，同時將企業導師規模與研究生招生規模保持在一定的合理范圍之內，以確保每一名研究生能得到集中而有效的實踐培訓。

(2)研究生“雙開題”。一方面，完成全日制專業學位研究生的企業實踐開題工作，涉及研究生的實踐計劃、項目安排和預期成果等；一方面，完成全日制專業學位研究生學位論文的開題報告，要求學位論文選題須結合國民經濟建設、學科發展需要或是導師研究方向，鼓勵以工程實踐項目作為依托，選擇具有一定應用前景和工程技術價值的課題來研討。

(3)相關注意事項。整個“雙開題”環節既可以由院系統一組織和集中安排，也可以由各個研究生和雙導師自行聯絡、相互交流和共同磋商其企業實踐的相關事宜及其學位論文的基本思路。但無論何種組織方式，均須在一個相對集中的時段內完成，經由正規專家審議小組的會商研討，提出相關意見和改進建議。待上述程序全部完成，并報院系審定、確認和存檔之后，研究生方能進入實踐基地、啟動實踐的強化期。

2.企業實踐強化期(7個月)：參與實踐

該階段作為一個橫跨寒暑假、真正接受實踐培訓的主干時段，時長原則上不少于6個月(建議為每年度的2—8月)，地點原則上是在企業(實踐基地)內組織展開，核心培育任務則是：參與企業實踐+撰寫學位論文。

(1)參與企業實踐。主要是結合實踐基地所承擔的工程項目而展開，但培訓的形式和內容可以多樣化。比如建筑學碩士的實踐培訓，既可以是某一特定的技術環節的強化訓練(如方案擴初和施工圖環節)，也可以是某一項目從構思到實施的全程跟進，還可以是某一類型建筑設計的系列化、主題性學習 (如博物館系列和住宅區)等(圖2)。

圖2 東南大學建筑學院簽約的研究生實踐基地(企業研究生工作站)分布

(2)撰寫學位論文。在接受實踐培訓的同時，研究生需要結合工程項目查閱相關文獻和展開實地調研，同步準備和撰寫學位論文。學位論文指導以校內導師為主、企業導師為輔，成果形式則建議以“工程設計+工程報告”為主，須達到一定的深度和工作量，并擁有一定的應用性、技術性和工程性，但無須像傳統學術型研究生那樣對學位論文擁有較高的學術性和創新性要求。

(3)相關注意事項。研究生企業實踐的學習內容涵蓋較廣，可包括：了解企業常規的工程組織管理流程和工作程序；學習設計師的基本工作內容、具體工作方法和實踐技術以及職業素質；提升同專業人士、甲方、管理部門等多方面的溝通和協調能力等。但需要關注的是，研究生作為學習者，同時也是企業員工，是以雙重身份參與工程實踐的，仍需要多方為之協商和爭取必要的生活補貼和食宿便利等。

3.企業實踐驗收期(2個月)：考核成果

該階段作為企業實踐最終成果考核和收官環節，歷時至少2個月(建議為每年度的9—10月)，且根據具體情況可適當延時，地點主要是在校內組織展開，核心培育任務是：考核實踐成果+學位論文答辯。

(1)考核實踐成果。研究生的企業實踐成果考核一般由企業導師來負責組織(可采取答辯小組/委員會的形式)，主要根據研究生在項目實踐中的具體表現和工程實踐成果做出評定，據此給予相應的成績和學分，這也是研究生離開實踐基地、申請畢業答辯之前提。在具體操作上，可按一定權重疊加實踐成果的分階段、分類別評分和鑒定意見，實現對企業實踐的過程性監督和全面評估(如日常檢查占A%，中期檢查占B%，終期考核占C%，實踐基地鑒定占D%)。

(2)學位論文答辯。繼續撰寫和最終完成學位論文，并做好答辯的準備和申請工作。就“工程設計+工程報告”這一主導形式而言，其成果建議包括兩部分：工程設計的文本圖件要求設計思路清晰、表達規范完整，工作量不宜少于8張A0圖紙；工程報告則要求表達通暢、圖文并茂，擁有一定的應用性和技術性，篇幅不宜少于1.5萬字。兩部分成果之間必須具備緊密的關聯性，即工程報告是基于工程設計實踐的進一步挖掘、提煉和總結，這也是學位論文評估的基本標準之一。

(3)相關注意事項。相比于由企業導師來組織企業實踐成果的考核，研究生學位論文作為“雙導師”制輸出的最終產品，其答辯環節則主要由校內導師來負責組織，并由校企雙方專家共同組建答辯委員會，經由嚴格審核和專業評判后，全日制專業學位研究生方可取得相應學位。

(二)全日制專業學位研究生企業實踐的保障措施

除了前文所述的實踐基地遴選和簽約之外，全日制專業學位研究生的實踐還涉及企業導師評聘、實踐教學參與、研究生管理等諸多環節和繁雜事宜，需要通過企業、院校、導師、學生等多方主體間的協議相約和分工協作，走制度化、規范化和體系化道路，并為研究生實踐創造良好的制度環境和保障條件。

1.企業導師的評聘

為了優化研究生培養結構和發揮研究生實踐基地效用，建筑類院校亟需從實踐基地聘請一批具備豐富實踐經驗的高水平企業導師參與研究生指導。2014年課題組的相關調研發現：絕大多數被調研的建筑類院校已開始實施“雙導師”制，其中老八校的建筑學評聘企業導師較多(超過20名)，評聘方式一般分校聘和院聘兩類，評聘條件則涉及職業道德、個人聲譽、專業水平、身體年齡甚至所在企業狀況等(表2)。

表2 我國代表性建筑類院校的企業導師評聘條件

就建筑類院校而言，結合各院校做法建議：企業導師的評聘條件應綜合考量其道德修養、職業素質、技術職稱、專業學歷、專業水平、科研成果以及身體年齡等要素(表3)。在具體操作上，企業導師名單可由簽約實踐基地按上述標準先行自薦，然后再由各院系學位評定分委會指定專家組進行審議，最終審議結果由校學位評定委員會來認定(以校聘為主)。其中，無異議者發文公布，并由研究生學院頒發正式聘書，并確保適宜的師生比(0.3～1，建議區間為 0.3～0.5)。

表3 建筑院校企業導師評聘的建議條件

2.實踐教學的參與

基于校企“共同建設實踐課程、共同參與實踐教學、共同改進教學方法、共同提升實踐質量”的“四共同”原則，“雙導師”應多層次、多方式地介入和參與研究生的實踐教學工作，其方式主要有三：專業實踐指導、學位論文指導、專業課程(講座)指導。但2014年課題組的相關調研發現：大部分建筑類院校的企業導師確實承擔了研究生專業實踐的指導職能，但僅有部分企業導師參與了學位論文指導(64%的院校)，或是為研究生開設專業課程、定期舉辦學術講座(29%的院校，圖3)。

圖3 我國代表性建筑類院校的企業導師實踐教學方式

因此就建筑類院校而言，建議：(1)專業實踐指導方面，“雙導師”須共同為研究生提供包括專業素質、技術方法、職業精神、組織協調、管理運作等在內的多層面培育和綜合性指導；(2)學位論文指導方面，“雙導師”同樣需要共同指導研究生完成學位論文，其中校內導師可側重于學位論文的學術水平、規范標準等，而企業導師側重于學位論文的專業性、應用性、技術性等；(3)專業課程指導方面，尤需充分發揮企業導師的實踐優勢，鼓勵其基于“實踐應用和職業導向”特征，積極開設同職業道德、執業注冊、行業規范標準、實踐方法、求職就業等相關的課程及講座，并更多地以引入系列主題下的案例研討和實務分析授課方式。

3.管理文件的健全

將全日制專業學位研究生放到實踐基地參與企業實踐，并非意味著學校和導師的撒手不管和放任自流。2014年課題組調研發現：被調研的建筑類院校多采取“日常檢查和重要節點考核相結合”的管理方式，但相比于以“實踐成果與實踐基地鑒定”為重點的終期考核而言，日常檢查與中期檢查的要求相對寬松，甚至部分院校管理僅僅覆蓋了局部環節，而未能將整個企業實踐納入制度化、規范化的全流程管理。

因此，這就需要學校層面根據教育部相關文件精神，自上而下地制訂和出臺一系列管理文件，主要針對培養目標、學習年限和培養方式、培養要求(包括培養計劃、中期考核、開題報告、實踐環節、學位論文等環節)、畢業與學位等環節做出體系化和原則性的“頂層設計”，可為各學科院系的細則制定和具體操作提供基本依據和總體準則。

具體就建筑類院校而言，圍繞著“制訂計劃—參與實踐—考核成果”的階段性核心任務，建議：(1)在企業實踐啟動期，制訂的管理文件需覆蓋全日制專業學位研究生的學位論文開題、企業實踐計劃制訂、企業實踐申報、企業實踐協議等環節，并為之成立開題專家評議小組；(2)在企業實踐強化期，制訂的管理文件需覆蓋全日制專業學位研究生的企業實踐日常檢查和中期檢查、實踐基地工作管理等環節，并為之成立日常/中期檢查教師組；(3)在企業實踐驗收期，制訂的管理文件則需覆蓋全日制專業學位研究生的企業實踐成果提交、企業實踐成果考核、實踐基地鑒定等環節，并為實踐成果終期考核、學位論文答辯成立相應的委員會。在此過程中，還建議由校企雙方共同組建研究生企業實踐的管理領導小組(委員會)和聯絡協調小組，以共同協調和順暢組織實踐計劃的實施、監管、審查等活動。

綜上，根據前述諸多因素的綜合分析，同時結合主要建筑類院校的調研結論，建議：建筑類院校在專業型研究生的企業實踐環節中，需要確立同“制訂計劃—參與實踐—考核成果”階段性任務相掛鉤的管理考核制度和機構組織框架(圖4)。

圖4 面向建筑類院校專業型研究生企業實踐的建議管理&考核框架

三、余論：幾點延伸思考

自2009年全國啟動全日制專業學位研究生的招生和培養工作以來，諸多建筑類院校以“實踐應用和職業導向”為特征，注重實踐基地的培育，積極探索以國內外知名規劃、設計類企業為主的校企合作培養模式，強調合作的制度化、規范化、體系化，也取得了積極的成效和影響。但同時，全日制專業碩士的培養作為一項現實新課題，在操作和探索中也陸續碰到一些潛在的問題需要后續關注和思考。

(一)在企業實踐期間，如何解決研究生的醫療保險、意外傷害保險、工傷補償等保障問題

隨著全日制專業學位研究生培育的規模化和常態化，將會有越來越多的專業型研究生參與企業實踐。第一學年在校課程學習期間，研究生尚處于學校提供的相關保障之下；但第二學年進入實踐基地后，其人身健康和安全保障該如何落實？尤其是某些必經野外作業、現場實踐的學科(如道橋、土木和建筑)，而這一點僅僅依靠企業的自覺主動，顯然是難以持續和推廣的；若強制實踐基地為研究生的企業實踐提供制度性保障，也會因缺乏法理依據而難以實行，那么有關部門能否統籌面對這一現實問題，通過自上而下的制度設計和專項資金來落實研究生企業實踐期間的人身安全保障？

(二)在保證畢業設計成果形式和內容多樣化的前提下，如何建立相對統一的成果考核標準

伴隨著越來越多的學科招收全日制專業學位研究生，其畢業設計成果的形式和要求也會變得日益豐富和多元。在此背景下，不同學科和院系需要根據自身的學科特色，在充分征詢導師意見的基礎上制定全日制專業學位研究生的畢業設計考核標準，重點對畢業答辯的成果選題、結構形式、標準要求等做出規定。就建筑類院校而言，前文已經針對“工程設計+工程報告”這一主導形式提出了評判要求，那么藝術創作、軟件設計等成果形式呢？

(三)專業型研究生要完成實踐必修環節，是否必須進入實踐基地(企業研究生工作站)

基于“集中實踐與分段實踐相結合、校內實踐與基地實踐相結合、專業實踐與論文工作相結合”的“三結合”原則，全日制專業學位研究生的企業實踐其實沒必要一刀切地強制進入實踐基地，而可因地制宜地采取“校內導師和企業導師均可參與”的多元培養路徑。就建筑類院校而言，即可因導師意愿、實踐條件等的不同，而在“雙導師”的角色比重和主導作用上有差異性選擇：(1)如果校內導師具備研究生實踐培訓的各類條件(工程項目、職業注冊、實踐能力、身體狀況等)，可以選擇“以校內導師為主、在校內參與實踐”的方式，參與教授工作室的相關工作，并在可能的條件下配備企業導師參與局部指導；(2)如果校內導師暫不具備研究生實踐培訓的上述條件，則必須選擇 “以企業導師為主、進入實踐基地參與實踐”的方式；(3)如果校方和實踐基地之間合作承擔有各類項目(如校企)，還可以選擇 “校內導師和企業導師基于項目合作的共同指導”方式。