“互聯網+”視域下高校體育教學的困境與紓解 *

傳統的互聯網教學需要搭建網絡教學平臺，教師借助后臺管理將教學資料上傳至網絡，學生借助客戶端進行學習。但在“互聯網+”模式下，教學活動注重教師和學生的線上、線下互動，借助互聯網(尤其是移動互聯網)的信息和工具完成教學互動互助，以移動終端的智能應用或即時通信工具(微信、QQ等)為主，實現即時化、體驗化、碎片化的學習。基于此，本文借鑒《“互聯網+”時代英語自主學習與課堂教學的整合模式探究》(電子科技大學出版社2018年8月版)一書，對我國高校體育教育的發展現狀進行分析的基礎上，闡述“互聯網+”對高校體育教學的影響，從多個層面給出了困境紓解的路徑。

一、“互聯網+”對高校體育教學的影響

(一)推動了體育教育的創新和改革

“互聯網+體育教學”的模式能夠促進師生之間的學習交流，強化教育主體和教育客體之間的情感交互，在參與者之間建立起信任和理解，減少體育教學的矛盾，規避體育教學的誤區。基于互聯網的新型體育教學關系能夠提升教育主體和客體的主體意識，讓教師和學生都能夠在網絡教學實踐中發揮積極主動性、自覺性、能動性與創造性，為教學雙方創造更為廣闊的教學平臺，實現“線上+線下”(O2O)的“實時+非實時”相結合的教育教學關系，原有的單向教學關系也向雙向教學轉變，教學效果會更加顯著。

(二)觸發了大學生個性的發展

移動互聯網伴隨著即時通訊工具出現之后，大學生在面對枯燥的課堂教學時，自然而然想到要借助其他平臺獲取自己想要獲得的知識。這種情況下，“互聯網+體育教學”的模式恰好迎合了大學生的這一訴求，在這類“課堂”上，教師可以傳播事實知識，借助網絡資源將更多的實踐知識放到網絡平臺，讓手持智能手機、上網設備的大學生能夠“無縫連接”到互聯網，從中瀏覽和學習體育知識，并以此指導自己的體育實踐，能夠按照自己的偏好、個性和價值取向自由選擇適合自己發展體育信息。

(三)拓展了體育教學的范圍和內容

將互聯網資源引入到高校的體育教學活動中，能夠進行針對性的教學，因材施教、因人施教，還能為大學生提供種類繁多的教學內容，拓展體育教學的范圍，讓大學生可以按照自身條件自主選擇學習方式和學習內容。“互聯網+體育教學”的模式能夠在很大程度上突破傳統體育教學的瓶頸，使課堂教學得到延伸，打破時空的界限，讓大學生能夠隨時隨地的接受體育教育。越來越多的大學生能夠認知和接受“互聯網+”時代的體育教育，容易從中學習到更多知識，參與實踐的機會也會更多。

(四)強加了師生之間的互動與交流

在傳統體育教學活動中，教學資源的有限性制約了新型教學活動的開展，也使得終身體育教育的推行遭遇很多阻礙。將互聯網融入到體育教學之后，能夠激發大學生的學習興趣，通過獲取更多有關體育運動的知識而面對困境，培養自己堅韌的品格和高尚的情操。在傳統體育教學實踐中，教師為了激發學生的學習興趣，往往以十分功利的姿態展開，而這種行為是難以獲得持久的動力的，當學生產生了學習倦怠之后，就難以進一步自我強化對體育項目的學習興趣。在“互聯網+”時代，接入互聯網的體育教學可以持續激發學生的學習熱情。原因在于，與互聯網相連的體育教學活動可以有多種新穎的形式，能夠促發大學生學習興趣的神經；這種新的教學范式能夠迎合大學生個性強的特點，有針對性的向學生傳遞“喜歡”的教學內容。“互聯網+體育教學”具有可持續性和動態變化性，大學生在這一場域中持續的保持對教學內容的關注，一些教學內容或教學方法過時之后，會有更多新穎的教學模式和教學內容呈現，使大學生始終保持學習興趣。

二、“互聯網+”視域下高校體育教學的困境與短板

(一)信息處理能力缺位

“互聯網”時代的體育教學資料庫建設和傳統社會中的不同，需要借助教育教學主體的共同努力，才能打破信息資源的不對稱性，保證教學資料的收集和整理能夠符合時代發展的要求。在互聯網時代，要想將體育教學工作融入其中，就需要全面調動教師和學生的積極性，共同參與到信息庫和資料庫的建設之中。但是，由于在面對新事物時，教師群體較之于學生群體會更加排斥對教學模式的更改。另外，基于“互聯網+體育教學”的教學資料庫建設需要海量信息，且種類繁多、形式多樣，這種“無邊界”的體育教學資源形態給習慣了傳統體育教學的教師帶來了難以想象的壓力。

(二)體育教育教學理念缺位

據調查，部分高校體育教師在年齡、個人愛好等多種因素的制約下，使用智能移動終端、借助互聯網絡進行學習和工作的比重遠低于學生群體。這兩個群體之間的這種落差勢必要影響到“互聯網+體育教學”的應用進程。

(三)體育教師的網絡素養缺位

“互聯網+體育教學”作為一種嶄新的教學模式，對教師的網絡素養提出了較高要求。參與教學的教師不但要能熟練的使用計算機，基于網絡進行文件的上傳和下載，還應對新媒體環境下的即時通訊工具和移動互聯網的相關知識和技能有所掌握，起碼達到比大多數學生更為熟練的程度。對于這一要求，很多從事體育教學的教師認為太高了，其中很少有教師能夠在短時間內達到。部分高校體育教師隊伍里可以熟練掌握、應用互聯網進行教育教學工作的少之又少，絕大多數教師只能借助計算機或者手機簡單的上網，借助網絡進行互聯網教學則十分困難，甚至有些教師會由此產生排斥心理，對“互聯網+體育教學”的新的模產生抵觸情緒。這種情況下，如果教師不能主動學習和更新互聯網教學的理念，不去主動提升自己的網絡教育知識與技能，將最終與學生的學習訴求相脫節。

(四)網絡教育環境建設缺位

按照教育部的有關要求，高等院校在人才培養的過程中，需要根據時代發展的要求，不斷強化網絡教育的硬件和基礎設施建設，需要按照師生比和學生規模配備一定數量的計算機和多媒體設備，有條件的學校要開發電子圖書館、數字圖書館，并將這些資源和能力融入到高校的體育教育教學實踐之中。在“互聯網+”時代，高校的體育教育教學工作除了要按照教育部的要求不斷提升其網絡教學的層次外，還應在移動互聯網絡、即時通訊等方面做出更多努力。但在傳統教學理念的“慣性”下，很多高校體育教育教學工作并未對網絡給予應有的重視，體育教學的信息化水平長期處于低位。在一些高校中，體育課還一直采用“粗放式”的教學方式，學校層面上對其進行的網絡軟硬件支持力度十分有限，不但WIFI網絡受到了教育主體的抵制，寬帶網絡也未能實現完全通達。

三、“互聯網+”視域下高校體育教學困境的紓解

(一) 教育范式從靜態到動態的轉變

“互聯網+”時代，教師的教學環境和學生的學習環境都得到了極大改善，學習地點更加靈活、學習時間更加自由，“泛學習”和“碎片化學習”為“互聯網+體育教學”提供了可行性的證據。這種情況下，為了適應新的體育教學模式，要求教育范式要完成從靜態到動態的轉變，使學生可以打破時空限制去獲取知識和信息，利用“碎片化”的時間借助互聯網絡學習體育技能。這樣，體育教師和學生能夠對教學時間與地點進行靈活掌握。比如，通過在線視頻挖掘體育教育的潛在價值，提升體育教學的現場性、實踐性和直觀性等。

(二)教育維度從單向到多向的拓展

“互聯網+”時代，以移動互聯網絡為代表的各類虛擬網絡為高校體育教學搭建了全新平臺。在這一平臺之上，教師可以借助網絡開展給類教學活動，學生也可以針對某些問題和教師一起進行探討、思考，并尋找解決問題的路徑。需要拉伸體育教育教學的維度，從單向到多向進行拓展。這樣，借助互聯網的互通和互聯功能，學生能夠針對學習過程中遭遇的問題和困境向其他同學或者教師進行詢問，甚至可以跨學科、跨國界的與其他平臺上的討論者進行實時交流，不斷擴展解決問題的思路與視角。

(三)強化體育教學的信息化建設

隨著“互聯網+”戰略的進一步推進，互聯網技術在高校體育教學的應用將會越來越深入，范圍也會越來越廣泛。而這會促進高校體育教育教學的創新和改革實踐，為高校體育教學質量的提升提供有效支撐與保障。而為了迎合這必將到來的未來，高校體育教學工作要以前瞻性的眼光進行信息化建設，使之能夠更好的適應互聯網體育教學的新范式。比如，在體育教學的技術標準方面，依靠傳統的教學模式很難讓學生達標，但是在互聯網模式下，就可以借助高校的信息標準化技術對標準化動作進行分解，并借助互聯網呈現在學生面前，提升教學效率和效果。

(四)實現傳統理念的更新和跨越

在“互聯網+”時代，體育教師和學生都應該為了實現傳統理念的更新和跨越，通過學習、鉆研和實踐，感受現代科技成果，盡量彌補自身的意識形態缺陷與思維模式的惰性。為此，在“互聯網+體育教學”的范式里，教師要努力趕上時代發展的步伐，通過實驗和實踐，制定出讓學生喜聞樂見的教學內容，并借助實踐教學和“互聯網+”背景下的“虛擬教學”，讓這種新的教學模式深入人心，也使學生能夠從中獲得真知灼見。為了實現這一點，需要尋找互聯網與高校體育教學的“接口”，只有找對了“接口”，才能使兩者真正融合在一起。