核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動型課程學生學習能力評價研究

許福生

一、 引言

隨著教育改革的穩(wěn)步推行，活動型課程已經(jīng)成為高中政治課堂教學的基本活動方式，其更加符合核心素養(yǎng)導向下的教學理念，而且可以更好地幫助學生掌握和運用所學政治知識，在完成基礎教學目標的前提下激發(fā)學生充分發(fā)揮自身能力，有利于進行學生能力的評價。高中時期的學生正處于人生轉(zhuǎn)型的重要階段，不僅需要對其進行基本的教學指導，還需要保證學生具備基礎的學習能力，進而培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，可見，對學生進行學習能力的評價十分重要。然而，部分學校在對學生能力評價時仍然存在著一定的問題，直接影響著學生的健康全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動型課程進行學生學習能力評價的重要性

自主性作為學習能力的重要組成部分，良好的自主意識和自主能力能夠促進學生更好地完成教學任務，使學生真正認識到學習的目的和意義所在，同時也是學生參與教學和完成教學任務的主要動力。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，傳授學生基本知識不如教會學生學習知識的能力，可見學習能力的重要性。但是如何才能了解學生學習能力的水平呢？這就需要教師在組織活動型課程中對學生進行及時和客觀的評價，只有這樣教師才能夠準確把握學生學習能力的基本水平，了解學生在學習能力方面存在的欠缺，進而采取對應的措施完善學生的學習能力，為日后的學習生涯奠定良好的基礎，促進學生的健康全面發(fā)展。其次，在對學生進行評價的過程中，教師也可以了解到活動型課程存在的不足，不斷提高活動型課程組織的質(zhì)量和水平。活動型課程作為需要充分發(fā)揮學生高度自主性的課程，有著多種組織形式，不同的組織形式能夠培養(yǎng)學生不同的學習能力，因此，對學生進行及時的、準確的、客觀的學習能力評價能夠幫助學生了解自身的缺陷，及時取長補短，讓學生認識到自身的不足，進而為學生未來的學習重點指明方向。而且，學生在參與能力評價的過程中，可以激發(fā)學生學習的自主性，側(cè)面促進了學生學習能力的提高。最后，高水平、高質(zhì)量的能力評價可以成為學生學習的動力所在，利用學生的好勝心推動教學活動的進行?？梢姡瑢W生進行良好的學習能力評價是如今高中政治活動型課程不可必缺的重要環(huán)節(jié)，同時也是核心素養(yǎng)導向下教學理念的必然要求，需要教師加以重視。

三、 核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動型課程評價學生學習能力的現(xiàn)狀

在教學的過程中對學生學習能力進行評價已經(jīng)成為教學活動的重要組成部分。畢竟，高水平、高質(zhì)量的教學目標對學生的健康成長和完成教學目標存在著不容忽視的作用。尤其是在核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動型課程，在這種類型的教學活動中，學生需要發(fā)揮出高度的自主性和參與性，自身真正的能力水平也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在這個過程中對學生進行客觀公正的評價，可以更好地培養(yǎng)學生學習意識和能力，讓學生了解到學習的魅力和意義。但是，就目前各個高中在政治活動型課程中評價學生學習能力的現(xiàn)狀而言，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著不容忽視的問題，如果放之任之會直接影響學生的健康發(fā)展，甚至會讓學生產(chǎn)生討厭活動型課程、恐懼活動型課程的心理，使能力評價活動的作用適得其反。首先，教師在組織學生能力評價的過程中，并沒有真正了解核心素養(yǎng)指導下教學理念的內(nèi)涵，只看到了表面的評價，卻沒有了解評價的真正意義，對評價的原則也是視而不見。方向性、全面性、過程性作為教學評價的三大原則，要求教師在組織教學評價時要處于客觀公正的地位，在選擇評價方法時，要根據(jù)評價方法的特點和作用綜合使用，要評價到學生能力的方方面面，而不是單一能力的評價。一些教師在組織學生學習能力評價中將其作為自己的舞臺，對學生的狀態(tài)自己滔滔不絕，甚至只是為了督促某些能力優(yōu)秀的學生，對他們的錯誤選擇閉口不提，使得教學評價失去了原有的意義。其次，部分教師自身就沒有認識到學習能力評價的重要性，對評價的組織也只是為了完成教學任務，因此在組織評價的時候只是流于形式，對學生的表現(xiàn)一概而就，甚至只是對他們的知識掌握情況進行稍微的點評，對學生學習能力的表現(xiàn)避而不談，使得學生失去了參與活動型課程的興趣。尤其是政治這種具有開放性、思想指導性的課程而言，有利于學生正確思想觀念的建立，活動型的課程可以讓學生真正表達出自己的想法，但是枯燥無味的評價，使教學活動的效果大打折扣，不僅沒有促進作用，甚至會影響到學生的健康發(fā)展，可見，提高學生學習能力評價的質(zhì)量和水平迫在眉睫，需要教師加以重視。

四、 核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動型課程進行學生學習能力評價的具體策略

(一)注重評價的激勵性，實現(xiàn)評價的差異性

學習能力作為學生在學習生涯中最重要的能力之一，直接決定著學生人生的發(fā)展方向，高考作為選拔學生的主要方式，在我國具有舉足輕重的作用。高二階段的學生正處于承上啟下的階段，并且馬上就會面臨人生中最重要的一次考試，一些教師為了讓學生取得一個良好的成績，在政治課程中始終采用死記硬背以及題海戰(zhàn)術，完全忽略了學生學習能力的培養(yǎng)和評價。因此，我國教育改革推出了活動性課程的組織方式，這種教學方法推翻了傳統(tǒng)教師講解課本、學生通過習題提高知識掌握水平的方法，徹底將學生作為了學習的主體，以學生的核心素養(yǎng)作為主要切入點，以學生的學習能力作為主要培養(yǎng)方向，以議題的形式作為主要組織方式，能夠讓學生自由表達自己的想法，將生硬的知識傳授變得鮮活起來，更容易激發(fā)學生的學習興趣。但是如何才能充分發(fā)揮出活動型課程的全部價值呢?客觀、全面的學習能力必不可少，畢竟評價具有一定的激勵性，高中階段的學生已經(jīng)有了較強的榮辱心和好勝心，正確的評價能夠起到激勵學生學習的效果，但是在傳統(tǒng)中教師為了體現(xiàn)一視同仁的原則，很難體現(xiàn)出評價的差異性，使得評價的效果不盡如人意。畢竟學生作為獨立的個體，受先天和后天因素的影響，學習能力會有一定的差異，這時候不需要教師一視同仁，而應該利用評價讓學生了解到自身的差異性，當然也不是一定的貶低，需要教師能夠采用正確的方法，發(fā)揮出評價的激勵性，讓學生了解到自身的不足，鼓勵學生取長補短，促進自身的全面發(fā)展。

就比如在教師進行講解“我國的生產(chǎn)資料所有制”這一課內(nèi)容中，教師就采用了活動型課程的方法導入了課題，以議題的形式引導學生“你怎么看待我國的生產(chǎn)資料所有制？我國為什么沒有采用其他的生產(chǎn)資料所有制呢？”在教師提出這些問題后就可以將教學的主體還給學生了，讓學生根據(jù)自己所學知識以及根據(jù)課本中的知識回答這些問題。另外學生可以尋找自己所具備的輔助材料進行參考，甚至可以向教師詢問幫助，咨詢相關的資料，當然也可以以小組合作的方式完成議題，在學生表達自己的觀點后，教師就可以對學生的表現(xiàn)進行評價了。當然，在核心素養(yǎng)的指導下，教師不能從單一的方面進行評價，而評價的過程中，所謂的差異性就體現(xiàn)在根據(jù)學生學習能力各方面水平的差別建立不同的評價標準。在學生給出自己的答案后，由于學生自身能力的差別，思考問題的角度也會各有不同，教師并不應該根據(jù)正確與否作為評價學生的唯一標準，而應該結合學生具體的表現(xiàn)能力、思維活躍水平、思考方法以及正確度綜合考察，并根據(jù)不同的標準對學生采取對應的獎懲措施，對一些平時表現(xiàn)不佳，但這次回答效果不錯的學生，教師應給予高度的贊賞，而對平時表現(xiàn)不錯，但這次回答效果不佳的學生，教師在給予肯定的同時要告知學生此次不佳的原因和內(nèi)容，如此一來，這種具有差異性的評價方式就可以更好地發(fā)揮評價激勵性的作用，督促每一位學生更好地提高自身能力水平。

(二)注重評價的主體性，激發(fā)學生的學習興趣

在學生的學習道路中，學習興趣就是學生最好的老師，能夠成為學生學習的動力，促進學生學習能力的全面培養(yǎng)。高中階段的學生已經(jīng)有了自己獨立的思想，當他們遇到感興趣的事情時，會迸發(fā)出高度的關注和投入更多的精力，高質(zhì)量、高水平的評價手段能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，這就需要教師能夠注重學生的主體性，在評價的過程中根據(jù)學生的特點和需求選擇評價的方法和內(nèi)容，而不是教師一個人的舞臺。在過去，教師在評價學生能力時很容易進入一個誤區(qū)，并沒有將學生學習能力作為評價的主要內(nèi)容，評價的方式也只是教師一個人根據(jù)自己的喜好進行評價，將評價的主體本末倒置，使學生能力評價失去了應有的效應，也無法充分激發(fā)學生的學習興趣，甚至會出現(xiàn)挫敗學生自信心，降低學生學習熱情的情況，為了更好地發(fā)揮學生能力評價的作用，積極響應核心素養(yǎng)教學理念的號召，教師組織高中政治活動型課程學生能力評價的過程中，要認識到學生才應該是評價的主體，并且采用正確的方式方法，盡可能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在講解“堅持兩個毫不動搖”這節(jié)課程時就采用了活動型課程的組織方法，以議題“怎樣才能內(nèi)化于心？外化于行?”來探討怎樣才算堅持兩個“毫不動搖”?教師就可以引導學生探究公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的深入解讀，學生們在完成議題時可以根據(jù)具體的實踐來回答問題，再回答問題的時候，有些同學可能自己更擅長政治知識的理解和掌握，所以回答的內(nèi)容更具有條理性和理論性，而有些學生則對具體的事件感興趣，所以會用具體的事件來支持議題的回答，兩種回答各有特點，且沒有對錯。但是傳統(tǒng)中教師會更傾向于理論性的回答，因為他們認為這種回答更容易在試卷中取得理想的成績，然而核心素養(yǎng)導向下的教學理念，要求教師真正認識到評價學生能力的目的所在，采用正確的價值標準，尊重學生的個性差異，關注學生的情感變化和態(tài)度情緒，采用多種評價方法，轉(zhuǎn)換評價角度，在學生完成議題任務時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，表揚學生的長處，鼓勵其繼續(xù)發(fā)展，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的弱點并建立起學習自信，逐步改善弱點，幫助學生全面發(fā)展，進而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生能力評價的真正作用。

(三)注重評價的全面性，確保學生的健康發(fā)展

高中政治作為一種德育型的課程，考試成績不應作為評價學生的唯一標準，尤其對活動型政治課程來說，議題的回答由于思考的角度不同，回答的內(nèi)容也會略有不同，教師不應該以教材內(nèi)容作為評價學生能力的標準，不能將評價標準唯一化，也不應該將活動型課程作為考試的補充，增加學生的學習壓力，而應該確保評價標準的全面性，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢，對學生的優(yōu)點進行鼓勵，幫助學生找到學習的自信心，而不是帶有歧視的眼光，貶低學習成績不好的學生，長此以往會讓學生徹底喪失對學習的興趣，甚至會產(chǎn)生否定自己的想法，不利于學生日后的健康成長。因此，教師在組織活動型課程中學習能力評價時，一定要關注評價方式的多元化，從多個角度和方面對學生進行評價，將學生能力作為評價的主體，實現(xiàn)評價的公正性、客觀性和全面性，讓每個學生都可以認識到自己并不是學習的失敗者，也有其他人不具有的優(yōu)點，只是采用的方法和方向出現(xiàn)了差別，在幫助學生形成正確學習意識和能力的基礎上促進學生的全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮出學習能力評價的作用。

比如，在以“在互聯(lián)網(wǎng)時代的如今，網(wǎng)絡購物已經(jīng)成為一種時尚，當我們在網(wǎng)絡購物的過程中遭遇了詐騙我們應該如何處理？在這其中政府又發(fā)揮出了怎樣的作用?”為議題完成“更好發(fā)揮政府作用”這一單元的教學時，相信每一個學生都有網(wǎng)絡購物的經(jīng)驗，這種以生活為主題的議題更能吸引學生參與的興趣，也能夠讓每一個學生各抒己見。當然學生在發(fā)表的過程中可能由于知識掌握程度的不同所使用的專業(yè)理論知識也是不同的，這時候教師不應該以理論知識掌握情況作為評價學生的唯一標準，而應該實現(xiàn)全面性的評價，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，并給予適當?shù)馁澝溃紫葞蛯W生建立起學習的自信心，每個學生在受到贊美后對學習的熱情都會猛漲，教師就可以利用學生的這個特點，在對學生進行肯定后，再提出學生的不足之處，并告知學生正確的努力方向和學習方法，讓學生在保持長處后可以再對不足的地方進行補充，這樣學生就會更愿意接受教師的建議，及時取長補短，有利于學生的健康全面發(fā)展，也可以幫助學生更好地提高學習成績，可謂是一舉兩得。

(四)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，提高學生心理承受能力

在高中階段，受到高考的影響，考試成為評價學生能力的主要方式，成績也就成為教師評價學生能力的主要標準，但是這種方式使得成績不好的學生產(chǎn)生了畏懼考試的心理，對日后的學習生涯具有不利的影響，甚至直接關系到學生的健康成長。然而，在核心素養(yǎng)導向下的高中政治活動性課程卻很好地改善了這一問題，核心素養(yǎng)導向下的教學理念與傳統(tǒng)應試教育導向下的教學理念存在著很大不同，它并不將學習成績作為評價學生的唯一標準，而指導教師應多關注學生各方面學習能力的水平，確保學生不是知識的復制品，而是學習的主導者，讓學生在學習的過程中認識到學習的意義和魅力，促進學生的健康全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的思想觀念，進而提高學生的心理承受能力。比如，教師在組織學生進行以“我們作為青少年，社會對我們有哪些保障措施?對老年人又有何種保障措施呢?”為議題進行“我國社會保障”單元的學習，我國為了保障各層次人群的利益，提出了各種各樣的保障措施，不同的年齡階段有著不同的保障，可以說與我們每一個人都密切相關，這種議題更能讓學生充分發(fā)揮，展現(xiàn)自己辨析、知識掌握和知識運用以及表達能力，在教師組織學生進行評價時，應該轉(zhuǎn)變教學理念，積極響應核心素養(yǎng)導向下教學理念的號召，以鼓勵為主，教導為輔，幫助每一個學生樹立起學習與生活相關的理念，進而發(fā)揚自身的長處，提高學生的心理承受能力。

五、 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下的教學理念中，教學成績不再成為評價學生的唯一標準，對高中政治中活動型課程來說，學生的自主性和學習能力能夠得到充分體現(xiàn)，在這個過程中對學生進行評價，教師一定要關注評價的激勵性、主體性、全面性以及客觀性，以學生學習能力作為評價的主體，發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的健康發(fā)展。