技術賦能視角下網絡學習空間生態(tài)研究 *
——內涵、要素與架構

趙一婷，鐘紹春，唐燁偉

(1.東北師范大學 信息科學與技術學院，吉林 長春 130117；2.數字化學習支撐技術教育部工程研究中心，吉林 長春 130117)

一、引言

自我國教育信息化工作持續(xù)深入推進以來，網絡學習空間的建設與應用得到快速發(fā)展。在教育信息化1.0階段，網絡學習空間的建設初具成效，凝聚了“信息技術與教育融合發(fā)展”的教育理念[1]。在教育信息化2.0階段，網絡學習空間的應用更加關注創(chuàng)新教育服務模式、重構教育生態(tài)體系。2018年教育部發(fā)布的《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中提出，提供教育應用服務，支持教師、學生和管理者組織豐富的教育教學活動，支持過程性數據采集與分析，為精準教學、個性化學習和科學決策等提供依據[2]。盡管網絡學習空間作為互聯網、數字化資源、大數據、人工智能以及創(chuàng)新教育理念在教育中發(fā)揮作用的綜合載體，對教學、學習、管理等的支持作用不斷顯現[3]，能夠改善在個人學習環(huán)境中教師對教學管理發(fā)揮作用的缺失、學生自主學習能力不足而導致的學習效果不佳等問題[4]，但其實際應用與建設存在諸多困境，如學習者之間的交流停留在淺層的知識分享和展示作品方面，難以促成深度學習的達成；空間中缺乏針對性的優(yōu)質資源，空間現有資源中展示類資源偏多，且主題相對分散[5]，難以實現個性化資源推薦；空間的教學組織形式較為單一，在支持創(chuàng)新型教與學活動開展方面欠佳，這些問題在一定程度上制約著網絡學習空間的發(fā)展與應用。

近年來，教育部和各地方政府的文件規(guī)劃，都聚焦5G、人工智能和大數據等智能技術在網絡學習空間建設與發(fā)展的推動作用。在智能技術的賦能下，網絡學習空間的內涵與要素、生態(tài)體系架構都發(fā)生了質變。總的來說，網絡學習空間建設與應用賦能教育教學，實現個性化學習，需要智能技術與智慧教育的理念支撐，構建新的教育生態(tài)體系。

二、生態(tài)學理論下技術賦能的網絡學習空間內涵分析

對于網絡學習空間的內涵，在學術界和實踐領域主要分為系統說和環(huán)境說兩種觀點。第一種觀點側重“智化”，特指網絡學習空間系統，強調空間在技術支持下支持個性化學習，即提供個性化教育服務的應用系統[6-8]。第二種觀點從“物化”視角出發(fā)，強調空間的技術性支持，提供虛實融合學習資源，支持全面互動的學習環(huán)境與空間[9-12]。2018年教育部發(fā)布的《網絡學習空間建設與應用指南》中界定網絡學習空間為：由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所[13]。

教育生態(tài)學思想主張把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態(tài)系統中的各因子(學校和其他教育者)都有機的聯系著，這種聯系又動態(tài)地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)[14]。在自然生態(tài)系統中，物種相互競爭又相互合作、相互制約又相互促進，通過這種矛盾又協同的過程，促進生物在大自然中生存發(fā)展[15]。教育生態(tài)視角下，隨著智能技術的發(fā)展，網絡學習空間經歷“應用—推進—創(chuàng)新—變革”的變化過程，走向穩(wěn)定與平衡的狀態(tài)。技術、人、環(huán)境三者之間隨著時間的不斷變化，其所構成的生態(tài)關系鏈間的更迭變化，在循環(huán)往復的過程中趨于穩(wěn)定狀態(tài)。

在生態(tài)學視角下網絡學習空間可看作學習生態(tài)系統，隨著大數據、人工智能、AR/VR等智能技術的介入，為各級各類用戶提供精準的個性化服務，打破網絡學習空間場域邊界的壁壘，提升了空間系統的開放性，進一步為數據科學與教學研究的深度融合提供了有效支持。融合生態(tài)學理論下學習主體與學習客體間的共生關系，技術賦能下的網絡學習空間強調以智能數據分析為核心，聯通智能評價、智能匹配、智能推送與智能管理的智能生態(tài)系統，推動各要素的創(chuàng)新發(fā)展，促進智能化資源與工具的生成與進化，引導網絡學習空間的發(fā)展走向數據驅動下的智能感知、實時共享、精準推薦的智能生態(tài)環(huán)境，具有智能化、個性化、動態(tài)化及泛在化的4個主要特征，如表1所示。

表1 技術賦能的網絡學習空間的特征

三、技術賦能視角下網絡學習空間的核心要素分析

就生態(tài)系統而言，既要考察作為教育生態(tài)系統載體的學習空間在各種生態(tài)環(huán)境中的分布機制，又要探討生態(tài)系統內部影響教育教學活動開展和學生身心發(fā)展的各種生態(tài)環(huán)境要素，才能更好地調節(jié)生態(tài)系統的平衡，促進其健康發(fā)展[16]。2018 年OECD發(fā)布《理解創(chuàng)新型教學：分析新型教學方式的關鍵主題》報告，提出“誰來學” “誰來教” “學什么” “用什么學” “怎么學”和“怎么評”是信息化環(huán)境中任何教學實踐都必須考慮的關鍵問題[17]。網絡學習空間生態(tài)系統的核心功能是開展教與學的活動，結合學習的一般過程，將網絡學習空間生態(tài)系統的組成分為四大要素：空間角色(學習者、教師)、空間資源(學習內容、資源、工具)、教學組織形式以及學習評價。

從生態(tài)系統的視角來看網絡學習空間，學習者與網絡學習環(huán)境構成的整體可以視為動態(tài)性、多層次性、非線性、自組織性的網絡學習生態(tài)系統[18]。自然生態(tài)層面，在關注網絡學習空間結構本身的同時，更應對空間生態(tài)中具體要素給予重點分析，生態(tài)系統強調要素的整體性、關聯性，并具有穩(wěn)定與反饋調節(jié)的循環(huán)機制。其中，空間角色指向誰來教與誰來學，學習者是教學活動的主體，空間中的一切教育教學活動都應該圍繞“是否有效地促進了學生的學習”這一問題開展；教師是教學活動的主導者，引領學生經歷智慧學習過程；學習資源指向學什么和用什么學，要以發(fā)展學生高階思維能力為出發(fā)點設計學習工具、學習支持系統等；教學組織形式指向怎么學，基于智慧教學思想，對教與學活動進行安排和組織，為學習者提供特定的學習服務；學習評價指向怎么評，利用大數據、云計算和學習分析等智能技術，融合學習過程與學習結果的數據開展有效分析，對學習者進行全面評價。技術賦能網絡學習空間生態(tài)的要素應該具有以下表征，如下頁圖1所示。

圖1 技術賦能網絡學習空間生態(tài)的要素

網絡學習空間生態(tài)系統的運行，強調以學習者為生態(tài)運行的基礎，以學習資源為生態(tài)運行的資源庫，以教學組織形式為生態(tài)運行的關鍵，以賦能評價為生態(tài)運行的內核。生態(tài)系統的構成要素是有機的、關聯的、系統化的，在學習生態(tài)視角下，空間角色、資源、教學組織形式及學習評價的每一個個體都成為關注的重點，在以智能技術為主要變量的外部因素的強干預作用下，推動物理空間與虛擬空間的融合發(fā)展，實現智能技術與教育教學的深度融合。

(二)空間資源

(一)空間角色

學習新生態(tài)的出現，必然會包含技術融合后所建立的學習空間，以及在空間中所建立起來的新型學習關系，需要重點研究人與學習空間的關系問題，要提高教育生態(tài)系統適應外部環(huán)境的能力[19]。從生態(tài)學視角看，學習者與學習環(huán)境中的各個要素之間有著密切的聯系，網絡學習空間中的學習過程是發(fā)生在師生互動中的信息傳播的過程。John Seely Brown認為：學習生態(tài)系統的基本單位為學習共同體，指具有個體差異以及相同興趣的學習者，這些學習者包括各個行業(yè)領域的隱性的或者顯性的專家[20]。師生雙方在技術賦能的空間學習中發(fā)生著角色的轉換，具有多重身份，學生在學習中的角色和地位發(fā)生了轉變，學生成為了學習的主人，成為學習的中心[21]；教師不僅僅是信息的傳播者，更是學習者學習過程中的引導者、情感的激勵者、意義建構的協助者和教學的研究者。

網絡學習空間的一切配置旨在促進學習者的有效學習[22]，網絡學習空間中師生雙方相互依賴，是學習生態(tài)系統的基礎。技術賦能的網絡學習空間生態(tài)促使教學過程中由傳統師生互通模式，衍生出的“技術—師—生”的多流通交替模式，教師與學習者在技術的支持下形成平等和諧、相互幫助、相互合作的伙伴關系，實現空間生態(tài)要素間的互聯互通。學習者作為學習空間的主體，強調“以人為本、協調發(fā)展”的教學理念。網絡學習空間關注學習者與環(huán)境、教師和資源等其他要素的關聯關系，并強調內部間的動態(tài)平衡發(fā)展，促進空間結構趨向穩(wěn)定，保障空間內部的協調性、整體性和系統性。

資源是學習生態(tài)系統發(fā)展的基本條件，也是學習生態(tài)系統與社會生態(tài)系統進行物質、能量、信息交換的基本內容。多元化的學習資源和工具是網絡學習空間開展服務的重要要素之一[23]，資源的質量是影響學習生態(tài)系統的關鍵因素，既影響教師的教學質量，也影響教學活動的效果。網絡學習空間生態(tài)建設要重視優(yōu)質資源的建設，注重為學習者提供豐富的學習資源和多樣的工具，并不斷地更新與豐富資源體系[24]，為學習活動實施提供有效保障。

依據知識的供應關系，網絡學習空間協同整合線上、線下環(huán)境中資源開展有序的自組織整合與進化，教育資源供給方式變化顯著, 施教主體及教育時空等呈現多元化發(fā)展態(tài)勢[25]；從教育生態(tài)系統的視角出發(fā)，資源在被利用的同時，也會得到補充與完善，協同推進資源的自我生長，創(chuàng)新資源與資源、資源與人之間的發(fā)展路徑，推動資源進化以增強學習過程中的知識規(guī)模、知識深度及知識傳播廣度。

(三)空間教學組織形式

教學組織形式的多樣化能夠有力保障生態(tài)系統的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展，是實現生態(tài)系統“以人為本”的關鍵。教學活動組織是技術賦能的網絡學習空間生態(tài)系統運轉的核心，網絡學習空間生態(tài)應關注教學活動組織因素，聚焦智能技術如何幫助教師組織教學活動，為分組合作探究、教師提問、自主探究及模擬實驗等教學活動[26]的組織與實施提供支持。

網絡學習空間教學組織形式的研究應考慮提供智能化學情監(jiān)測與分析，明確教學目標是教學活動的出發(fā)點和立足點[27]，發(fā)揮網絡學習空間的優(yōu)勢及教學目標的指引作用，真正體現技術對教學的支撐作用。通過重組教與學過程，形成學習空間、學習活動、學習者等多維度相適配的學習結構，促進規(guī)模和個性化培養(yǎng)的有機結合[28]。基于對學生學習數據和考試數據的分析，生成學習者學習情況分析報告，幫助教師了解學習者的初始能力、學習風格與個性特征，開展分層教學、個性化教學，即通過學情監(jiān)測與分析的結果幫助教師確定教學目標，為學習者提供差異化的學習服務。網絡學習空間支持教學應該考慮在海量資源中挖掘、分析、構建、繪制和表征知識間的聯系，對不同來源、不同類型、不同結構、相對分散的知識單元通過鏈接關聯成圖。經過不斷的迭代與進化，形成知識圖譜，依據知識圖譜為不同知識點匹配學習資源，針對性地幫助教師組織與教學內容相關的素材，開展多種形式的教學活動和探究任務。

(四)空間學習評價

在網絡學習空間生態(tài)系統中，通過評價機制保障內部各要素的優(yōu)化與完善。評價的內容主要包括以下兩個方面：實時監(jiān)控空間生態(tài)系統中教與學活動的有效開展，針對學習活動的反饋信息進行及時評價；依據學習過程數據和學習結果數據對學習活動有效性、學習路徑精準性及學習資源的適切性進行評價，為學習生態(tài)系統的調控提供依據與方向。

在生態(tài)學理論視角下，數據為教學評價搭建了溝通的紐帶，促進空間各要素間的和諧共生，使網絡學習空間的發(fā)展走向動態(tài)平衡的跨時空、多維聯動的生態(tài)環(huán)境。教學評價是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師教學和學生學習情況的精準評價是至關重要的[29]，主要目的是檢查和促進教學工作[30]。網絡學習空間為評價主體提供跨越時空界限的工具與平臺，有效支持教學評價的開展，教師、管理者及家長等人員均可以參與對學習者、教師、教學內容以及教學過程等教學要素的評價；為多元化的評價標準提供過程性數據，在線交流平臺的應用能有效支持學習者之間的交流與互動，或者對學習者的學習活動進行追蹤提供全流程的過程性數據。將多元智能評價結果可視化，以單一或組合的方式呈現出來，將抽象思維形象化，將隱性思維顯性化，促進學習者的反思并為教師調整教學提供依據，助力學習者高階思維的發(fā)展。

四、網絡學習空間生態(tài)架構分析

(一)網絡學習空間生態(tài)架構概述

無論是社會生態(tài)系統，還是教育生態(tài)系統，人、教育、環(huán)境彼此相連，共同構成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統，在這當中，人作為生態(tài)主體，都在自身與環(huán)境的“平衡—失衡—均衡”的矛盾運動中尋求發(fā)展，其中的各類生態(tài)問題也大都圍繞學生及其學習行為產生[31]。網絡學習空間是相對開放的教學生態(tài)系統，與社會生態(tài)系統間以信息、能量的交換為手段，促進學習生態(tài)的健康、可持續(xù)發(fā)展，智能技術的支持與輔助能為空間運行引入能量與資源，并進行內部的學習環(huán)境改造與教學組織形式變革。

網絡學習空間生態(tài)架構促使網絡學習空間中各層級內部，遵循網絡學習空間生態(tài)發(fā)展路徑規(guī)律，確保各要素在其生態(tài)體系內有效開展物質流動、能量流轉及信息交換，如下頁圖2所示。以智能技術為載體進行整合設計，共有資源層、數據層、教學組織層、角色層四層架構。環(huán)境設施和智能技術為網絡學習空間的有效運行提供保障，網絡學習生態(tài)系統內教師、學生、家長、管理者等人員的信息流，智能技術、設備投入及環(huán)境設施等能量流，教學數據、學習數據、交互數據及管理數據等數據流為空間架構運行提供有效動力及保障。

圖2 網絡學習空間生態(tài)架構

角色層作為生態(tài)系統的生態(tài)基對應教師及學生的身份設置了個人中心，該中心是平臺為用戶設置的記錄學習或教學成長檔案的個人展示空間。網絡學習空間生態(tài)架構打破時間、空間的限制，促進學習者個體間的聚合、交流及互動，生成跨時空的學習共同體，構建“個體—群體—群落”的學習生態(tài)，實現知識的構建與傳播，創(chuàng)新知識分享與生成的新路徑。

教學組織層作為生態(tài)系統的生態(tài)鍵，聯通角色層、數據層及資源層，促進網絡學習空間生態(tài)架構中用戶、資源與環(huán)境間相互聯動、相互作用。利用數據層中的數據信息有效開展教學分析，優(yōu)化教學組織結構，調用資源層中的學習資源支持教師能夠隨時根據學習者選擇的學習路徑調整教學或開展交互分享。

數據層作為生態(tài)系統的生態(tài)核，匯聚支持開展空間教學的信息流、數據流及空間場域內能量流，交匯聯動跨平臺、多維度、多模態(tài)的動態(tài)數據推進空間生態(tài)架構的穩(wěn)步運行。為優(yōu)化空間教學組織結構提供科學依據，為教學提供“證據”，提高教師的教學分析能力，引導網絡學習空間生態(tài)架構的發(fā)展走向平衡、有序的良性循環(huán)。

資源層作為生態(tài)系統的生態(tài)庫，具有雙向反饋和自我進化能力，主要分為工具庫和資源庫兩個模塊。網絡學習空間生態(tài)架構中，資源層為推動空間學習走向泛在化、個性化及多元化，需要實現資源主體間系統、共生發(fā)展，在利用網絡學習空間開展教學過程中，經歷“資源推送—智慧教學—個性化學習—資源生成”的雙向循環(huán)過程。

(二)網絡學習空間架構內外循環(huán)共生推進生態(tài)流動均衡發(fā)展

智能技術賦能下的網絡學習空間生態(tài)架構，實現各要素間的互聯互通，促進網絡學習空間生態(tài)的動態(tài)循環(huán)運行，推進以空間角色、空間資源、教學組織形式及學習評價為核心要素的教學生態(tài)系統主體、客體的有機融合，實現人、技術、資源、環(huán)境的協調統一，促進智慧教學活動的有效發(fā)生。以技術驅動下的“數據—服務—教學組織”外部循環(huán)推動生態(tài)架構運行，開展基于智能技術構建的智能生態(tài)環(huán)境，實現教學數據流的伴隨式、全流程、結構化的采集與分析，保障了網絡學習空間生態(tài)系統的構建，促進教與學活動的有效開展。以智能數據分析主導的“智能評價—智能匹配—智能推送—智能服務”的內在循環(huán)，推動基于教育大數據的個性化教育服務，實現不同場域下學習情境的具身感知與資源服務的動態(tài)推送，滿足差異化教學主體的需求，促成空間生態(tài)系統的“整體—流動—個體”的均衡發(fā)展。

學習生態(tài)系統是一個相互聯系的系統，不僅是有機體與環(huán)境之間存在相互關聯、互為因果的關系，各個子系統、系統功能間也存在密切的聯系，這種聯系就是不斷進行著物質、能量、信息的交換，也正是生態(tài)系統的“聯系”與“共生”[32]。生態(tài)核是為了保障網絡學習空間架構在運行過程中各要素之間相互關聯并始終貫穿于學習活動的組織、開展、分析、總結和反饋環(huán)節(jié)中。

網絡學習空間的外部循環(huán)運行是一個動態(tài)調整、平衡循環(huán)的過程，在空間架構的結構場中，需要一定的運行機制作用于該架構，并且需要不同機制之間相互配合來保障生態(tài)系統的平穩(wěn)發(fā)展并保持獨有功能。數據層和服務層作為生態(tài)核的構成，數據層是服務層的支撐，服務層依賴于數據層運行，兩層架構相互依賴，共同生長。空間教學組織是一個根據環(huán)境、學習需求、學習者特征不斷動態(tài)調控的過程，調控的控制主體為學習者和空間生態(tài)的內部功能，其目的指向促進學習活動的有效發(fā)生，促使資源聚合與環(huán)境構建相適應，基于情境感知機制在學習者感知、同伴感知、學習活動感知和學習資源感知的基礎上幫助學習者自我定位，進而選擇適切的學習目標、學習資源和任務。

2.“評價—匹配—推送—管理”內在循環(huán)促進生態(tài)架構交互

聯通主義學習理論認為有效學習的發(fā)生在于各個要素之間建立關聯并不斷優(yōu)化。在空間內在功能中，智能數據分析與智能評價、智能匹配、智能推送、智能管理呈現循環(huán)迭代關系，如下頁圖3所示。在生態(tài)系統層面，基于智能技術對學習的影響要素進行優(yōu)化和加強，作為學習生態(tài)平穩(wěn)運行的關鍵，技術賦能需要保障網絡學習空間中各要素協調配合、穩(wěn)定運作，并要供學習者自由選擇與組合。

圖3 網絡學習空間生態(tài)智能服務結構圖

3.“感知—調控—導引—迭代”運行機理推進生態(tài)架構成長

網絡學習空間生態(tài)的運行過程是一個動態(tài)調整、平衡循環(huán)的過程，網絡學習空間生態(tài)架構的五層結構場中，需要不同機制之間相互配合來保障生態(tài)系統正常運行并保持獨有功能。技術賦能網絡學習空間生態(tài)研究的過程中，在“感知—調控—導引—迭代”四重交互機制運行下，有效促進網絡學習空間生態(tài)內外循環(huán)共生，推進空間生態(tài)內外環(huán)間的數據流通，形成雙向聯通的有機循環(huán)運行，助力生態(tài)架構結構場間的互通交流，趨向融通互聯的有序平衡。

Methods 2: Making the two pole frequencies of the proposed output matching network merge together, and the gain of the center frequency will be higher than the edge of the bandwidth of interest, which is beneficial to compensate for the in-band gain ripple of the inter-stage matching network.

感知機制通過控制反饋的信息來調控空間要素的組合方式，從而支持學習者的學習。調控機制需要保障網絡學習空間重構模型中各要素協調配合、穩(wěn)定運作。導引機制對于學習效果起著重要的影響，能夠有效地引導網絡學習空間生態(tài)架構中學習主體在群體非線性學習的過程中根據學習需求進行任意的學習跳躍。迭代機制為空間各要素在運行過程中的進化提供保障，利用多主體評價與互聯網評價相結合，推動基于評價的空間要素動態(tài)更新和升級，促進網絡學習空間生態(tài)良性發(fā)展。

以“感知—調控—導引—迭代”四重交互機制為依托，促進網絡學習空間生態(tài)場域中能量的循環(huán)流轉，實現網絡學習空間各要素的深度融合，為空間架構的運行提供有效保障，促使網絡學習空間生態(tài)架構各層級協調互動，實現生態(tài)系統動態(tài)平衡的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

(三)技術賦能下的網絡學習空間生態(tài)賦能教育新路徑

網絡學習空間是智能時代發(fā)展中構建的全新教育生態(tài)環(huán)境，賦能教育教學多方位轉變，支撐教育學習方式和教育服務方式的變革，助力教育現代化2035實現優(yōu)質均衡的義務教育目標的有效達成。技術賦能下的網絡學習空間賦能教育新路徑。

1.體現智慧教育新形態(tài)

智慧是人類教育追求的目標，智慧培養(yǎng)是知識經濟時代教育變革的主流價值走向。技術賦能網絡學習空間應展現智慧教育理念，發(fā)展學生智慧，主要體現在以下兩個方面。

(1)精準教學：為達成學習者智慧培養(yǎng)的目標，實現因材施教。網絡學習空間賦予精準教學新的教學場景，在大數據和數據分析等技術的支持下提供精準診斷與個性化學習干預，調控教與學活動為落實差異化教學、個性化教育和精準化管理提供可踐行依據，互通融合、數據融合和開放共享的網絡學習空間生態(tài)推動教學走向個性、精準，強調知識的意義建構與動態(tài)生成。

(2)個性化學習：在智能技術的支持下落實創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，網絡學習空間推動個性化學習的有效實施，通過智能感知與數據分析，定位學習者認知起點，細化學習目標，生成學習者畫像，利用深度學習技術對知識元智能規(guī)劃與重組，為學習者推薦適切的個性化學習路徑，強調積極自主參與學習，培養(yǎng)學習者問題解決能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力，利用學習生態(tài)系統提升個性化服務質量。

2.重塑空間教育評價新體系

教育評價體系重塑能夠促進學習生態(tài)系統中信息的反饋與調節(jié)，以保障生態(tài)的平穩(wěn)運轉。通過建設智慧教育評價體系，以學生成長為核心，推進構建人工智能環(huán)境下的教學評價模式，運用網絡學習空間開展基于互聯網、云計算、大數據的課堂教學評價等研究，實現因材施教。評價體系是為了了解學習者的學習情況、分析課程的適用性和解決學習者學習過程中疑難問題的方法與途徑，也可以很好的促進生態(tài)系統自身的反省與自我調節(jié)，以更好適應外部環(huán)境。從教育評價體系出發(fā)，網絡學習空間的生態(tài)架構具有以下兩個方面的價值：

(1)建立針對智慧學習效果的評價機制

網絡學習空間應建立針對智慧學習效果的評價機制，對學習者開展的課程學習活動中的章節(jié)作業(yè)、實訓練習、網絡考試、自動批閱進行智慧評價，以了解學習者的真實學習情況與網絡學習空間中的課程教授情況，形成便捷且有效的評價方式[33]。另一方面，在網絡學習空間中構建智慧的學習生態(tài)環(huán)境也有助于實現智慧的評價機制。智慧的學習生態(tài)環(huán)境可以針對學習者的行為特征進行追蹤測量和實時評價，科學合理地評價了學習者群體的學習信息，同時有針對性地個性化評價學習者的學習行為，保障評價的公平性、科學性、全面性和實時性，最大程度上幫助學習者完善學習，提高學習效果，進而提升學習智慧。

(2)構建網絡學習空間智慧評價指標體系

網絡學習空間的評價指標體系主要針對教師和學習者提出，應從推動教學深度融合、實現師生多元互動、促進教師專業(yè)發(fā)展、承擔社會責任[34]四個方面進行綜合分析。在推動教學深度融合維度，可以從角色空間、組織空間、數據空間和資源空間四個層面提出具體的評價指標；在實現師生多元互動維度，可以從智能導學、教師促學和個性化助學三個角度提出具體評價指標；在促進教師專業(yè)發(fā)展維度，可以從自我反思、協同互助兩個方面考慮具體的評價指標；在承擔社會責任維度，可以從健康、規(guī)范使用兩個角度提出具體評價指標。

通過綜合全面的評價指標體系，網絡學習空間將具備更為豐富的數據支持，借助智能技術與服務系統，捕捉記錄學習者的學習路徑和軌跡，通過挖掘、組合數據，探索學習者的個體差異和群體規(guī)則，它體現了智能教學評價的工具性、指導性和調節(jié)性功能，可以為教師的教學和學習者的個性化學習提供指導。

3.構建教學組織形式新樣態(tài)

教學組織形式的多樣性是保障學習生態(tài)系統平穩(wěn)運行的關鍵。常規(guī)條件下是以班級授課制主的教學組織形式，“一對多”的信息傳播形式較為普遍，這樣的教學組織形式下，學習活動受到局限、學生的主體地位得不到體現，更沒有條件為學生提供個性化、精準的學習服務，限制著教師專業(yè)能力的發(fā)揮。

網絡學習空間有效的將線下課堂教學與線上網絡教學結合起來，構建以服務為導向的混合式教學組織形式，為教師提供多元化、個性化的教學支持服務，這與生態(tài)發(fā)展的理念不謀而合，學習生態(tài)系統的發(fā)展是一種有序的系統發(fā)育與功能完善過程，目的在于對社會的服務功效。新樣態(tài)的教學組織形式能夠實現智能推送、學習者畫像、學習路徑、多元評價、學習數據分析等教與學支持服務。識別不同類型學習者，規(guī)劃出符合學習者學習特征規(guī)律和學習需要的學習路徑；讓學習者自定步調和掌控學習序列，根據學生的學習歷史和個性化學習特征進行精準的智能化推送。

五、結語

隨著智能技術的發(fā)展，在教育學與生態(tài)學理論的指導下，網絡學習空間的建設與發(fā)展走向教育生態(tài)環(huán)境的構建。技術賦能網絡學習空間生態(tài)架構以滿足學習者的個性化發(fā)展需求為核心，以空間學習生態(tài)系統的穩(wěn)定與協調發(fā)展為定位，以生態(tài)的平衡與共生為基礎，以情境感知、虛擬現實、大數據等新興技術為保障，以具身參與環(huán)境、適應性環(huán)境和創(chuàng)造性環(huán)境為方向，為空間的架構提供支持。網絡學習空間生態(tài)架構支持差異化教學與個性化學習，激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力和數字化能力，強調學習者自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力的融合發(fā)展，實現智慧培養(yǎng)。