“雙一流”建設背景下研究生生涯教育路徑實施探索

倪 彬

（重慶大學 土木工程學院，重慶 400045）

建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）是黨中央、國務院在新時期對高等教育做出的重大戰略決策，其核心是實現我國高校的內涵式、可持續性的發展，提高高等教育的培養質量與創造力，構建形成一個良性的教育動態運轉機制。“雙一流”建設的任務包括：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、師資隊伍建設、國際交流合作等六個方面，其中培養拔尖創新人才是核心任務之一。

隨著“雙一流”高校研究生招生規模的不斷擴大，研究生生涯教育與職業發展問題日益凸顯，重慶大學就業指導中心針對上述現象在研究生群體中進行了調研，結果顯示：只有55.6%的受調者對未來就業持樂觀態度，并且受調者中對未來職業做出明確規劃的比例僅占24%。調研結果表明，隨著研究生群體的擴大，在校研究生在對未來擇業及職業規劃方面持“跟著感覺走，等機會、看形式”的消極態度，沒有針對自己的職業取向及研究領域進行知識、技能儲備，導致大量研究生在就業市場中缺乏競爭力，進而導致社會對研究生就業期望出現下滑，在一定程度上加劇了研究生畢業群體的就業難度。本文以“雙一流”建設為背景，結合現階段研究生群體特點，探索研究生生涯教育的新方法與改革路徑，通過提高研究生的生涯自主意識、生涯應變能力，為新時代拔尖創新人才的培養提供保障。

一、生涯教育的內涵及特點

（一）生涯教育的內涵

美國生涯大師舒伯（Super）認為生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程的總和，它涵蓋了人一生中所經歷的各種職業和角色，最終表現為個人獨特的自我發展形態。

1971年，馬蘭博士（Marland，S.P.）正式提出了“生涯教育”的概念，生涯教育不同于職業教育，但在人類教育活動中生涯教育在某種程度上甚至比職業教育更重要，生涯教育具有持續性、發展性、全程性等特點，人一生的成長發展都離不開生涯教育。

生涯教育通過提高受教育者對自身的認知和理解，進而幫助個人在生涯探索上做出合理的選擇，從而使其達到理想生活的一種教育實踐活動。生涯教育可以有效地減少教育與現實生活、未來職業之間的障礙，改善人們的不合理信念、生活方式、就業狀況等，使個人能更好地適應社會的變化與發展。

研究生生涯教育圍繞未來生涯規劃為核心開展系列教育活動，主要包括提升系我認知、深入了解所學專業領域工作環境、提升學生自信以及決策能力，研究生生涯教育的目的是通過上述活動使研究生能更好地適應社會的變化與發展。

（二）生涯教育的特點

1.終身性

人生有涯，而知無涯。生涯教育不似學歷教育有明確時間節點，是持續一生學習的過程。每個人的生涯教育在人的不同成長階段不斷變化，持續，直至終身。生涯教育的最終目的是幫助個體達成其生涯目標，因此針對不同群體特點制定針對性生涯規劃方法與思路是保障最終目的實現與否的重要手段。成功的生涯教育能夠激發個人主觀能動性，促進個人對自身生涯的自我規劃，能夠培養個人持續發展規劃、評估和創造能力，使個人能夠在一生中不斷自我學習。

2.發展性

人是生涯教育的主動塑造者，個人在不同的生命階段會有不同的企求，這些企求會不斷地變化與發展，生涯教育在內容上應與之相對應。生涯教育的實施應遵循人類生理、心理、職業及社會發展的原理，在不同階段接受應有生涯知識、技能等培訓，幫助個體提高生涯成熟度，更好地適應這個多變的世界。

生涯教育是動態發展的過程，其內容會隨著社會經濟、客觀條件等因素變化。個體的生涯教育在融合外部因素變化的同時也要考慮受教育者自身能力、興趣以及知識儲量及結構等問題，在保證學生健康、全面發展的同時，也要充分尊重個人的個性化教育發展，以促進學生對自身生涯的認知及理解的提升。

3.多學科融合性

生涯教育目標是幫助人們更好地適應社會、工作中的變化與發展，生涯教育不局限于職業規劃與技能培訓，同時也包括心理輔導，智力開發以及身體健康等。它是一個系統工程，融合了社會學、心理學、教育學等多種學科門類。隨著社會、經濟、文化發展，個體的生涯發展也呈多樣化、多元化發展趨勢，如生涯價值觀的多元化，生涯決策方法等的多樣化。因此，高校生涯教育中更充分尊重多元文化，重視多學科交叉的應用。

4.以人為中心

生涯教育的核心是“以人為中心”。是個人依據自己的人生理想，為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的生命歷程，個人的決策和行動決定了自己的生涯方向和結果。生涯教育的宗旨是關注個體的成長、成熟、發展，提高個體的主觀滿意度和幸福感。通過系列生涯教育可以使個人具備生涯發展的基本能力，從心理、社會適應等方面全面發展，最終達到個人自我認識、自我提升和自我教育的目標。

二、生涯教育的幾個重要理論

生涯教育是在多學科交叉過程中建立起來的，主要包括心理學、社會學以及人力資源學等，根據不同時間維度下發展特點，可將生涯教育的發展分為4個階段（見圖1）。

圖1 主要生涯理論發展時間維度

生涯教育理論經過多年發展，主要形成了六大理論框架：特質因素論（核心是匹配）、生涯發展論（核心是平衡）、工作適應論（核心是適應）、認識信息加工論（核心是認知）、社會認知職業論（核心是學習）、后現代生涯論（核心是行動），這些理論為高校的生涯教育提供了強有力的理論和技術支撐（見表1）。

表1 生涯教育主要理論梳理

三、“雙一流”背景下研究生生涯教育的價值定位

（一）培養研究生生涯自主意識和能力

生涯教育以謀生技能的培養為核心，并逐步延伸至人生的全過程，既關注個人生存能力的發展，又強調群體生活技能的培養。它能系統有效地為研究生提供經驗方法，培育其日常生活與職業生涯必備的思想和技能。研究生的生涯教育應該將培養學生主動規劃意識和能力作為重要的教育目標。在研究生的不同學習階段中，引導學生對自己的學習生活進行有效規劃。唯有提高研究生生涯規劃的意識和能力，才可以幫助其明確生涯定位，樹立自我進步、長期發展的學習理念，促進自身的生涯發展。

（二）發掘研究生的潛能

生涯教育可以更好地促進個體自主有序地發展，研究生階段的生涯教育定位應是幫助研究生了解自我、認識工作世界，提高決策、行動能力等諸多方面。以培養樹立正確的價值觀、規劃符合個人特質的理想的目標，通過系統性、持續性、動態發展的生涯教育活動，讓研究生充分認識自我，發掘個人的潛能，以獨特的方式去發展和表現自己的特長，實現自我，以實現個人與社會之間的和諧發展和互動。

（三）提高研究生的生涯應變能力

研究生生涯教育要注重培養學生的生涯應變能力，這樣才能幫助學生辨清自身已有的知識與將來生涯所需的技能之間的聯系，明確自身未來的生涯重點，培養建立起可以從容應對未來變化的知識儲備和應變能力。創造出每個人獨一無二的生活方式，突破人生的各種艱難險阻，享受幸福生活。

人工智能的普及，使一些舊行業消失的同時不斷涌現出新行業，這使得個人面臨著更高的職業危機，需要動態的調整自身的生涯規劃，做好職業轉變的準備。因此，生涯教育更要著重引導在校研究生關注職場信息的變化，培養個人的職業管理技能，包括學習能力、溝通協調能力、心理調節能力、時間規劃及創造能力等，從而促使學生更好地做好職業風險規避，從容應對各種生涯變化。

四、“雙一流”建設背景下研究生生涯教育路徑探索

“雙一流”建設背景下，研究生培養更注重整體質量的提升、創新型人才的培育、內涵式發展等多項指標。因此，研究生生涯教育應突出“以人為中心”“發展”這兩大主題，根據個體的生涯規劃情況，身心發展狀況、個人興趣、性格、能力、價值觀等特質，結合外部社會經濟發展水平等來宏觀統籌安排。結合“雙一流”建設背景，研究生生涯教育可從立體化、全方位、多角度、多層次來實施開展（見圖2）。

圖2 研究生生涯教育路徑層次

（一）大眾化的生涯教育

生涯教育首先應是普及性教育，針對所有在校研究生，可從以下幾方面開展廣泛的生涯教育。

1.在研究生中開展系列生涯教育課程

把生涯教育納入研究生在校課程體系，是幫助研究生發展職業生涯最有效的途徑。主要可分為以下幾個層次來開展。

（1）根據在校研究生各階段不同的生涯任務及特征，開設各類針對全體研究生的生涯教育必修課程。如研一階段可開設“生涯發展與規劃”必修課，研二階段可開設“就業教育與指導”“創業培訓”等課程。

（2）對于某些有特定需求的研究生，針對性地開設一些選修課程，指導學生學習特殊的生涯知識與技能。如開展“創業學”“科技與創新”“有效團隊工作”等特色選修課程。

（3）在已有的研究生學術課程體系中納入生涯教育，以專業的師資力量從學術的角度傳授學生生涯發展相關知識。

2.生涯教育系列活動融入研究生的整個學習生涯

依照研究生生涯各階段的生涯認識和職業技能掌握情況，分階段對在校研究生開展各類生涯教育活動。如面向研一新生開展“新生生涯第一課”專題講座、“生涯體驗周”、職業啟蒙會、往屆校友職場經驗分享等活動，讓生涯教育充分融入研究生入學教育、專業知識學習的體系中。

引導研二、研三學生開展生涯人物訪談， 企業參觀、模擬招聘、就業指導講座、職業論壇、企業俱樂部、生涯適應訓練、生涯規劃大賽等活動，提升研究生的生涯意識及能力。通過“講座、活動、大賽”等系列實踐體驗和行動，促使研究生養成積極的動手習慣、掌握必要的實踐技能，提升生涯應變能力。

（二）精細化的生涯教育

在保證生涯教育廣泛普及的基礎上，還應考慮到個體差異，在有需求的研究生中開展精細化的生涯教育，可從以下幾個層次分別開展。

1.工作坊

生涯工作坊是指邀請生涯教育相關領域的權威或專家，指導一定數量的學生，開展針對性的講座、研討、展示等多種活動、討論并對生涯中的某個具體方向進行深入研究。生涯工作坊一般主題比較固定，領導者的講解占主導位置，成員間互動比較少。

高校可在研究生中有針對性地開展以下幾類工作坊：一是主題性生涯工作坊，劃分不同的生涯主題，如團隊溝通合作、生涯目標、生涯行動、生涯決策等多個板塊，讓學生根據需求自己選擇感興趣的板塊。二是定時性生涯工作坊，如每年的開學季開展新生適應能力、人際交往、情緒管理工作坊，每年的畢業季開展應聘技巧、求職材料準備、面試應對工作坊等。三是特殊性生涯工作坊，針對特殊形勢、特殊需求等專門開設的工作坊，如選調生面試技巧、軍隊文職人員應試技巧等。

2.團體輔導

團體輔導是依靠于集體環境下的多人互動學習開展的一種生涯教育方式。在一定的輔導策略下，團隊成員在交流中提高集體認同感，消除生活學習中的負面情緒，在潛移默化中進行生涯教育。團體輔導具有共同進步、體驗互助與互利、發展良好的適應能力等優點。生涯團體輔導的實施主體可以是學校就業指導服務中心，也可以是各學院相關部門。

3.一對一的生涯咨詢

生涯咨詢基于心理咨詢的基礎上發展而來，因此其所需專業程度更強，效果更好。針對在成長困惑、生涯規劃等方面存在問題的研究生，安排具有相關領域豐富經驗的咨詢人員進行交流、解答，消除研究生在個人生涯發展中的問題和障礙，從而實現生涯、學習、家庭角色之間的協同和平衡發展的生涯教育形式。值得注意的是，一對一的生涯咨詢除了需要解決生涯方面的難題，相關咨詢人員應重點關注咨詢者的心理狀態和精神健康。在咨詢過程中，咨詢人員在明確咨詢者問題和困難的基礎上，應積極幫助咨詢者樹立正確的價值觀、世界觀，引導其進行個人能力和生涯環境的協調評估，進行正向價值傳遞，促進其學習和生涯的理念學習和發展進步。

（三）個性化的生涯教育

與其他專業教育相比，生涯教育更關注研究生的個性化需求和發展。為此應搭建寬路徑、多途徑的生涯教育體系。該體系應立足于學校實際情況，結合學院學科特色和教育方針，依托于專業教師和相關專業人員搭建個性化生涯教育發展平臺，為有特殊需求的研究生提供特色化服務，保證不同差異個體的研究生在學校多層次的生涯教育培養體系中都能按需獲得幫助。

如結合不同學院、不同專業、當前熱門就業職位等情況分別研究其各路徑勝任素質模型， 邀請相關專家針對性地進行經驗分享和總結，為有需求的研究生提供個性化的教育平臺，開展精英式的生涯教育培訓。由此，做到生涯教育的普及化與個性化相結合，以點帶面，發揮特色教育的輻射作用。

以土木工程學院為例，針對房地產、選調生、公務員、設計院等主要的就業方向，分析出各行業的用人素質要求，邀請相關專家進行經驗分享和模式總結，為廣大研究生提供交流學習的平臺，相關專家和教師可通過平臺進行生涯指導和解答，滿足不同研究生的生涯定位和需求，有針對性地幫助有特殊需求的學生提高相應素質與能力，促進其實現生涯目標。

（四）自主式的生涯教育

自主式生涯教育，主要針對自我定位明確，自我認知清晰，對生涯發展已有初步規劃的研究生，強調主動性、自主性、積極性。

1.信息服務

當今，信息網絡化已經成為人們生活的一部分，并已被現代年輕人普遍使用和接受。通過建立研究生生涯教育信息庫，設立生涯教育資料展示區，專欄、宣傳頁等，發布電子版的生涯發展指導手冊、生涯教育服務手冊，職業測評系統等，進一步豐富網絡資源。在后現代社會中信息網絡化是一種趨勢，充分地利用信息網絡的優勢，打造適合研究生的生涯教育資源平臺，為學生提供線上的生涯教育學習途徑。

2.測評服務

正式或非正式的生涯各類測評可以幫助研究生認識自我，高校可邀請相關專業人員，為有需求的研究生提供個人生涯認知評估、咨詢服務，不定期對在校研究生進行生涯教育測評和跟蹤服務，幫助研究生更好地了解自我，促進個人發展。測評和咨詢服務可借助較成熟的生涯教育一體化測評網絡平臺，如北森的吉訊測評系統進行整合測評。還可針對不同個體的需求，提供個性化的測評服務，如使用較成熟的16PF、MBTI、CDDQ等測評量表。

3.生涯成長檔案袋

從研究生入校到畢業離校期間，為研究生設置生涯成長檔案，該檔案應包括學生個人參加的生涯教育必修課情況、生涯教育活動參與記錄、個人生涯發展日記、生涯短期目標和長期規劃、個人成長與人際活動、社會實習實踐記錄等，由學生進行填寫，學院進行保管，并定期派生涯指導老師進行跟蹤輔導。

五、結語

“雙一流”建設背景下，國家的高等教育更突出高層次創新人才的培養，研究生教育作為國家高層次人才培養主體，其培養質量的高低直接影響“雙一流”建設的成效。全方位、全過程、多層次的在研究生中推行生涯教育，可有效地發揮研究生的主體能動性，促進研究生生涯自我管理能力提升，幫助研究生養成終身學習的習慣，為研究生的生涯發展提供助力，搭建起促進研究生成長成才的堅強后盾支撐，為創新型人才的培養提供有力的保障和基礎。