淺談微課在初中地理教學中的應用措施

張 瓊

一、 引言

現階段，微課作為一種新型的教學方式，其在教育教學中得到了比較廣泛的應用。對微課來說，其自身具有短小精悍的特點，將其應用到學科教學中，有利于提高教學過程的趣味性，并且還能夠吸引學生的學習注意力。隨著微課應用熱度的不斷提升，很多初中地理教師在教學中也開始嘗試應用這一教學方式，獲得了一定的效果。不過，在具體的應用過程中，地理教師應該考慮到地理學科的實際教學需求，對地理教學內容也要進行深入研究，采用合適的措施，將地理教學與微課教學予以有機結合，使得微課教學的實際效用能夠得到充分發揮，以此提高初中地理教學的有效性。

二、 微課的概述

(一)微課的概念

所謂的微課，就是指利用信息技術，根據相應的認知規律，以碎片化的狀態、視頻形式，將相關學習內容、過程、擴展素材的相關結構化數字資源呈現出來的一種方式。而在學科教學中應用的微課，則主要是以視頻作為載體，圍繞相關學科知識點進行解釋的一種教學方式。就實際情況來看，組成微課的相關內容通常是課堂教學的有關視頻或者是課例片段，其中還包括與當下教學主題相關聯的教學計劃、素材等諸多具有輔助性的教學資源，這些資源組合在一起共同創造出了一種教學環節。

(二)微課的特點

其一，教學時間相對較短。微課的核心構成內容就是教學視頻，通過對初中生認知特點、身心發展規律及學習規律等諸多方面的了解，基本會將微課的時長設置在5到8分鐘的范圍之中，且最長的時間不得高于10分鐘。所以，與傳統45分鐘的一節課相比較而言，微課通常被稱之為課例片段。其二，教學內容相對較少。對微課而言，其本身主要是針對教學內容中的某個知識點進行講解、拓展延伸等，以此幫助學生更好地理解與掌握相關教學內容，與整堂大課相比，微課的內容非常精簡。

三、 微課在初中地理教學中應用的作用

(一)豐富教學內容，提高學習效率

對初中地理學科來說，其涉及的內容非常廣泛，其中不僅包括地球、陸地、海洋等相關地理環境知識，還包括自然資源、經濟發展等其他知識。在傳統的地理教學過程中，初中教師通常都會使用講授式、板書授課等相關教學方式，教授學生理論性的地理知識，這些教學方式很難將地理學科不同知識點中的全部內容都呈現出來，而且這種教學方式相對比較單一，就導致整個地理教學過于枯燥，在這種情況下，很難將學生自身的學習興趣激發出來。不過，微課的產生與應用，使得上述問題得以解決，教師在授課過程中，可以立足于教材的基礎上，通過相應的音視頻資源，將相關地理知識直觀地呈現出來，不僅能夠加深學生對地理知識的理解，還能夠調動學生的學習熱情。比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“認識地球”這一章節的知識時，可以利用微課為學生呈現出宇宙中的地球這一畫面，并帶領學生對地球進行觀察，使得學生能夠在這一過程中對地球產生直觀的認識，提高學生對地球相關知識的記憶。在微課教學中，學生自身的注意力也能夠集中在一起，對學生后續的地理學習也能夠產生良好的引導作用。而且教師還能夠利用微課為學生呈現出世界陸地與海洋的分布情況，也可以使用音視頻感受世界各地不同語言的特點，幫助學生更好地掌握相關地理知識，進而提高其學習及教學效果。

(二)幫助初中生自主學習

在初中學科教學中，教師應該注重培養學生自身的自主學習意識與能力，這也是新課改所提出的要求。在學生的自主學習環節中，預習、復習等環節占據著重要位置，不過，就以往效果來看，并不理想，因為不同學生在記憶力方面存在著較大的差異，有些學生記憶力相對較差，在回到家中之后，就有可能想不起來課上教師所講的重點知識內容，也因此，在對相關知識點進行復習時，就會出現知識點遺忘的情況，導致其學習效果沒有達到預期。若是在初中地理教學中應用微課，教師則會將地理教學中的一些重難點、易忘點等知識，制作成簡單易懂的微課形式，并且將其上傳到班級學習群之中，學生在家中進行預習、復習時，就能夠通過觀看微課，對教師在課堂上講的各種知識點予以回顧記憶，幫助學生鞏固相關知識。學生也能夠通過對微課的觀看，對新的知識進行預習，能夠大大提高學生的預習、復習效果，使其自主學習效果比以往更好。

(三)提高教學模式的靈活性

就傳統的初中地理教學模式來看，主要就是由教師在課堂上對學生進行授課，整個地理教學會受到時間與地點的限制，離開課堂，學生所獲取的知識資源則會比較少，很難在其自身的學習中提供幫助。若是在地理教學中，對微課資源進行合理應用，就能夠實現靈活教學，知識也會呈現出碎片化狀態，教師則能夠將地理教學中的相關知識點，制作成為一個短小精悍的教學視頻，并且還能夠在大量的教育視頻資源中，為學生篩選出適合其自主學習的教育資源，這樣則能夠為學生的自主學習提供可靠的資源，同時也能夠促使學生的學習突破時間與地點的限制。學生也能夠對相關微課資源進行反復觀看，在這一過程中，則能夠加深對相關地理知識的記憶與理解，使其能夠將知識內化，進而提高學生的地理學習能力及知識水平。

四、 微課在初中地理教學中的應用現狀

現階段新課改的逐漸深入，也針對不同教育教學提出了比以往更高的要求，特別是處在信息化的社會新時代中，信息網絡技術在諸多領域中得到了較大的應用，其中就包括教育教學領域。在這一過程中，微課這一新型的教學方式逐漸產生，隨著時間的推移，微課在教育教學中的應用也愈發廣泛。不過，微課在具體的應用過程中，還存在一定的問題，其在初中地理教學中應用時，會因為多方面的因素而影響到實際應用效果。

(一)微課質量存在問題

初中地理教師在制作相應的微課時，需要消耗大量的時間以及精力，不僅要考慮到微課內容是否符合實際的地理教學需求，還應該對學生自身的學習興趣及學習特點予以充分考量，使其能夠與整個地理教學合理銜接，進一步提高地理教學的效果。但是，就實際情況來看，很多初中地理教師自身的工作量比較大，很少有充足的時間去制作微課，而且在具體的制作過程中，一些初中地理教師對微課的實際含義并不了解，這就導致其制作出來的微課，沒有達到相應的標準要求，有些是時間超出范圍，影響到正常的授課；有些則是內容與地理教學內容不相符，且與學生的學習需求也不夠貼合，這樣很難將微課的實際效用發揮出來，導致微課無法與地理教學進行有效銜接，大大降低了微課本身的質量。

(二)微課定位缺乏準確性

對微課來說，其并不能適用于所有的學科教學課堂，地理微課教學也是如此，微課在地理教學中的應用也存在一定的限制。初中教師在地理教學中，對學生講解相關重難點知識時，微課則能夠將其自身的優勢充分發揮出來，將比較難懂的知識轉化為易懂的知識，進而幫助學生學習掌握相關地理知識。不過，如果在講解一些比較簡單的地理知識點時，教師就不需要再使用微課了，就算將其應用到這一類型的地理課堂中，微課也只能進行知識的搬運，將相關簡單的知識點添加到微課中的圖片、視頻等載體中，再次利用微課對相關知識進行講解，導致整個課堂教學過程相對比較煩瑣，也會浪費掉課堂實踐。因此，教師在使用微課時，應該結合實際情況，對其進行有選擇性的應用，以防出現濫用的情況，影響地理教學質量。

五、 微課在初中地理教學中應用的有效措施

(一)利用微課創設教學情境，激發學生興趣

在以往的初中地理教學中，由于受到相關教學資源以及教學環境的限制，就導致教師能夠組織學生開展的教學活動相對有限。在對學生講解相關地理知識時，教師通常會采用板書、口授、紙質資料等相關方式，而面對大量抽象性且內容枯燥的知識點，很難引起學生的學習興趣，學生基本處在被動學習的狀態之中，也就是“教師講、學生聽；教師寫，學生記”這種教學模式，為了記下大量的地理知識點，學生也都是采用死記硬背的方式，使得學生的學習效率及效果大大降低。面對這種情況，初中教師可以將地理教學與微課進行結合，利用微課在地理教學中創設出一種趣味性的教學情境，借此吸引更多的學生主動參與到教學中，提高其學習熱情。在具體的應用過程中，教師可以結合具體的地理教學內容，提前搜集相關的素材，將其融入微課內容之中，以此為學生呈現出直觀的地理環境、地形地貌等，使得學生能夠在觀看微課的過程中，能夠對相關抽象性地理知識產生較為深刻的理解，進而掌握相應的地理知識。

比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“世界的居民”這一章節的地理知識時，可以提前制作好相應的微課，也可以結合具體的地理知識，搜集相對應的地理微課資源。在應用微課時，教師可以先向學生提出相應的問題：“在上課開始之際，先為你們播放一個小視頻，在觀看時，要記住視頻中的人種膚色共有幾種，分析他們分別是哪些國家與地區的人種。”接著教師就要為學生播放不同膚色、不同人種的相關視頻，通過這一視頻及問題，能夠將學生的注意力集中到該知識內容中，使其產生對相關知識的探究欲望。在學生觀看完視頻之后，會根據所看內容做出相應回答：“視頻中有白色、黑色及黃色三種膚色人種，其中白膚人種是美國人、英國人、俄國人，黑膚人種肯定是非洲人，黃膚人種是中國人、韓國人、日本人。”由于學生本身的認知水平有限，也因此，學生的回答不夠全面，在這種情況下，教師可以加強對學生的指導，引導學生將人種分布范圍從國家擴大到世界各洲，以此提高學生的認知水平，完善學生對人種的認知結構。在此之后，教師可以繼續播放視頻，將不同大洲的環境差異性呈現出來，讓學生通過觀看這一視頻分析出人種呈現這種分布情況的具體原因，學生在觀看視頻時，能夠明確世界各地的環境溫度不同，并意識到膚色人種的分布可能與環境溫度相關，這樣教師則可以組織學生以小組為單位開展相應的討論活動，分析不同人種的特點。在這種教學模式中，學生的探究欲望則會激發出來，學生的學習效果也會變得更好，對有關地理知識也會掌握得更加牢固。

(二)利用微課幫助學生進行預習，提高學習效率

初中地理教師在對學生進行授課之前，應該根據具體的知識內容，選擇合適的素材資源，制作出合適的微課，為學生的預習提供可靠的學習資源支持，進一步提高學生的預習效果。而且教師在制作微課時，應該對學生自身的學習特點、認知特點、預習能力等予以明確，要利用微課，開闊學生的視野，培養學生的地理學習能力及預習能力，所以，教師要對大量的教學資源予以收集、篩選，從中選擇出適合的資源將其融入微課內容中，使得學生在預習過程中能夠參考相應的微課資源，保障其預習質量。

比如，以湘教版初中地理教材為例，教師開展“認識地球”這一章節授課時，需要對學生講解關于地球的自轉與公轉的地理知識。教師應該提前做好授課準備，利用網絡搜集與該知識相關的資源，其中就存在關于“地球自轉與公轉”的動畫視頻，該視頻內容將地球的運動狀況生動形象地呈現了出來，并且也對地球本身的自轉、公轉的相關概念與意義進行了講解，也針對一些重點知識使用字幕、貼圖等進行了清晰的標注。這一視頻本身就比較直觀生動，且能夠為初中生的預習提供可靠的學習參考。所以，在課前教師可以將該視頻資源上傳到班級學習群中，為學生提供預習資源，使得學生能夠利用這一視頻資源，實現對地理知識的有效預習。另外，教師還應該對初中生的預習效果予以了解，可以針對預習設置相應的任務單，要求學生在預習過程中要做到以下幾點：對地球的自轉、公轉的方向、周期、規律等諸多基本知識予以了解學習；嘗試對地球自轉與公轉之間的關系予以研究分析；學會演示地球的自轉與公轉運動。要求學生在完成一項預習任務之后，就要在信息平臺的學習任務單中做出標注，這樣教師就可以掌握學生預習情況，并能夠針對這一情況，制定出更加科學合理的教學計劃，以此提高地理教學的有效性。

(三)利用微課導入新課，提高課堂吸引力

在開展地理教學時，教師應該注重整個教學的趣味性與教育性，可以在課前導入環節利用微課，調動學生的學習積極性，借此對學生的學習注意力進行科學引導，使其能夠主動關注地理教學內容。基于此，教師可以制作課前導入微課視頻，通過這一微課視頻，實現對學生的引導，使得學生能夠快速融入教學過程之中。比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“中國的區域差異”這一章節的知識時，可以針對我國四大不同地理區域，搜集各方面的信息，如地形地貌、氣候特點、文化特色等，將其全部融入微課之中，通過幾分鐘的視頻，向學生展示出不同區域的具體特征，借此調動起學生對有關知識的探究欲望，同時也能夠豐富學生的認知，拓寬學生的學習視野，從而提高教學效果。

六、 結語

在初中地理教學中，合理應用微課教學方式，有利于改善傳統地理教學現狀，豐富地理教學內容及形式，使其吸引力得以提升，這樣也能夠幫助學生快速融入地理教學之中，將自身的學習注意力集中到地理教學內容中，進一步提高學生的學習效率及質量。初中地理教師應該認識到微課教學的重要作用，并且要結合具體情況，采用合適的措施，實現對微課的合理應用。