基于“工匠精神”培育的“產教融合”人才培養模式探索

盧夢慈

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031）

從范圍來看，工匠精神是職業精神方面的內容，從業人員的行為表現、職業取向、工作行為都能體現出工匠精神。由于培養專業人才的工匠精神能夠使社會的人才需求得到有效滿足，因此工匠精神的培養逐漸成為高校產教融合的全新目標和使命。從這個角度來看，應積極研究產教融合人才培養中運用工匠精神的有效路徑。

伴隨教育體制改革的加深，高校教育模式得到了快速發展，在這一背景下，產教融合模式應運而生。在產教融合模式中，職業教育、產業能夠實現深層次合作，使人才培養中的教育因素、產業因素得到有機融合，充分跨越了教學和生產、高校和企業、教學和崗位間的障礙。近年來，我國提倡將工匠精神融入職業教育，這要求工匠精神需要滲透到企校合作和產業融合的始終，從而使人才培養效果得到進一步提升。

一、產教融合中融入工匠精神的必要性

（一）融入工匠精神是人才培養的必然需求

專業性、職業性和人文性是工匠精神的重要特征，在產教融合視域下，工匠精神是高校職業教育的靈魂所在，也是高校學生向往的境界水平。第一，工匠技能、技藝和技術反映出職業生涯追求和物質載體。第二，獨特的精神表現反映出對專業的獨特職業態度，離開了這樣的職業態度，學生便無法將專業轉化為個人生命的存在方式。第三，工匠的可持續發展能力較強，同時需要具備良好的創新能力以及社會人文關懷。在工匠精神培育過程中，若脫離了有效的人才培養模式，便無法提升學生的職業態度、專業技能，進而阻礙學生的可持續發展。

（二）融入工匠精神是提高教育效果的有效手段

第一，工匠精神是工業高度發展產生的一種精神成果。高校教育主要以服務為本，將就業當作導向，因此，從本質上看，人才培養需要把這一精神成果當成價值根本及導向。

第二，工匠精神是高校教育的一個精神標桿。工匠精神的運用能夠防止高校教育進入機器人式人才培養的尷尬處境，能夠使高校走出次等教育和終極教育等人才培養誤區。與此同時，高校教育確立工匠精神的標桿，能夠使學生接受的專業教育得到本質性改造，使人才有技術、有技能、有素養，從而促進人才的可持續、綜合發展。

第三，工匠精神是立德樹人的靈魂所在。高校教育將立德樹人作為根本任務，體現職業教育就是通過自身特點、規律、表現形式、精神內涵和靈魂來進行教育。為了更好地立德樹人，高校應加強對工匠精神運用的重視，能夠將其落到產教融合的實處，這樣才可以豐富高校教育的內容與思想，從真正意義上提升高校教育所包含的人文價值，反映出高校教育的亮點與特質。產教融合模式培養的是德藝雙馨型人才，其中的“德”便包含工匠精神的內容。

第四，工匠精神是高校教育發展的重要思想。產教融合模式若只見物不見人、只見技能不見精神，則人才培養模式必然得不到長久發展。由此可以得出，高校需要將人才培養模式當作基礎，從產教融合的課程建設、教育方法等展開創新變革，讓整個教育教學過程的人文性、思想性、價值性更加豐富，使人才的“德”能夠體現出工匠精神生命力所在。因此，工匠精神的理解、培育和融合需要成為高校教育教學培養人才的指導思想以及重要方向。

第五，工匠精神象征著高校產教融合的軟實力。在產教融合中添加工匠精神的教育內容，同時向社會展開全面、深入的宣傳，有利于高校教育形象正面、積極地改變，使高校教育的社會評價更高，讓整個社會意識到技能和勞動的偉大與光榮。因此，高校應重視工匠精神的培育工作和社會宣傳工作，通過工匠精神來加強產教融合中技能與勞動的有機結合。

二、產教融合人才培養中運用工匠精神的有效路徑

（一）基于工匠精神的課程融合

工匠精神應作為一項重要的人才培養指標，高校需要將工匠精神運用到人才培養過程的始終，充分運用于畢業設計、實習、第二課堂、專業教學和思政教學等不同教學方面。作為關鍵的高校人才培養環節，課程教學是主要的教育渠道，能夠作為教學、教育的具體單元和載體，屬于產教融合中的一項核心內容。由于高校課程質量對人才培養質量起到決定性作用，因此高校需要將高質量課程引入專業教學中，創建高效率課堂。

第一，高校應聯合企業共同制定專業化教學課程。按照崗位工作需求和企業現實需要來進行教學組織和課程制定，讓工匠精神在真正意義上融入各門課程中。以往的理論知識教學只能單方面傳授專業知識，這種課程教學方法雖然直接有效，但是難以對學生產生足夠的吸引力，已無法滿足企業日益增長的工作崗位實際需求。在企校合作的過程中，高校相關人員需要和企業深入溝通，將課時長短、上課時間、專業內容確定下來，將其納入人才培養的專業方案。另外，高校應重視教學項目資源庫的構建，充分解決社會上普遍存在的崗位實際問題，通過項目化的手段，把這些問題的解決路徑添加到專業教學中，使專業課程中真正融合企業工作崗位所需要的工匠精神。

第二，高校應打造、開放在線精品專業課程。應借助自主開發、外部引入等多種方法，打破優質課程資源的壁壘，讓優質的專業課程得到全面共享，把精品課程內容提供給學生，從而提高學生的學習效果。

第三，高校應將多個專業相結合，設計包含工匠精神的課程，用于專業教學。具體教學中，高校應意識到工作能力、工匠精神彼此間的互相促進與相融相通，不僅要將專業技能傳授給學生，而且要使學生對工匠精神中包含的優良品質有一個系統認識。打造課程尤其是一些專業課程的過程，必須由企業和高校共建、共治，這樣才能使制作出的精品課程更好地融合工匠品質，使專業課程教學全面、充分地落實崗位能力。

（二）基于工匠精神的文化融合

客觀來講，文化融合能夠將源源不斷的生命力提供給產教融合，促進產教融合的長久發力。在我國傳統文化中，工匠精神具有甘于奉獻、精益求精的特點，是傳統文化不可缺少的一部分。從教育視域來看，工匠精神成為高校人才培養的重要特征之一，高校利用企業文化、學校文化的融合吸收，使學生在文化傳承、文化熏陶中形成良好的工匠精神。

第一，高校應在人才培養、教學教育的過程中始終貫徹崗位素質，包括企業崗位需要的創新、合作、吃苦耐勞等優秀素質，將其融合到教育項目和教學活動中，能夠形成一項精品文化項目，如每日一記、每人一語等，通過一系列的實踐活動，使學生的表達能力、協作能力和吃苦耐勞精神得到正確引導和培養。另外，高校還應定期組織創業、創新競賽，讓學生的創新能力快速提升。

第二，高校應在人才培養過程中添加崗位專業素質的內容，對企業所需的專業特質進行培養。例如，某校的智能制造專業將精益求精、腳踏實地等工匠精神當作人才培養重點，藝術設計專業把突破、創新等工匠精神當作人才培養重點，而新能源專業則將環保綠色、吃苦耐勞等工匠精神當作人才培養重點。

第三，在學生自我管理中增添企業管理文化內容。6S管理文化是企業廣泛運用的管理文化之一，將其融入高校的實訓基地管理、學生宿舍管理，能夠使學生形成較高的自律性、自理性、合作性和管理性。實訓基地運用企業6S管理后，學生的整潔意識、文明意識、安全意識能夠得到不同程度的提高，逐漸成為多技能、高素質的專業人才，更好地成為企業服務人員、管理人員或生產人員。因此，高校融合校園文化和企業文化，不僅可以使學生受到校內文化的熏陶，而且能讓學生提前建立對企業文化的認知，將文化潛移默化的培養效果發揮出來，幫助學生提高對企業需求、崗位需要的適應性，實現由學生到從業人員的有效過渡。

（三）基于工匠精神的師資融合

產教融合的過程，離不開人員的交流和溝通，教師和學生良好、流暢的溝通有利于產教融合更好地實施。師資融合是一項有效的產教融合溝通手段，是高校進行產教融合的重要前提，能夠充分發揮引領作用和保障作用。雙師型工匠團隊的構建可以將強大的師資團隊保障提供給工匠精神的培育，是實施和主導人才培養、企校合作、建設專業、建設課程的重要主體。企業和高校應通過定期交流、任職雙向、人才互通等基本原則來展開師資融合。

第一，教師應前往企業接受掛職訓練。高校中每名工作年限在三年內的教師應到企業中接受半年期限的掛職訓練。接受掛職訓練時，教師應熟悉企業的工匠精神需求，掌握各個崗位的工作流程，對某個具體工作崗位負責，從而獲得一定的企業工作經驗。回到高校后，教師應向學生傳授企業工匠精神，對學生進行時效性、針對性的課堂教育。借助掛職訓練，企業工作任務和高校課程能夠有效對接，使崗位工作與課程教育緊密相連，結合工作能力和教育內容，使工作情境、教學情境保持一致，讓教師成為具備實戰經驗、實踐經驗、教學理論的雙師型人才。

第二，高校應邀請企業的技術人員和工匠大師到學校指導教學工作。企業工匠大師往往具備豐富的工作經驗，能夠通過自身工作經驗積累使工匠精神的新時期職業道德素質得到更好地詮釋，通過熟練的技術、規范的操作來演示教學內容，實現師傅現場帶徒的目的。工匠大師定期指導教學的方式，能夠讓學生需要具備的企業崗位能力和技術得到有效培育，使原有的課堂教學實踐內容更為豐富，實踐教學和工匠精神高度融合，通過專業教學將工匠精神直接融入。

第三，高校應構建兼職教師庫。與企業展開合作，邀請相關專業技術師傅作為兼職教師，負責開展對應專業的課堂教學，使學生隨時隨地感受崗位工作流程、接受企業文化熏陶。由此不難發現，借助多種方法來融合企校師資，能夠幫助學生從專業學習中獲取工匠要求和企業需求，并利用工匠型人才培育模式教學，使工匠型人才培養進程不斷加深。

（四）基于工匠精神的基地融合

在產教融合的所有內容中，基地融合的實踐意義最大，能夠將實踐環境提供給人才培養和工匠精神運用。高校應根據教學化和生產化等原則在校外、校內構建實踐基地，通過基地內開展的頂崗、實踐教學來進行工匠精神的融入。例如，某校的工商管理專業和步步高企業進行了基地融合的校企合作，其中，高校內部構建了步步高實訓基地，用充滿企業文化特征的物品來裝飾實訓基地的墻壁，實訓基地的計算機安裝了陳列、運營等學習應用軟件，使實訓基地成為一個小型步步高運營系統，學生在這樣的系統環境中能夠通過實踐操作和企業文化熏陶來學習專業內容；而步步高企業則向學生提供了各種商業場所，包括步步高門店、步步高學院、集團總部等，這些校外實踐基地使學生得到了定崗、跟崗、認知實習，對企業實操運營深入學習和了解。這樣一來，高校便利用校外、校內的實踐基地幫助學生形成工作崗位意識，有效培養了學生的工匠精神和學習能力。

（五）基于工匠精神的證書融合

近些年，我國推出了教育改革的相關方案，其中包含“1+X”證書的推行，即學歷證書+若干技能證書試點方案。其中，技能證書能夠反映出學生具備的工作技能，該證書應由高校和企業展開共同訂制。一般來說，獲得職業技能證書的過程是學生提高職業技能的過程，需要高校教學采取實際行動，合理引入職業技能培訓意識和學習意識。

為了做到這一點，高校應實施項目化教學，將特定職業能力的獲取作為人才培養目標，比如，工商管理專業可借助項目化教學進行商品陳列的運營管理實操，對擺放、陳列商品的職業技能加以學習，以此來提高擺放、陳列商品的能力，從而取得有關職業證書。要想培養學生的高級職業技能，高校亦可借助定崗實操、生產性實訓等方式。由此不難發現，在產教融合中推行“1+X”證書方案，有利于促進學生的復合型、技能型以及應用型發展，讓學生變成企業所需要的工匠型人才。

三、結語

研究產教融合人才培養中運用工匠精神的有效路徑，具有重要的意義。相關人員應對當前高校人才培育的概況有一個全面了解，充分把握產教融合中融入工匠精神的必要性，能夠基于工匠精神進行課程融合、文化融合、師資融合、基地融合、證書融合等產業融合，從而建立一個符合企校雙方利益的人才培養形式，以工匠精神來驅動產教融合的有效運行。