基于Nvivo12 Plus的勞動教育實踐基地評定標準分析

呂 進，易 雙

(重慶大學 馬克思主義學院，重慶 400030)

勞動教育貫通教育、生活和生產勞動，是人的核心素養培育活動。勞動教育是人生第一教育。教育部門高度重視勞動教育課程開設，并多次頒布相關文件，如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》等。此類勞動教育的綱領性文件明確指出了開展勞動教育對時代新人培養的重要價值，并對勞動教育的主要內容、實施建議等作出規定，有力地推動了各階段勞動教育的開展。

勞動教育實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是工業勞動、農業勞動及勞動周等活動開展的重要保障，也是學校勞動實踐室的重要補充。而勞動教育實踐基地評定標準體系作為基地建設與發展的主要依據，對其具有導向性和示范性作用。因此，2020年以來，全國多個省市為拓展校外勞動教育場所、提高勞動教育質量，相繼開展了勞動教育實踐基地遴選工作并出臺勞動教育實踐基地建設標準與評選辦法。

然而學界目前對于勞動教育實踐基地評定標準體系方面的研究較少，在提升勞動教育實踐基地建設質量的理論研究上有所空白。本文選取江西省、河南省等7個省教育部門發布的勞動教育實踐基地評定標準的相關政策文件作為研究的主要文本，使用Nvivo12 Plus對文本內容進行編碼和歸類處理分析，重點解讀這些勞動教育實踐基地評定標準體系設立的特點和趨勢，以期為開展勞動教育實踐基地建設研究提供理論借鑒和決策參考。

一、研究設計與文本選取

(一)研究設計

質性文本分析是一種注重文本理解和闡釋的系統化分析方法，具有既可以提高經驗研究結果的可信性又可以幫助研究者根據數據生成和檢驗理論，這是區別于以內容分析為核心的傳統分析方法的顯著特征。NVivo12 Plus是澳大利亞QSR公司研發的( 簡稱 N12 Plus) NVivo系列軟件中具有研究自動化功能的質性分析軟件，能夠協助研究者進行文字、圖片、聲音甚至視頻等資料的收集、整理、分析與呈現，可以增進質性研究的嚴謹性、信實度和趣味性，是目前使用比較廣泛的質性分析工具。

利用N12 Plus將質性文本分析的研究思路與過程應用于勞動教育實踐基地評定標準體系研究，構建勞動教育實踐基地評定標準政策文本分析節點，以期為政策研究提供了實證分析框架。

(二)文本選取

為確保研究的嚴謹性，本文將教育部門發布的正式政策文件作為選取樣本，力求文本來源的權威性、文本內容的真實性，匯總整理出《關于遴選創建江西省勞動教育綜合實踐示范基地的通知》《河南省本科高校大學生校外實踐教育基地建設申報標準》《陜西省大中小學勞動教育實踐基地建設標準(試行)》《安徽省第一批省級學生勞動教育實踐基地建設與服務標準(試行)》《浙江省中小學勞動實踐基地(職業體驗基地)申報基本條件》《湖南省中小學勞動教育實踐基地評定標準(試行)》《河北省勞動實踐教育基地遴選條件》這 7 個省的勞動教育實踐基地評定標準。

所選取的文件中既有沿海地區又有內陸地區，可以較為準確地了解當前勞動教育實踐基地評定標準的整體情況(如表1)。

表1 各省教育廳發布的勞動教育實踐基地評定標準體系相關文件

二、研究文本的編碼分析

文本選取后的編碼分析是研究的關鍵步驟，編碼分析工作將在N12 Plus軟件中進行，實現對各省評定標準體系的整體內容與框架的把握，以及價值導向的分析。這為研究勞動教育實踐基地建設的優勢與不足提供了文本數據支撐。

(一)評定標準體系的整體分析

1.評定標準體系的詞語云圖譜

通過N12 Plus對 7個省份的評定標準進行詞云統計，得到詞語云圖譜(如圖1)，由此實現對勞動教育實踐基地評定標準體系的初步分析。根據N12 Plus的結果顯示規則，羅列在詞云圖譜中的詞匯即是在研究文本中出現次數較多的詞，詞匯的字體大小與該詞在研究文本中出現的頻率成比例。據此可以得出勞動教育實踐基地評定標準體系的關鍵詞，如教育、實踐、勞動、基地等詞出現頻率較高，同時還有活動、管理、學生、課程、安全、服務等高頻詞匯。

圖1 勞動教育實踐基地評定標準的詞云圖譜

從評定標準政策文件的詞語云圖譜顯示來看，所列7省的評定標準緊緊圍繞勞動教育實踐基地的核心展開，重視活動、管理、課程、安全等方面的宏觀要素。

二、評定標準體系的整體框架

利用N12 Plus對 7 個省份勞動教育實踐基地評定標準體系進行開放式編碼，得出眾多子節點，經過反復對比和調整后形成具有概括性的子節點編碼。例如：安保人員、安全保障機制、應急預案、安全保護措施、安全演練等，據此再進行核心編碼，對子節點編碼完成進一步的概括和歸納，最終得出安全、設施、資源、管理、活動、教學這六個一級節點(如表 2)。

表2 勞動教育實踐基地評定標準體系編碼統計

一級節點編碼可以體現出評定標準體系的關注方向，而子節點編碼則體現出了各方向的核心內容和要素。

在開放式編碼的基礎上，進一步分析評定標準體系文本的具體細節，經過提煉與整合，形成勞動教育實踐基地評定標準體系的核心指標，主要包括課程體系、教育資源、基地規模、費用優惠、組織管理、安保措施、師資配備、設施條件等 8 個方面，其各項權重如圖2所示。

圖2 核心指標分值占比

從單項指標看，設施條件占比最高為24.3%，其次是課程體系，占比17.7%，安保措施占15%，組織管理占14.5%，基地規模占比最小。從整體指標看，設施條件、安保措施及基地規模這三項指標可歸類于基地硬件設施建設，三者總體占比最高，為45.2%，課程體系、師資配備及教育資源三項指標同屬于教學活動方面的指標，三者總體占比為38.6%，居次位。由此可知，勞動教育實踐基地評定標準體系既注重基地的硬件設施配備又注重對教育過程的監控與管理，評定標準體系結構完整，分配合理。

(二)評定標準體系的價值導向

以政府文件形式發布的評定標準具有很強的政策導向性。通過對研究文本的價值詞匯進行編碼，能夠直觀地看出評定標準體系的制定者對勞動教育實踐基地建設的追求與發展期待。

在N12 Plus中對7個省份的勞動教育實踐基地評定標準體系文本進行價值詞匯編碼分析，統計出編碼頻數并呈現舉例，最終得到8個價值詞匯的編碼，具體如表3所示。由表3可知，編碼頻數最高的價值詞匯是培育，達到35次。其次是引導和創新，分別為21 次和 18 次，緊接著是合作、共享、弘揚、傳承等詞匯。綜合分析認為，勞動教育實踐基地評定標準的價值導向清晰明確，能夠較好地體現出勞動教育的基本理念和教育目標。

表3 勞動教育實踐基地評定標準“價值詞匯編碼”統計

三、評定標準體系的優勢與不足

通過 N12 Plus對7個省份勞動教育實踐基地評定標準政策文件的編碼與歸類分析，結合國家關于勞動教育的相關政策精神，認為當前勞動教育實踐基地評定標準體系具有如下優勢與不足。

(一)評定標準體系的優勢

1.運行安全是勞動教育實踐基地建設的重心

必要的安全保障不僅是開展勞動教育的前提基礎、重要支撐，而且對學生樹立科學的勞動觀念，形成“生命至上，安全第一”的勞動生產理念，培養具備初步的職業安全素質具有重要意義。

在勞動教育實踐基地評定標準體系的一級節點編碼中，“安全”是出現頻率較高的詞匯。同時從文本的子節點編碼中也可以看出，各省的評定標準體系都對基地的安全保護措施、安全演練、應急預案等方面提出要求，強調勞動教育實踐基地在運行過程中安全是第一原則，基地應采取各項措施形成全方位的安全保障。具體而言，一是強調勞動教育實踐基地安全運行中機制安排的系統性，各省在評定標準體系中設置了對此項工作的組織機構保證、安全教育及人員保障情況等相關環節的指標，只有具備完善安全機制的勞動教育實踐基地才能獲得運營資質。二是強調勞動教育實踐基地安全運行中硬件設備的全面性。各省在評定標準體系中均綜合考慮了教學過程中能夠保障學生安全的有效措施，包括基地是否配備消防設施、放置安全警示標志、發放安全指導手冊等，力求無事故、無危險地開展勞動教育實踐教學活動。

2.設施完備是勞動教育實踐基地建設的中心

勞動教育實踐基地教學設施的硬實力和教育資源的軟實力是各省實踐基地評定的兩大關鍵。首先，在基地教學設施方面，“設施”是文本編碼中出現次數較高的詞匯之一，其子節點編碼具體包括教學器材、住宿餐飲條件、交通便利、醫療保障條件、基礎設施和錄像監控6 個方面。各省的評定標準體系均強調勞動教育實踐基地的基礎設施建設情況，強調基地環境整潔，布局合理，房建、水、電等基礎條件完善，通信設施齊全暢通；強調有可供學生集中學習、體驗、休息、飲食的場館；強調有獨立室內授課教室，配備滿足現代教學使用需求的教具；強調配有必要且種類齊全的勞動工具、器材；強調有24小時全方位實時錄像監控設施；強調基地設有醫務室、專職醫護人員和基本醫療用品。

其次在分析勞動教育實踐基地的評定標準體系中，發現各省對基地擁有的教學資源情況十分重視，如對“能整合相關部門職責和資源，形成上掛高等學校科研機構、中靠職業院校實踐設施設備、下聯中小學的現代化勞動實踐與資源中心，促進資源共享，形成勞動實踐教育的良性運行機制”“能夠圍繞基地特色資源設計主題實踐活動”“能夠建設起勞動教育課程資源與勞動教育資料庫，形成多樣化的優質課程資源。能建立勞動教育精品課程資源建設計劃，促進優質勞動教育資源的共建共享”“能夠整合本校專業實踐、創新創業等基地和省內有關資源，大力開展勞動教育相關研究”等納入指標。值得注意的是，勞動教育實踐基地的評定標準體系不僅要求基地本身具備優質的勞動教育資源，更倡導基地將勞動教育融入自然生態、創新創業，以及優秀傳統文化等其他教育資源之中，將豐富的教學資源服務于勞動教育。

3.育人功能是勞動教育實踐基地建設的核心

勞動教育的目的是引導青少年參與、感受整體性的社會生活，經由熱愛勞動、學會勞動從而找到自身創造、發展的道路，讓青年在勞動中成長。勞動教育實踐基地評定的初衷就是要充分利用社會資源為勞動教育打造戶外的體驗基地，使得勞動教育走出學校課堂走向社會課堂發揮出勞動育人的作用。

“培育”成為各省評定標準體系中出現的高頻詞匯，其子字節編碼中涵蓋了“培育勞動精神”“提高勞動素養”“促進全面發展”“提供勞動能力”“促進理論與實踐融合”等內容。如河北省在評定標準體系中提出“勞動教育實踐基地開展勞動教育要以培養勞動情感、掌握勞動技能、發展勞動素養為核心追求，結合學生身心特點、接受能力和實際需要，既要注重勞動知識傳授、勞動技能培養和勞動實踐鍛煉，也要注重勞動價值觀的塑造”的教育旨向。陜西省的評定標準體系中要求基地“課程能夠圍繞黨的育人目標，落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入勞動教育的全過程，使學生樹立正確的勞動觀念，教授必備的勞動技能，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動品質和習慣，全面提高學生的勞動素養”。正是因為評定標準體系明確指出了基地的育人作用，各省勞動教育實踐基地在建設發展中積極響應其號召，探索出特色鮮明的課程體系，開發了一大批精品實踐活動，有效提高了勞動教育的實際效果。

(二)評定標準體系的不足

1.忽視對教學反饋的評價

勞動實踐結束后，教師應對學生的具身參與情況進行評估，包括在線行動、離線認知、信息傳遞和經驗復現四個維度，這既是對前一階段的學習總結，又利于制定下一階段的勞動教育方案。

分析發現，各省的勞動教育實踐基地評定標準體系中的指標多為對教學活動、課程體系及組織方式等教學內容的評估，對環境資源、設施設備、運營管理等教學條件的評估，而較少對受教育者本身在知、情、意、行各方面獲得教學效果上作出評估。以安徽省第一批省級學生勞動教育實踐基地建設與服務標準(試行)為例，評定標準體系主要分為“基礎條件、運行條件、人員建設、保障措施”四個維度，其余各省市的評定標準體系同樣缺少對基地教學效果的評估。完整的教學評價應該包括對教學條件、過程和結果的評估，其中對教學條件提出要求固然重要，但如果忽視了學生接受教育的反饋情況，則無法對勞動教育實踐基地教育效果進行真實評定，這很有可能導致基地的勞動教育流于形式和表面。

2.內容過于籠統且不全面

一是評定標準體系的內容過于籠統、執行難度高。一套具有可行性的評定標準體系的特點就是能夠將抽象的概念具體化為可以觀測的變量和指標。顯然，“勞動教育”是一個抽象的概念，在制定勞動教育實踐基地評定標準體系時需要根據“勞動教育”的內涵和外延，將其轉換為各項可以操作的指標。但部分省份的勞動教育實踐基地評定標準體系中卻直接將“勞動教育”等不具操作性的指標作為測量對象，比如“加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等教育”“提升學生的實踐能力、創新精神、綜合素質”“與學校教育內容銜接的勞動教育課程，學生可以親身參與勞動實踐教育活動”，等等。這些描述抽象而寬泛，既不能量化考評，又難以定性考察，列入評定標準既不利于基地進行自我評價與提高，也不利于教育部門對基地進行認定篩選。

二是評定標準體系涉及的勞動教育內容不夠全面。勞動教育的指導性文件《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，要鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。新時代背景下，中小學勞動教育實踐基地的工作開展，應以全面提高學生的勞動素養為主線，教育內容不再局限于包括農業生產勞動、工業生產勞動等體驗傳統勞動形態的主題教育，更要包括現代新科技與新興勞動形態的教育?；诖?，勞動教育實踐基地評定標準體系應設計相應指標，要求各基地開始新穎豐富的勞動體驗活動，讓學生直接參與勞動過程，體會勞動艱辛，掌握勞動技能，分享勞動喜悅。從所選取7個省份的評定標準來看，涉及“手工制作”“種植”“養殖”等方面的教育內容居多，而涉及“人工智能”“現代物業管理”“文化創意”等體現新興勞動形態的教育內容有待增加。

3.忽視基地師資力量評價

教師資源的質量是影響勞動教育效果的關鍵，依據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的要求，勞動教育的有效實施需要采取多種措施，建立專兼結合的勞動教育師資隊伍。

作為勞動教育重要平臺的實踐基地，應在注重專業指導教師配備的同時，吸收社會勞動模范、工匠、技術人員等作為特色項目的兼職教師。將相關行業的從業人員、勞動就業保障部門工作人員聘請為勞動實踐指導。然而分析發現，各省的評定標準體系中基本都涉及專業師資配備評價，如“基地教職人員具備相應的資格，教學能力強”“參與指導的專業教師(技師)須持有相應的上崗證、技能證書或職業資格證書”等，但往往忽視對兼職師資力量進行評價的指標，僅有浙江等個別省份的評定標準體系中涉及相關內容。

4.指標趨同且缺乏指向性

通過分析發現，各省的評定標準體系在基地教育內容與目標上過于趨同，應有的差異性與獨特性沒有得以體現。我國地域遼闊、資源分布不均，各省在生活、文化以及經濟等方面表現有差異，各地在建設勞動教育實踐基地時所擁有的自然環境、面臨的學情和關注的問題也不盡相同的，在此基礎上的基地建設目標和內容也應各具特色。例如：作為現代科技發展與出口貿易中心的廣東省和擁有眾多熱門旅游景點的江西省，二者在教育資源、文化底蘊、經濟發展水平等方面存在著明顯差異，勞動教育實踐基地建設的任務和內容也應隨之有區別。然而，廣東省與江西省的評定標準體系內容近乎相同，無法體現出各自的區域特征。此外，即使是同一省份的不同地區之間也存在一定的差異，但分析發現同在一省的不同城市共用著一套評定標準體系，并未對不同區域加以區分。

四、評定標準的完善方向

通過對7個省份勞動教育實踐基地評定標準的文本分析，結合國內相關研究成果及新時代勞動教育提出的新理念、新要求，勞動教育實踐基地評定標準體系建構應在以下幾個方面加以完善。

第一，將實踐基地的教學反饋納入評定標準。人的學習和發展是動態變化的，從過程中獲得的信息更加真實全面，在過程中的積極反饋比結果控制更加有效可行。勞動教育實踐基地的評定標準，固然應關注勞動教育的內容、手段、環境等，但也更應該關注學生知、情、意、行各方面的變化。各省市不能因為勞動教育的效果難以測驗而忽略設立基地教學反饋的評測指標，相反在評定標準體系的設計中應增加教學效果與反饋指標，促使實踐基地以長效性思維為邏輯原則，借鑒其他學科所運用的“成長檔案”等具有歷時性的記錄方式，從學生認知與體驗、實踐與收獲等多個維度綜合評價教學效果，以克服教學活動的形式主義與應付現象。堅持以評價促實施、以評價促完善的推進策略，將教學效果反饋納入實踐基地評定標準體系，切實發揮評定標準體系在提高勞動教育實踐基地教學工作中的引領作用。

第二，明確將師資力量構成列為評估指標。中小學勞動教育師資隊伍目前存在數量不足、質量不高、專業性不強等困境，配齊建強師資隊伍是當前中小學勞動教育的重要任務。構建性別、學科、職稱、年齡結構配備合理的師資力量是勞動實踐教育基地發展的關鍵，更是增強基地勞動教育針對性、互動性和引導性的重要環節。因此，為增強互動性、體驗性、與學習效果，對勞動教育實踐基地師資隊伍評價應以各基地是否配齊配專任教師、輔導員和項目專員為重點，各活動是否配有專兼職講解員、解說員、安全員為指標，是否有實踐指導教師培訓培養制度為依據，提高師資力量結構評價在評定標準體系中所占的權重。

第三，增加體驗新興勞動形態的教育內容。中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。創新型勞動者的培養是勞動教育社會功能實現的重要表現之一，勞動教育應根據勞動形態的演進而與時俱進，創造條件讓學生參加具有服務性與創新性的勞動。因此，在制定勞動教育實踐基地評定標準時，不應該只對工農業生產勞動為內容的教育活動設立一定的指標，更應設置一定的信息技術、物流工程和金融服務等體現新勞動形態方面的具體課程指標，并充分利用智能技術優化教育形式，強化教育效果，從基礎性勞動教育走向創造性勞動教育，形成當代勞動教育的新方向。

第四，強調在評定標準體系共性基礎上彰顯各地特色。因地制宜是實施勞動教育的一項基本原則，教育部門應充分挖掘當地特色的人文與自然資源，宜工則工、宜農則農地打造具有普遍共性又各具特色的勞動教育實踐基地。在開展勞動教育實踐基地創建工作及制定示范基地評定標準體系時，應根據國家總體部署并結合本地實際，在強調立德樹人根本任務的基礎上，找準勞動教育實踐基地建設工作重點，避免簡單地模仿照搬，讓勞動教育的發展彰顯各地特色。

五、結語

在勞動教育日益從邊緣課程走向主流課程的背景下，勞動教育實踐基地作為學校勞動教育的補充應承擔起實踐育人的重要責任。因此，勞動教育實踐基地的評定標準在提出基地運行的基礎指標上，應充分結合時代變化與社會要求，更新或增加評定體系的具體內容，以更高的標準引領勞動教育實踐基地的建設，進一步將勞動實踐新形態融入基地教學，優化基地指導教師的構成，促進勞動教育實踐基地的有效運行，提升勞動教育教學質量。