五年級《妙筆生花》教學課例

卞雯玉

一直以來，除了書法課堂，我們對學生的寫字更多的是滲透在語文學科：課堂上的寫字指導，通常是教師范寫一個，學生書寫一個；課后的寫字指導，更是結合《習字冊》展開，通常是學生描紅后再交由教師批改。每學期一次的“規范漢字比賽”，通常是學生臨帖后上交，最后知曉自己的名次；每學年的書畫作品比賽，通常是學生在作品紙上獨立完成……如何讓這些寫字指導融合在一起？五年級《妙筆生花》這節書法課，恰是在這些指導上的“再出發”。

這節課，不再是單純地取材于書法教材中的一課，也不再是停留在這節課堂上的書寫，而是真正地從學生的需要出發，充分運用與語文教材配套的《習字冊》，進行臨帖練習，并融入學校“規范漢字書寫比賽”培養目標，培養學生良好的寫字習慣，提高學生規范、端正、整潔、靈動地書寫漢字的能力，傳承優秀傳統文化，以字育人，樹立文化自信。從硬筆作品臨帖創作、落款、鈐印，體會如何書寫一幅完整的硬筆作品，從而讓學生潛心臨帖創作書法作品，激發其書寫興趣。

【教學目標】

1.借助《習字冊》掌握臨帖的創作方法。

2.學生臨帖創作，掌握漢字書寫規范要求。

3.欣賞優秀的硬筆書法作品，培養書法的審美能力。

【教學重點】

通過讓學生臨帖，強調漢字書寫規范：正確、端正、整潔、生動。

【教學難點】

通過欣賞優秀的硬筆書法作品，讓學生了解一幅完整書法作品的構成要素，從而選擇適合自己臨摹的書法作品內容及形式。

【教學準備】

教師準備：《習字冊》、PPT、歌曲《中國娃》音頻、范寫漢字視頻、書法作品集錦視頻、紅筆。

學生準備：各種作品紙、鋼筆。

【教學過程】

一、激趣導入

（師課前播放歌曲《中國娃》）

師：同學們，我們剛才聽到的歌曲是解曉東演唱的《中國娃》，其中有這樣一句歌詞：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”那么，你們認為我們為什么要練字？

生1：堂堂正正做人。

生2：做一個頂天立地的中國人。

師（播放硬筆書法作品集錦視頻）：今天這節課我們將通過臨帖完成一幅作品。希望每個同學都能寫好中國字，做個正直人。

設計意圖：通過欣賞名家硬筆書法作品，滲透書寫的重要性，激發學生在課堂上的書寫欲望。

二、感受臨帖

師：臨帖和摹帖是我們學習書法的必經之路。何為摹帖和臨帖呢？摹帖，就是把薄紙蒙在帖上，直接描畫，多摹幾遍，有利于把握字形結構。臨帖，就是看著范字，照著去寫。學生需要仔細觀察分析，便容易掌握筆法結構，從而把范本的精髓學到手。只摹不臨，雖然字的間架結構會不錯，但沒有筆法，字就僵化，缺乏神采。兩者各有所長，效果各異。

師：其實，我們每天都是書法家，都在做著“摹帖”“臨帖”這兩件事。你們知道老師為什么這么說嗎？

（師出示《習字冊》）

師：《習字冊》每一課的書寫內容可以分為三部分。

師（出示第一部分）：這部分，我們通常稱之為“描紅”。

師：對單個字的書寫，要做到書寫上的正確、端正、整潔、生動。（見圖1）

師：（1）規范：書寫正確，筆畫不多也不少，能按筆順規則書寫。

（圖1）

師：（2）端正：字講究法度、點畫穩妥、布白均勻、重心平穩。

師：（3）整潔：紙面平整、整潔，字跡清楚，沒有涂改的痕跡。

師：（4）生動：字的筆畫有“鋒”，字形整體自然連貫，有一定的“書法味”。

師：硬筆書法的練習，就是這樣從字的筆畫、偏旁部首、字的結構再到通篇臨寫。（見圖2）

（圖2）

師：正文是作品的主體，占據了作品的大部分位置，需作妥善安排，書寫時應注意幾點：（1）章法的安排。書寫規范、端正、整潔、生動。方格中上留天、下留地、左右留白。長條格中字走中心、錯落有致、字距勻稱。（2）字形的正確和風格的統一。既可以寫規范簡體字，也可寫繁體字，但切不可繁簡體混雜使用，因為繁簡混雜被認為是創作者文化藝術素養不高的表現。（3）關于標點符號。可以不用標點符號，也可以不采用起首低頭、空格和提段的書寫規范；若采用打標點符號的格式，則所用標點符號既要正確又要以不損害幅面的完整、美觀為原則。（見圖3、4、5）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

師：我們可以這樣來寫。

（師播放范寫視頻，見圖6）

師：請打開《習字冊》，完成臨帖書寫。

（學生書寫）

（圖6）

設計意圖：從學生熟悉的《習字冊》出發，通過觀察，師生總結提煉出在臨帖過程中的相關習字要求，并通過課堂上的書寫，進一步強化學生對作品的整體意識，引導學生由練字向書寫作品過渡。

三、實踐操作

師：硬筆書法藝術作品的內容是相對完整、健康、上進的。大家可以根據創作的目的選取現成的或自撰合適的詩、文、格言、短語等；也可以從紙幅的大小、擬寫正文字的大小兩個方面考慮選取所書內容的長短。（見圖7）

（圖7）

師：大家可以挑選自己喜歡的書法紙。硬筆書法格式大致分為：豎寫（從右往左寫）；橫寫（從左往右寫）。款式有（橫幅、條幅、扇面等）。（見圖8）

（圖8）

師（總結）：硬筆書法藝術作品相對于毛筆書法作品而言，其幅面通常很小，但常用的款式大致是相同的。除了通常無法寫成大幅中堂以外，毛筆書法常用的款式如條幅、橫幅、扇面、楹聯、長卷等在硬筆書法作品的創作中都可以選用。

師：在確定了作品紙和正文內容后，一幅完整的硬筆書法作品還應包括什么？

生：落款。

師：落款是指書法作品正文以外的其他文字，它主要是用來說明書寫作品的作者、書寫時間、地點等。這幅的落款是什么？（見圖9）

（圖9）

生：書寫者的名字。

師：這樣的落款比較短，稱為窮款，也有長款（見圖10）。落款還可以寫某年某月某某書于某地。

（圖10）

師：落款位置沒有固定格式，也無絕對的位置，它與正文互為關聯。落款內容視情形可長可短，但字體不能有大小懸殊，要有相應比例，款字的大小應與正文字的大小相協調。下面請同學們給剛才寫的正文加上落款吧。

（學生在作品紙上寫落款）

師：老師今天還帶來了一樣寶物。它會讓我們的作品錦上添花。這叫作——鈐印（見圖11）。它是硬筆書法藝術作品不可或缺的組成部分。小小印章，在硬筆書法作品中，用得好可以畫龍點睛，用得不好，就會破壞整幅作品的氣韻。

（圖11）

師：硬筆作品所用印章分類：按其刻法可分為兩類：陰文（白文）和陽文（朱文）；按其所刻內容又可分為兩類：一是名章，即刻有書寫者姓名、字、別號的印章，一般為小圓形、小方形；二是閑章，包括年號章、雅趣章、齋館章等等，大多為橢圓形、小長方形、葫蘆形等各種好看的、不規則的形狀。

師：鈐印應做到不偏不倒，以能穩定字幅重心為妥。

師：蓋印之前應認真地審視作品，確定印章的最佳位置。閑章，如果是引首章，就蓋在作品的右上方。名章則蓋在左下方落款的位置。印章大小應與款字及正文字的大小相協調。一般應與款字大小相當，切不可太大。太大顯得笨拙，太小顯得小氣。一幅作品中，用印不宜過多，最多不超過三枚，用多了會分散欣賞者的注意力。（見圖12）

（圖12）

設計意圖：從觀察作品的布局到學生書寫落款，再到教師示范蓋印，進一步強化了學生創作作品的意識，也讓學生直觀地體驗了書法作品的書寫。

四、作業表現

師：請你們也來試著寫一幅完整的作品。寫完之后我們一起來評一評。

（師出示評價標準。）（見表1）

表1 規范漢字書寫評價表

設計意圖：結合學校“規范漢字書寫比賽”的評價標準，引導學生自評與互評，既讓評價變得更為接地氣，又進一步拉近了學生與書法作品的距離。

【教學小結】

書法作品離學生的距離有多遠？通過這樣一節課的學習，這個問題的答案似乎就讓學生了然于胸了。對他們而言，一幅書法作品成為“樹上的那顆桃子”，學生努力去“夠一夠”，也是可以完成的。因為，書寫的工具是他們熟悉的硬筆；書寫的內容可以是他們最為熟悉的文本；書寫的要求也是最為基礎的。更重要的是，這樣一幅書法作品是每一位學生都可以獨立完成的。

而這樣一節課，也給作為語文教師兼職書法教師的筆者帶來了一點思考：

1.挖掘現有教材，融入多學科元素

本節課的教學資源充分利用了學生手邊已有的教材，如語文書上《語文園地》中的“寫好鋼筆字”板塊，如《習字冊》上的“描紅”板塊，再加上“書法作品賞析”板塊。將這些素材整合在一起，讓學生的書法練習真正可以從學校延伸到家庭，由課堂上的教師指導變成學生在家的自我揣摩。這樣的書法練習，就不單單是書法學科了，已與語文學科、美術學科等融合。

2.落地書寫要求，勾連多角度評價

我們平時總在強調讓學生寫好字，可“好”的標準是什么呢？在這節課上，通過視頻示范、要求分解，真正將“寫好字”的要求落地。與此同時，對學生書寫漢字的評價，也逐漸從單個字過渡到了一排字，再到一段字，直至一幅作品。以要求為抓手，促進學生學會賞析自己的作品。

3.滲透整體意識，提高多層次審美能力

在這節課上，筆者一直在強調的是作品的完整性。每一個過程的關注點，都是作品完整的一部分。通過賞析、書寫、探究等多種方式，讓學生來了解一幅完整作品的涵蓋面，從而提高了學生多層次的審美能力。