基于移動終端的英語學習模式設計與應用

隨著WI-FI覆蓋能力的加大、網絡資費的下調以及智能手機功能的加強，對移動互聯網的使用人群規模越來越大，移動終端也呈現出了井噴態勢。在校園中(以高等院校為主)，學生借助智能手機、IPAD等可以隨時隨地訪問互聯網，借此解決學習與生活中遭遇的各類問題。當代青年學生已經成為移動學習最重要的群體，對移動學習的訴求十分強烈，訴求類別也復雜多樣。基于此，本文借鑒《“互聯網+”時代英語自主學習與課堂教學的整合模式探究》(電子科技大學出版社2018年8月版)一書，倡導越來越多的學生把閑暇時間用在英語移動終端方面，充分借助碎片時間進行英語學習，實現自主學習與自我發展。

一、移動學習及其在英語學習中的應用優勢

移動終端能夠借助碎片化的時間進行學習，通過激發其隱性學習訴求和問題搭建移動學習平臺、開發移動學習資源，能夠讓巨大的移動學習需求得到滿足，借此體現移動學習和英語學習的現實價值。移動終端對英語學習開展系統化分析與結構化分析，通過特定情境主題劃分確定學習片段，借助知識點以及能力點的梳理和整合，設計并開發出有針對性的英語學習資源，在構建移動學習平臺的基礎上創新英語移動學習模式，讓學習者能夠隨時隨地點擊鏈接和訪問資源庫，在“移動”中學習英語。

(一)移動學習及其理論依據

作為伴隨計算機技術和網絡通信技術快速發展起來的一類全新學習模式，移動學習能夠借助移動計算設備的輔助，讓學習者在任何地方、任何時間進行學習。這一過程中，移動學習所借助的移動計算設備可以有效地呈現出學習內容，為教師和學習者間的雙向互動提供技術支撐。移動設備由于支持無線上網，能夠以此創設出靈活的知識建構環境，讓學習者在認知學習和實現新知識構建的過程中，獲得分享知識和提升知識儲備的機會。學習者可以為彼此提供實現目標所需的有價值的信息，教師可以對學生進行引導在原有知識和經驗的基礎上，形成對新知識的全新認知，積累新的經驗。

(二)移動學習終端在英語學習中的優勢

由于移動學習終端能夠隨身攜帶和進行實時無線上網，學習者能夠按照自身要求任意支配時間，學習活動不會受到傳統教學模式固定時間與固定場所的約束，這使得基于移動終端的英語學習獲得了更為理想的學習環境。在此過程中，學習者處在何種環境，移動學習終端均會在其需要學習的時候，第一時間為其提供所需的英語知識。遇到需要解決的問題，移動終端能夠及時借助無線網絡查詢到答案，以滿足學習者的“詢問”。在移動學習中，師生間和學生之間的互動十分便捷。學生在和教師的交流和互動中，能夠得到想要的英語知識，能夠借此消除交流障礙和克服恐懼、自卑心理。而在學生之間，也能夠通過互動增進理解，為課內外的英語合作學習提供更多可能。

二、基于移動終端的英語學習模式設計

互聯網技術與數字技術快速發展的構成中，“移動互聯網+英語學習”正在成為英語學習的未來總體趨勢。基于移動終端學習英語以網絡技術為基礎，與遠程教育類似，其差異在于后者要提供固定的場所，前者因為移動終端設備的小巧而能夠隨身攜帶，對英語學習內容還是師生之間的互動都可以隨時隨地進行。移動化的英語學習屬于碎片化學習的范疇，學習者一般在間斷的、隨機的、零碎的時間進行英語學習，按照自身的時間安排學習內容，對學習成果進行自我檢測，調整學習方法和學習進度。

(一)課前自主學習

在開展基于移動終端的英語學習之前，英語教師需要做很多準備工作，包括創建微博、微信和QQ群，建立微信公眾號，將英語學習內容(學習視頻、音頻、教學課件等)上傳到APP、社交媒體等，以便讓學生能夠在課前進行自主學習。然后，需要構建基于移動終端的英語教學模式，期間要考慮傳統英語教學和移動學習之間的平衡和適度，注重教師與學生之間的交流和溝通，實現移動學習任務化與提升學生英語學習能力的融合，依據英語學習的實際訴求對教學內容進行調整。同時，英語教師要在課堂上為學生布置后續需要完成的任務，以便學生能夠隨時隨地借助移動終端和互聯網絡對相關資源進行搜索。這樣，不但能夠調動學生進行英語學習的興趣，營造更加輕松的學習環境，還能更好的滿足學生個性化學習需求，高質量完成課前預習內容。

(二)課內合作學習

在英語學習的課堂，教師要對課前學習內容進行銜接，對之前學習到的知識進行檢測與提高，借此確定需要講解的內容和需要達到的學習目標。比如，在傳統英語教學中出現的長難句和修辭用法分析等，均屬于知識性內容的范疇，倘若在課前學習中未涉及，就需要在課堂之上進行補充。對學生在課前通過移動學習產生的疑問，教師要對其進行重點討論、講解和引導，借此解決學生的疑惑，以實現英語知識的內化。期間，可以進行激烈的討論，讓學生在獲得英語知識的同時不斷提高合作學習能力。英語教師可以借助音樂劇、電影片段和角色扮演等形式創建英語教學場景，讓學生進入到真實的語言環境之中提高英語學習能力。

(三)課后延伸學習

課后延伸學習指的是學生借助移動端進行學習、提升學習效果的形式。一般情況下，教師要在課堂之上通過移動平臺發布英語學習任務，上傳英語學習資料和相關補充材料，讓學生通過深入學習和彼此探討提升英語水平，對有疑問的地方能夠借助移動網絡平臺向老師提問，英語教師也能夠在線回答問題、指導學生學習。這樣，學生就能夠隨時隨地的進行英語學習，并能夠第一時間解決在英語學習過程中遇到的難題。比如，學生在移動學習的過程中，可以結合“新編實用英語”這類網絡教學平臺進行聽說讀寫訓練。這一平臺具有十分強大和豐富的功能模塊，學生可以進入到“在線學習”、“視頻作業”、“在線學習測試”、“教學文件”等模塊中進行自主學習。這為學生提供豐富的英語學習資源，激發學習興趣和調動學習積極性，還能充分結合自身情況，優化英語學習策略。

三、移動終端助力英語移動學習的實現途徑

英語移動學習作為一類隨時隨地能夠發生的、借助移動網絡技術與相關設備進行的新型學習方式，已經對英語教學和英語人才培養工作產生了積極影響，借助移動網絡技術服務英語教學助力英語學習，會是一個新的研究熱點與研究方向。為提升英語移動學習的效果，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語應用技能，除了要保證移動學習過程互相協調和各要素相輔相成外，還應重點做到以下幾點：(1)對英語移動學習框架進行深入研究。在英語移動學習實踐中，管理系統架構包括app端、web應用端和接口端。其中，app端一般以HTML5技術為基礎進行開發。為了體現更強大的兼容性，需要支持Android與IOS系統。web應用管理層以B/S架構組建，除了能支持主流瀏覽器外，還應支持更多“小眾”瀏覽器，以便為更多用戶服務。后臺接口端要基于Restful結構中的web-service進行開發。App和web應用與后臺接口的通訊要實現OAuth2.0的身份認證機制。同時，App和web應用以及后臺接口之間的參數傳遞要進行加密，以保證信息傳遞安全；(2)優化英語移動學習的建設標準。為了提升英語移動學習的效果，網絡資源的設計需要體現“原創性”特征，即不抄襲現有的英語學習資源，而是要進行創新實踐，制造系統亮點和形成特色，以此提升對學習者的吸引力。同時，要對學習者的學習訴求、學習能力差異、學習偏好、學習進度等進行綜合分析，找到差異，以此劃分英語學習內容的難度級別，最終構建差異化學習資源，讓學習者能夠真正實現個性化移動英語學習；(3)構建符合當代學生英語學習能力特點的英語數據庫，設計并開發英語學習資源。期間，要依據特定的邏輯結構，通過切塊處理把原本系統的知識進行分割，使之更適合學習者的片段化、碎片化學習模式。同時，要實現移動學習與課堂學習的對接，讓英語教師和英語教學研究團隊一起搭建起英語移動學習的網絡平臺，以此優化移動學習服務，并在為學習者搭建移動學習網絡的過程中，讓其能夠突破時空限制，把移動學習視為進行課前預習、課中學習、課后復習的關鍵形式。這樣，才能讓學習者建立起對移動學習的信息，才能在普及移動學習理念的過程中，形成英語移動學習風潮，提高學習者對碎片時間的利用率，引導其形成英語移動學習的習慣。

四、結語

移動學習可以看做是遠程學習的“升級版”，是在移動互聯網和移動終端設備、信息技術的同步作用和持續更迭下漸進出現的全新學習范式，學習者為了滿足自己彈性學習的訴求，通過無線網絡與便攜式移動終端設備，可以獲取更多學習資源，并達到自主學習的目的。把移動學習模式引入到英語學習實踐中，不但能夠讓學生隨時隨地學習英語知識，顯著提升學習效率，還能實現師生之間的“無縫交流”，降低學習難度，節約學習時間。因此，教師和教學管理者需要進一步幫助學生更好的規劃自己的學習實踐，客觀分析和獲取基于移動網絡的豐富的英語教學資源，在有效調動其自主學習積極性、主體性的基礎上，不斷增強其英語知識獲取能力、學習協作能力以及知識遷移能力。這樣，才能最大限度地發揮移動終端的作用，提升英語學習成效和應用人才培養質量。