芻議任務驅動型教學法在高中思政課中的應用對策

孫振龍

一、 引言

在新課改當中，“以生為本”是十分關鍵的核心主張，深刻體現了新課改教學思想的先進性。在高中階段的課程體系當中，思想政治課程有著突出的重要性，能夠引導學生對新時期中國特色社會主義意識形態產生更加正確、深刻的認識和理解，塑造科學、完善的人生觀、世界觀和價值觀，在實現新課改目標的過程中承擔著重要的任務，因而思想政治學科教師應當不斷深入領會和學習新課改精神，緊密跟隨課程改革步伐，不斷學習新思想、新理論，革新教學觀念，完善教學模式，優化教學方法。而在當前的高中思想政治教學中，居于主導地位的依然是傳統的教學方法，在新課程改革的背景下，傳統方法在很多時候難以適應時代發展的需要，而任務驅動型教學法很好地切合了“以生為本”的教學理念，體現出較強的時代性、科學性，因而有著較強的實踐價值，能夠更好地尊重學生的主體地位，增進師生的交流和溝通，促進學生綜合能力的培養。

從理論層面而言，研究的開展對思想政治學科教學理論的豐富有著一定的助益，使高中階段思想政治學科的研究領域從深度和廣度上都得到了擴展，為高中階段思想政治教學的不斷優化提供了理論參考。而從實踐層面而言，研究很好地貼合了當前新課改不斷深化、信息技術在教學實踐中不斷深入應用的大背景，促進了“以生為本”的教學思想的落實，為教學效率和實效性的提升提供了驅動力。

二、 任務驅動型教學法相關概念研究

(一)任務驅動型教學法含義闡釋

從教學實踐的角度而言，“任務”這一概念是依附于課堂而存在，是目標明確的實踐活動。具體而言，任務即在教學實踐當中為實現明確的教學目標而進行的活動，以學生的認知和理解為基礎，以知識的實際應用為媒介，以溝通和交流為主要形式。在傳統教學方法中，任務的側重點為知識的獲取和掌握，解決任務的驅動力在于教師的命令和要求，而在任務驅動教學中，不僅關注知識的獲取，同時關注了學習目標、學習意志力在學習過程中的作用，任務完成的驅動力在于學習者內生的解決問題的動機。

據此，我們將任務驅動型教學法定義為：在教學實踐當中，以某個明確的任務來引導學生，為學生提供解決問題的內生驅動力，驅使學生進行主動的探索、互動和合作，以推進課堂任務的完成。這一方法的關鍵在于驅動，因此教學設計對學生要有一定的吸引力，這對教師的教學能力提出了更高的要求。

(二)國內外研究現狀

DR Carless以三所學校的教學實踐為基礎收集了數據并進行了實證研究，總結出六個對教師在教學實踐中應用任務驅動教學法的實效性產生突出影響的因素，這些因素分別是教師的教學思想；教師對課程內容的掌握；可用的教學大綱時間；教材和題目；準備工作和可用資源；學生的能力。

ME Solares-Altamirano以墨西哥的九名教師參與的任務驅動型教學項目為基礎，研究表明任務驅動型教學模式對學生有著較強的實踐意義，并總結了教師在任務驅動型教學實踐中的局限所在。

SS Vellanki，S Bandu等人認為由于任務驅動型教學能夠很好地保證學生對課堂的參與度，增進師生以及學生之間的相互溝通，這在疫情反復，線上教學比重增加的背景下有著尤其重要的意義。

D Sukma，Y Rozimela，R Ratmanida等探索了不同任務在閱讀教學中的使用，并了解學生對這些任務使用的看法。

馬花琴探討了任務驅動教學模式下如何進行任務設計，并將設計的核心目的放在了調動學生積極性上。

鐘愛國肯定了項目引領任務驅動教學法對學生綜合能力的培育作用，并針對其優勢和不足進行了分析。

姜化林立足于信息素質的培育，探究了任務驅動教學模式如何服務于信息素質的培育。

項麗芳將任務驅動教學法區分為創設情境、設計任務、自主學習探索、協作學習和效果評價幾個部分，并探討了設計方法和實踐策略。

(三)研究思路和方法

1. 研究思路

文章在確定任務驅動型教學法在高中階段思想政治學科中的應用這一主體的基礎上，收集了關于任務驅動型教學、思想政治課程教學等方面的相關文獻，并進行了整合、處理和分析，從而總結了學術界普遍的觀點和研究現狀；在研究現狀的基礎上，結合筆者的教學經驗，筆者提出了任務驅動型教學法應用的一些問題，并指出了教學實踐的一些優化策略。

2. 研究方法

(1)文獻分析法。文章以“任務驅動型教學法在高中階段思想政治學科中的應用”為核心，并圍繞這一核心搜集了大量資料，進行了整理、閱讀和分析，借鑒了前人的視角與方法，把握相關研究動態。

(2)觀察訪談法。仔細觀察了高中思政學科教學實踐中任務驅動型教學法的課堂表現，并針對部分教師以及學生開展了訪談，對高中階段思政課教學中任務驅動教學法的應用深度、廣度、科學性進行了深入的了解，同時總結了當前該方法的實效性、存在的問題。

(3)案例分析法。筆者結合自身教學實踐經驗以及一定的案例，進行了反思，分析了教學實踐中存在的問題以及問題產生的原因，并總結了實踐經驗，指出了一定的教學方法以及優化策略。

三、 任務驅動型教學法在高中思政課中的應用現狀

(一)學習任務過于隨意

任務驅動教學模式下，任務目標應當服務于總教學目標。而在具體實踐中，部分教師往往混淆了手段和目的，陷入了形式主義的窠臼，從而導致任務設計不夠明確，過于隨意，使得教學效果達不到預期；另一方面，許多教師在任務設計中仍然片面重視知識目標，而對綜合能力、核心素養的培育不夠關注，不利于學生全面發展。

(二)教學過程過于放任

在任務驅動的課堂模式下，教師對課堂的高效組織和科學管理是學生能夠有序進行任務的探究、溝通交流和寫作的基礎。政治教師能否對課堂開展有效的、科學的管理直接關系到教學的實效性。然而在實踐當中，許多教師在課堂的組織和管理上主導意識不夠強，不能給予學生科學的引導和幫助，同時在能力上存在一定的欠缺，導致任務驅動教學的優勢得不到發揮，理論和實踐相割裂。

(三)教學評價過于簡單

在任務驅動教學模式下，保證學生成就感和正反饋的獲得是十分重要的一個議題，而這一議題的實現有賴于教師對學生公正、科學的評價。而在實踐中，教師卻往往容易出現種種問題。首先是評價方式過于簡單，缺乏針對性，無法對學生的具體表現給出有針對性的評價，打消了學生的積極性。其次，評價的主體過于單一，在任務驅動教學模式下，部分教師無法及時轉變思想，僅將自身作為課堂評價的主體，而忽視了學生互評的作用，對課堂氛圍產生負面影響，同時不利于學生的發展。最后，一些教師在課程設計時未為評價環節留出足夠時間，導致學生得不到認可和正反饋，挫傷積極性。

四、 任務驅動型教學法在高中思政課中的應用研究

(一)立足學生需要，展開任務驅動教學

從學科性質而言，思想政治課的本質為依據學生的主客觀特性，促進學生自我的不斷完善，從而最終推動學生實現自我價值。同時，任務驅動教學法是在建構主義理論的基礎上派生出的先進教學方法。因而，在高中階段思政教學中，任務驅動教學法的應用除了要體現學科本身的特點，還與建構主義理論有著緊密的關聯，建構主義理論的學習觀中有著這樣的觀點：學習的過程并非是教師單方面地向學生傳播知識，更是體現在學生自主進行知識的構建。而在高中階段思政教學當中，這一觀點同樣適用。具體到實踐當中，教師首先要充分尊重學生的主體地位，轉變自身定位與職能，更多地承擔設計任務、創設情境、維持秩序、引導教學進行、答疑解惑的職能，而非將自身作為課堂的中心。其次要尊重和重視學生既有的經驗和知識體系，充分考慮到學生的現實情況，設計合理的任務，創設科學的情境，一方面要對學生既有的經驗和知識進行充分的利用，以之為基礎和養料，生發新的知識，另一方面又要注重對學生的拔高，通過難度適中、梯度分明的任務設計激勵學生不斷進步，促進學生的自主知識構建激發和引導學生積極開展分析、推導等邏輯思維活動。

(二)制定任務目標，完善任務驅動教學

首先，高中階段的思想政治課有著較強的時代性，與時代的發展、中國特色社會主義理論體系的不斷完善有著緊密的聯系；同時，當前時代信息技術和科學技術不斷發展，社會的變化日益迅猛，學生的發展也受到方方面面的、積極或消極的影響，這要求高中階段思想政治教師密切關注社會的發展以及熱點問題，深入了解學生的思想動態，從而在任務的設計中體現出較強的時代性，教師要不斷了解社會層面的各方面新聞、熱點，將之與教學內容進行結合，增進任務方案的生動性和生命力，如此一方面能夠增進學生對任務的興趣，激發其主觀能動性；另一方面也能使學生更好地接觸社會現實，形成正確的三觀，培養明辨是非的分辨能力，強化實踐能力。

其次，任務目標的制定要統籌兼顧，充分考慮各方面的因素，要服務于教學的總體目標，緊密結合教學內容，合理確定任務的難易梯度，保證任務的科學性、吸引力和實效性。要達到以上要求，教師要對課程標準進行深入的了解，總體把握教學目標，理解課程的內在邏輯關系。然后，教師在教學實踐中要注重與學生的溝通和交流，使任務設計更加貼合學生具體情況。教師之間也應當積極開展溝通和交流，不斷交換經驗和意見，推動任務設計的不斷改進。

(三)教師精心備課，優化任務驅動教學

在備課環節，首先，教師要充分熟悉教材，對知識點乃至章節之間的內在邏輯聯系產生充分的理解，從而加強教學的連貫性，防止出現不同任務之間的脫節，導致學生知識體系的構建出現問題。舉例而言，在高一《多變的價格》這一課中，分別講解了影響價格的因素以及價格變動的影響，兩者之間有著很強的邏輯關系，教師可以結合日常生活中的實際情況，創設情境，設計出邏輯上緊密相連的任務，強化對學生的吸引力，使學生對這部分知識產生更加系統、更加成體系的理解。同時，在備課的過程中，也要對教材中的重點和難點進行著重的教學設計，幫助學生更好地掌握知識，體現出任務設計的梯度性，培育學生學科素養。

其次，教師要在備課環節充分考慮到學生的客觀情況，包括學生共同的興趣、對相關知識及技能的掌握情況、學習興趣點和困惑等。在同一個班級內，學生的特點往往有著較大的差異，其興趣點和知識體系構建情況不一而同，因此在備課環節，教師尤其要對這一問題加以重視，充分考慮到所有學生的特點，創設出盡可能多地服務于全體學生的情境，設置不同的任務。

此外，在備課環節，教師還應當對課堂上可能出現的突發狀況進行充分的備案。在教學實踐中，課時數很難做出調整，因此，在有限的課時內要實現最高效的教學，使任務驅動教學法的實效性發揮到最大，教師就必然要強化自身的教學能力，同時對可變性因素進行充分的準備，建立充足的預案，在對學生進行了解的基礎上，對課堂上學生可能出現的問題進行準備。

(四)收集整理問題，總結任務驅動教學

要最大程度上發揮任務驅動教學法的優越性，教師就必然要不斷收集在理論和實踐層面上出現的問題并進行整理，在此基礎上開展總結和反思。具體而言，教師應當從以下幾個方面進行。

首先是要收集課程設計的亮點，即教師認為教學效果比較滿意的，任務目標完成度較高的設計，例如情境的構建吸引了大多數學生參與，與學生有深入的共鳴，同時為學生融入課堂提供了現實途徑；再例如，任務的提出極大地調動了學生解決問題、進行探究的欲望。教師反思這些亮點出現的原因，并力求更加深入的利用。

其次是要對難點進行總結與反思，即在任務驅動教學法的應用過程中出現的，使教師感到難以解決的問題，例如，教師創設的情境難以調動學生的積極參與，共鳴有限；教師設計的任務難度失衡，無法使學生產生深刻的記憶，或挫傷學生積極性等，針對這些問題，教師要積極歸因，并著力規避。

再次是要對盲點進行收集反思，即在教學中教師所忽略的問題，對這一類問題的反思，教師要重點收集學生的意見，并積極與其他授課教師進行課程互評，并將評價中存在的問題進行記錄，并開展系統的反思。舉例而言，在《文化傳承與創新》部分的講述中，教師可能出現口誤，將文化傳播的途徑和方式混淆，這種細微的問題可能會對學生理解課程內容產生不利的影響，需要依靠收集學生及教師互評的意見加以修正。

最后，要對課程中的“熱點”進行總結，即在任務驅動型教學過程中加入熱點時政問題。出于思想政治學科的特殊性，熱點在教學中的融入一方面能夠使學生更加深刻地領會課本知識，另一方面也能擴寬學生的視野，培育學生的綜合素養。因此，教師要不斷反思在教學當中是否充分地融入了這些熱點。

五、 結語

在新課改的大背景下，傳統的教學模式難以適應新時代思想政治課程教學的需要，而任務驅動型教學法由于其固有的優越性在高中階段思想政治教學中能夠發揮出巨大的作用。但教學方法的革新是一個漫長的、系統性的工程，需要教師和學生不斷磨合、摸索，不斷豐富經驗，吸取教訓。當前在思想政治教學領域，任務驅動型教學法的應用尚處于探索階段，因此，教師隊伍應當不斷進行探索和創新，為思想政治教學賦予新的活力，推動學生的全面發展。