基于智能網(wǎng)絡平臺的混合式區(qū)域研修模式探究

郁棟 李新蓉

教師的質量決定著教育的質量，而教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。［1］為了建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，國家對教師教研格外重視，出臺了很多推動教研工作的政策。2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“按照‘四有’好老師標準，建設高素質專業(yè)化教師隊伍”。同年，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，加強教研隊伍建設，創(chuàng)新教研工作方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

目前，我國建立了國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，設立了相應的教研機構，下設分管不同學科教學的教研室，制定了教研員制度，這為推進教師教研工作提供了組織制度和人力資源保障。從區(qū)域層面看，區(qū)域教研是促進某一地區(qū)教師專業(yè)整體發(fā)展的重要途徑，是相同區(qū)域內的學校建立合作關系以實現(xiàn)區(qū)域內教師聯(lián)動發(fā)展的一種教研模式。由于區(qū)域教研涉及的學科種類較多，學校和教師數(shù)量較多，區(qū)域層面教研活動的開展會受到各校校情不一等因素的影響，導致區(qū)域教研活動難以開展，區(qū)域教研的成效不明顯。智能技術能支持區(qū)域教師更方便、快速地開展集體教研活動，為解決上述問題提供了可行路徑?；诖耍狙芯吭谑崂韰^(qū)域教研現(xiàn)狀與困境的基礎上，提出基于智能網(wǎng)絡平臺的區(qū)域教研解決方案，以推動區(qū)域教研的發(fā)展。

一、區(qū)域教研的發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域教研一般以教研員為中介，組織區(qū)域內不同教師進行合作，這有助于區(qū)域內校際的聯(lián)動發(fā)展，促進區(qū)域教育的不斷發(fā)展。區(qū)域教研相關研究旨在探究如何使教研更加有效，研究內容主要包括區(qū)域教研系統(tǒng)和內部組織結構兩大類。在區(qū)域教研系統(tǒng)方面，研究者關注區(qū)域教研的職能以及保障措施。祝曉燕以實例佐證了區(qū)域教研對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，區(qū)域教研立足區(qū)域層面的核心問題，整合全區(qū)的優(yōu)質教育資源，參與教師能夠各取所需，在交流研討中提高教學能力。［2］區(qū)域教研需要以教研功能為主體，擴展到教師教學技能大賽、課題研究指導等多個方面，提升區(qū)域教研吸引力和價值，更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務。［3］此外，研究者呼吁加強區(qū)域教研制度建設以及完善區(qū)域教研的評價機制，以保障區(qū)域教研的有效開展。管雪指出，為了更好地開展區(qū)域教研工作，需要制定統(tǒng)一的工作章程，并由研究組成員協(xié)商制定教研制度。［4］劉其祥指出區(qū)域教研的整體管理需要制度保障，同時也需要特定的區(qū)域教研評價機制。［5］教研評估能夠為區(qū)域教研把脈診斷，指引區(qū)域教研的方向，區(qū)域教研實踐需要全方位的教研條件保障。［6］

在內部組織結構方面，區(qū)域教研的模式是研究的主要內容。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教研從傳統(tǒng)模式向智能技術賦能下的模式發(fā)展。區(qū)域教研模式最初更關注教研的過程，研究者多從行動研究的角度引出區(qū)域教研的模式。比如，劉江田依據(jù)行動研究的螺旋式循環(huán)過程提出了課題引領區(qū)域教研模式，這種模式能夠對研究課題進行更深層次的研究。隨著技術的不斷發(fā)展，區(qū)域教研的模式也逐漸智能化。［7］武濱等人以活動理論為依據(jù)，構建了以教研共同體為活動主體、以技術支持為工具中介、以體制機制為保障的CTMA區(qū)域網(wǎng)絡教研模式，破解了區(qū)域教師教研過程中遇到的“時間空間受限、資源共享不充分”等難題。［8］曾春燕介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域協(xié)同教研的構建方式，認為教研平臺是保障區(qū)域協(xié)同教研有序開展的前提，同時技術水平影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域協(xié)同教研模式的組織選擇。［9］

區(qū)域教研能夠使教研工作從較為封閉的校內教研轉向更為開放的校際聯(lián)動，但在推動區(qū)域研修工作過程中，面臨統(tǒng)籌管理、測評反饋、資源共享諸多問題。第一，區(qū)域研修的管理部門無法對區(qū)域不同學校的研修進度和質量進行準確把握，導致難以大范圍開展有深度的教師研修指導。第二，每個學校教師研修工作安排不一致，導致區(qū)域研修的管理部門難以及時了解不同學校的教研情況，無法對其提供及時、有效的支持和指導。第三，組織區(qū)域層面上的教研活動缺乏必要的支撐服務，很難確保教師在教研過程中的參與度和教研質量。資源共享是區(qū)域教研有效開展的重要條件之一，然而，研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的區(qū)域教研內容關聯(lián)性差，資源供給不足，在提高教師教學能力的成效上存在不足。［10］另外，學校的教研各有特色與專長，若能實現(xiàn)校級優(yōu)秀資源與成果共享，則能夠激發(fā)教師思維，助推更多優(yōu)秀成果的產(chǎn)出。遺憾的是，區(qū)域教研缺乏有效的展示交流平臺，在教研過程中形成的優(yōu)秀研修資源也較難實現(xiàn)共享和成果轉化。

二、基于智能網(wǎng)絡平臺的區(qū)域教研解決方案

在國家倡導運用智能技術融合教育應用的背景下，以智能網(wǎng)絡平臺為抓手，從搭建平臺、創(chuàng)新機制、測評驅動、整合資源四個方面入手，可以構建創(chuàng)新型區(qū)域研修解決方案，為解決當前區(qū)域教研中存在的問題提供突破口。

（一）搭建平臺，實現(xiàn)區(qū)域教師研修的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

技術賦能的研修平臺不僅可以使各個學校的教師及時交流互動，相互借鑒優(yōu)秀的教學方式方法，實現(xiàn)區(qū)域內教師的智慧共享，［11］還能最大限度地調動區(qū)域內的所有教師，有利于網(wǎng)絡教研活動的有效開展。［12］從教研形式上看，由于各種客觀因素，區(qū)域教研難以組織所有教師開展教研活動，而智能技術支持下的研修平臺能夠快速便捷地組織教師聚焦課堂，保障區(qū)域內全體教師的參與。從教研員角度看，教研員能夠依據(jù)平臺上教師的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃教研活動，實現(xiàn)教研活動的更精準管理。李艷云指出，“互聯(lián)網(wǎng)+技術”搭建的專業(yè)平臺為教師研修方式轉型提供技術支持，實現(xiàn)組織區(qū)域普惠性大規(guī)模教師培訓、教研互動活動、教育教學評價和成果展示的一體化。［13］因此，區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡教研服務平臺是區(qū)域教研的基石，對教師的教研效果起著舉足輕重的作用。

（二）創(chuàng)新機制，開展基于平臺的泛在線下研修模式

智能技術能讓區(qū)域內不同學校的教師基于智能平臺開展泛在線下教研，賦能區(qū)域教研過程，促進教學實踐的改進和教學理念的提升?；谄脚_的泛在線下研修模式能夠創(chuàng)新教師教研過程，推動教研高質量發(fā)展。從教研的活動形式上來看，基于平臺的泛在線下教研能使教研活動的組織形態(tài)更加多樣。在具體的活動設計上，區(qū)域研修可以在平臺上實現(xiàn)教研員專業(yè)引領、校級教師間討論互動和教師自我反思。［14］從資源上來看，平臺能夠為聚合各校優(yōu)質教學資源提供共享平臺，方便區(qū)域內教師的智慧共享，不斷推動教研的高質量發(fā)展。從教研的評價上來看，數(shù)據(jù)分析等技術的介入為教研的量化評價提供了更多的數(shù)據(jù)支撐，教師的主觀評價和平臺的客觀評價相輔相成，能夠保障教研的真實有效。

（三）測評反饋，實施評測驅動的教師研修支持體系

教師高質量參與教研過程是教研活動成功的一個重要標志，因此，對教研過程中的教師進行評價也是區(qū)域教研的重要環(huán)節(jié)。研究者通常借助課堂觀察、教師個人反思等方式來評價教師研修的效果，但往往在活動結束之后才能對相應數(shù)據(jù)進行分析，存在滯后性問題。智能技術是解決這一問題的有效手段。借助智能技術，在收集教師特征數(shù)據(jù)、教研心理數(shù)據(jù)、社會交互數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)和教研成果數(shù)據(jù)的基礎上，挖掘數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)性并生成教師畫像，支持教師依據(jù)教師畫像開展教研績效的自我診斷和評價，同時也支持教研員依據(jù)教師群體畫像對區(qū)域教研資源進行精準配置。［15］此外，教師在評測系統(tǒng)反饋的評測結果基礎上進行自我反思和優(yōu)化，達到提升專業(yè)水平的目的。

（四）整合資源，聚集多維度區(qū)域研修專家團隊資源

借助智能網(wǎng)絡平臺，區(qū)域教研能夠實現(xiàn)各校間的優(yōu)勢互補，提供優(yōu)質資源并綜合各校教師的智慧，促進區(qū)域教育的發(fā)展。組織教師開展異校教學交流，能夠形成一批集結各校骨干教師、特色教師的教研團隊，這為教研提供了堅實的專家團隊保障。專家團隊能夠從多維度對教師的授課給予具體指導，比如傳授先進教學理念和教學方式方法。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域層面的協(xié)同互動能夠有效推動技術和教育的融合發(fā)展。［16］同時，智能技術也為多維度區(qū)域研修專家團隊的協(xié)同互動提供了可行路徑。智能技術通過信息技術的跨域傳播，以“教師、學校、校際”協(xié)同為核心，聚焦教師維度、學校維度、校際協(xié)同機制維度，促進薄弱學校和教師專業(yè)的發(fā)展。［17］

三、基于智能網(wǎng)絡平臺的區(qū)域教研的無錫方案

為了創(chuàng)新區(qū)域教師研修的新樣態(tài)，無錫教育信息化和裝備管理服務中心按照“搭建平臺、創(chuàng)新機制、評測驅動、整合資源”的問題解決方案，有效推進了無錫市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的實施工作（如圖1所示）。

圖1 高質量精準研修的無錫模式

（一）依托教師培訓智能系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)域教師研修的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

在對教師研修需求和平臺技術進行系統(tǒng)調研的基礎上，通過不同的專家論證指導，無錫市搭建了在區(qū)域層面服務教師研修的平臺——無錫市教師信息化培訓網(wǎng)站，實現(xiàn)對不同學校教研工作的優(yōu)化管理服務、信息共融共享、教研質量有效評估。該平臺不僅涵蓋豐富的課程資源和專題資源，還設置了不同的支持教師研修的功能模塊。依托這一平臺，以教師研修為抓手，穩(wěn)步推進信息技術應用能力提升工程2.0的實踐工作：一是用信息平臺規(guī)范學校管理流程，提高管理工作效能，實現(xiàn)“管理優(yōu)化”；二是以信息渠道共享共融，實現(xiàn)“資源優(yōu)化”；三是進行過程性指導，實現(xiàn)“評價優(yōu)化”。

在具體實踐中，基于智能網(wǎng)絡平臺的區(qū)域教研提升了教師研修的整體質量。依托教師培訓系統(tǒng)，通過構建云服務和存儲，第一階段入駐學校496所，注冊教師38420人，參與學習教師38420人，提交作業(yè)64021份，其中優(yōu)秀作業(yè)36784份，遠超江蘇省30%優(yōu)秀的標準要求。通過平臺的展示，各?？吹搅吮镜貐^(qū)同類學校的優(yōu)秀成果，形成比學趕超的良好學習氛圍。無錫市新吳區(qū)首批結項的10所學校在依托平臺進行線下研修時，參訓教師在市平臺上傳作業(yè)，通過網(wǎng)絡評審、相互學習，重新對自己的研修成果進行修改、上傳。這10所學校的教師對自己的研修成果至少進行了三次修改，時間跨度達三個月，區(qū)域和學校的線下研修質量明顯得到提升。更難能可貴的是，市級平臺讓眾多城鄉(xiāng)中小學校能夠相互檢視，正視差距，相互學習，共同進步，有效促進城鄉(xiāng)學校主動尋找差距，縮小差距。

（二）依托智能系統(tǒng)創(chuàng)新機制，開展基于平臺的泛在線下研修模式

信息技術的快速發(fā)展帶來了形式豐富、功能多樣的工具與軟件，靈活使用工具能對培訓活動中主要環(huán)節(jié)的內容和形式進行賦能、優(yōu)化，充分彰顯信息技術對培訓活動的支持和改進功能。因此，培訓網(wǎng)站結合在線教育優(yōu)勢，快速普及信息化應用，隨時隨地集成、分享、示范教師所需學習的內容?；诩夹g賦能的培訓方式打破了傳統(tǒng)培訓在固定場所實施的限制，讓教師利用碎片化時間完成培訓任務，有效提升了培訓效果。

在智能技術的支持下，教師研修管理和實踐模式實現(xiàn)了創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺終端優(yōu)勢，利用信息技術和先進的網(wǎng)絡信息管理工具，將培訓流程數(shù)字化，實現(xiàn)教師培訓工作在參訓報名、能力點選擇、作業(yè)提交與上傳、考核評審等方面進行網(wǎng)絡實時管理。各級項目負責人可通過統(tǒng)計查詢功能掌握培訓整體進程，從而有效提高管理水平和效率。大市統(tǒng)一建設的平臺，一方面省去了各區(qū)搭建的時間、精力和經(jīng)費，另一方面又有效整合了各地專家資源。區(qū)級、市級專家團隊通過登錄市研修平臺，科學分析各區(qū)、各校線下研修進度，研判培訓趨勢；通過網(wǎng)絡瀏覽教師的線下研修成果，精準診斷問題，在后期深入學校指導的過程中，能夠做到了解校情、掌握學情、精準指導、科學施策。

（三）形成基于微能力點的測評方案，實施評測驅動的教師研修支持體系

為便于對教師培訓提供過程保障，無錫市專門建設了融合線上和線下研修的測評系統(tǒng)。無錫市依據(jù)江蘇省實施方案和標準，結合本地學校實際，組織學員定期上傳研修成果，按照“校級初評、區(qū)級遴選推優(yōu)、市級終評”的方式，遴選優(yōu)秀的研修成果并進行展示、共享，發(fā)揮引領示范作用。除此之外，無錫市借助研修評測系統(tǒng)對教師研修過程和結果進行實時評測。項目辦還組織專家團隊對各校教師研修項目的推進情況進行問診把脈，根據(jù)學校的個性化需求為其定制有針對性的研修方案，為教師提供及時的研修指導。

依托教師培訓評測系統(tǒng)，無錫市開展融合線上線下的數(shù)據(jù)驅動教師培訓新模式。無錫市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0教師培訓評測系統(tǒng)是為了幫助學校高效完成培訓而搭建的。系統(tǒng)根據(jù)微能力點的要求，提供30個能力點的課程大綱、微能力點分析、工具講解、示范視頻等，為一線教師提供有針對性的配套學習資料輔導、培訓、答疑、回看等服務，確保全體教師達到“基礎”能力層級，部分教師達到“提高”能力層級，骨干教師達到“創(chuàng)新”能力層級。

（四）統(tǒng)整多元專家資源，聚焦多維度區(qū)域研修專家團隊資源

專業(yè)引領是培訓質量的關鍵和保障，名師資源是實現(xiàn)信息技術應用能力提升工程2.0培訓的基礎和關鍵。在培訓過程中，重視名師資源的價值和優(yōu)勢，充分聚焦名師資源，借助校、區(qū)、市等多渠道的信息技術專家團隊，實現(xiàn)名師資源價值的最大化利用。首先，組織部門對全市信息技術名師資源進行統(tǒng)計和整合篩選；其次，組織名師專家團隊進行項目化培訓和分組；最后，將名師資源分布到區(qū)縣、學校培訓項目中去，將其與每個學校的實際情況結合起來，讓名師資源通過各級渠道走進學校，走到教師中去。同時，借助培訓專家團隊、技術服務公司、培訓服務團隊對學校進行現(xiàn)場教學、網(wǎng)站輔導、答疑服務等培訓服務。無錫市通過對教師培訓的全流程支持和服務，保障教師培訓工作的高質量。另外，無錫市還組建多級專家團隊，以高校專家與基礎教育專家協(xié)同的方式助力教師培訓新模式。無錫市依托市級培訓網(wǎng)站，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調作用，組織市、區(qū)、校三級專家團隊，深入?yún)^(qū)縣學校，按照“注重創(chuàng)新、尊重差異、扶持薄弱、均衡推進”的原則，面向不同學校展開分類設計、精準指導，利用新技術助力全市教師提高信息技術應用能力，高質高效完成學習任務。

校級優(yōu)秀教師協(xié)同互動實現(xiàn)了優(yōu)質研修資源的共建共享。無錫市充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術，將不同層次、隸屬于不同學校不同學科的作業(yè)內容進行整合，構建新的教育資源庫，共建共享優(yōu)質培訓內容。江蘇省信息技術應用能力提升工程2.0分三批次進行，2020年首批參訓的教師上傳的研修成果即刻成為第二批次教師學習的資源，同一地區(qū)、同一學段、同一學科、不同學校的教師互相學習、共同進步。這些優(yōu)秀成果作為信息技術應用能力提升工程2.0過程中的生成性資源，由于其實用性、貼近性，很快成為教師線下研修的優(yōu)質資源。