“互聯網+”背景下高校學前教育專業美術課程體系構建研究

摘要：美術課程體系構建是高校學前教育專業人才培養方案的重要組成部分，該研究以“互聯網+”為背景分別從學前教育領域對人才的迫切需求和提高教育行業師資培育的有效性兩個方面闡述了高校學前教育專業美術課程體系構建的必要性，在此基礎上明確高等教育階段學前教育專業人才培養目標并理清了學前教育專業師范性與職業性關系。最后從課程形式、課程體系、課程性質三個維度構建了高校學前教育專業美術課程體系。

關鍵詞：學前教育專業;美術課程體系構建

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0178-03

1 高校學前教育專業美術課程體系構建的必要性

1.1 滿足學前教育領域對人才的迫切需求

隨著我國人口政策的調整，二胎政策的實施有效推動了新生兒數量的增長，加之國內經濟的促進作用，顯著提升了國民的生活水平。在此背景下，國民對優質教育的需求日益凸顯，特別是學前教育作為啟蒙教育的關鍵時期，對學生的性格、學習能力的塑造具有顯著的積極意義。同時，學前教育作為基礎教育構成的重要組成部門與 終身教育的基礎，國務院頒布了諸如《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等一系列針對促進學前教育發展的政策措施，也對學前教育的教師提出了更高的要求。

基于以上背景，學前教育領域對從業教師的要求逐步提高，以滿足幼兒家長對學前教育的嚴苛眼球。因此，高校學前教育專業為培養該領域的優質人才，應從教育實踐課程、人文知識課程、專業理論課程、藝術課程等方面進行科學規劃，通過構建新時代高校學前教育專業課程體系，提高學前教育專業學生在行業就業中的優勢。

1.2 提高教育行業師資培育的有效性

學前教育專業教師作為發展學前教育工作的實施主體，在學前教育事業的發展中起到至關重要的作用。從現階段從事學前教育工作的一線教師構成來看，超過60%的專業教師均為職業院校畢業，僅有超過30%的教師畢業于高等院校，同時現階段學前教育工作的現實情況也基本符合該數據。另一方面，高等院校畢業的學前教育專業教師在一線工作中普遍承擔著更為重要的指導性工作，也對高校針對學前教育專業的人才培養提出更高的要求，需要高校學前教育專業在制定人才培養方案時構建符合時代要求的課程體系，從新模態、新機制、新思想、新教法多角度推動學生的理論知識學習與實踐技能提升。高校學前教育專業畢業的一線教師能夠起到明顯的師范榜樣作用，利用扎實的理論基礎和實踐技能帶領一線教師團隊實現教育能力的提升。

1.3 現階段學前教育專業美術課程體系存在諸多問題

自1949年本科學前教育專業增設以來，經歷了專業發展期、建設與規范期后從2020年進入專業的快速發展期。經過七十余年的發展與完善我國已經形成了較為完善的學前教育人才培養方案。作者以吉林省開設學前教育專業的四所高校以及27名從事學前教育工作的本科畢業生進行調研后發現依然存在諸多問題，以美術課程體系為例，存在高等教育階段美術課程內容專業性過強，學生學習困難、采用的教學方法不科學造成學習枯燥，以及一線工作實用性不強等問題。特別是在學前教育專業畢業學生反饋課程體系存在職業性與師范性關系不清的問題，造成了實踐工作中的困惑與不解。

2 明確高等教育階段學前教育專業人才培養目標

從高等教育階段的人才培養目標來看，國民的高等教育均遵循由教育部制定的《中華人民共和國教育法》中對高等教育的規定。其核心在于“本科重學術，專科重技術”。一方面，本科階段對人才培養的重點在于培養學生具備穩固的學科理論知識和基本的實踐技能。另一方面，本科教育與專科教育的區別在于其更為注重各學科間的橫向拓展，對學生的創新能力、思維能力、創業精神均產生積極的促進作用。

總體來說，高校的學前教育專業培養的專業人才，不但具備較高的專業理論素養，同樣也能夠在學前教育一線承擔起教育、教學、研究和保育等具體工作。相較于專科學校的畢業生在具備學前教育工作職業技能的同時具備獨有的師范榜樣作用。

3 協調學前教育專業師范性與職業性關系

教師的師范性也可以理解為教師的專業性，具備教師的師范性是成為教師的基本素養，習近平總書記指出：“教師崗位的重要性體現在他們能夠塑造靈魂。塑造生命、塑造人，遇到一名好老師是人生的幸運，也是一所學校的榮耀，更是一個民族的希望”。習近平總書記更是闡述了從四個方面塑造一名優秀教師：第一，首先，教師應具備理想信念，才能幫助學生樹立理想，追逐夢想，真正做好“傳道、授業、解惑”。第二，教師應具有高尚的道德情操，作為學生模仿的對象和學習榜樣，教師必須做到以身作則，在人生的道路上為成為學生的風向標。第三，教師應具備扎實學識。包括教師勤勉的教學態度、因材施教的教學方法、出眾的教授技巧以及扎實的文化知識。第四，教師應善良和具有愛心。用愛心打開學生心扉，用愛心引導學生走向知識的海洋。同時，從人才培養的角度出發，提高教師師范性具有系統且全面的培養模式，例如以直接感知法、欣賞活動法、引導探究法等，科學的培養模式有利于學生在學習的過程中形成系統的知識框架，并將知識點理解透徹。

教師的職業性則指教師的業務水平，即職業技能。由中共中央國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中提出：“教師是人類靈魂的工程師，教師應努力提高自身的業務水平和思想政治素質，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，精心組織教學，積極參加教育改革，持續提升教學水平。”教師的業務水平的塑造具有兩種途徑：其一，在接受教育階段的人才培養，業務水平的優劣與高校的人才培養方案制定、課程體系設置具有密切的關聯。其二，教師在一線工作后的繼續教育，包括教師的自學與專業技能培訓。

結合以上內容，學前教育專業師范性與職業性的關系既相互獨立，又相互包容，二者共同為教師的職業發展起到推動作用。

4 “互聯網+”背景下高校學前教育專業美術課程體系構建

高校的學前教育美術課程具有較強的獨特性，一方面與美術專業和中小學美術課程具有較大差異，但在課程的具體內容和原理方面卻又相互貫通。從教學對象的角度分析，學前教育的美術課程相較于美術專業而言，更為注重對教學對象的引導和啟蒙，以美術課程為載體幫助學生形成學習的方法、過程和習慣，并在美術課程的氛圍中推動學生獨立的思考能力和團結友愛的班級氛圍，并不局限于對美術技能的培養。因此，本章節從課程形式、課程體系和課程性質三個維度闡述優化美術課程體系結構的建議。

4.1 按課程形式構建

其一，推動高校學前教育專業美術課程網絡自主學習。與義務教育階段不同，高等教育提供的更多的是課程框架，需要高校學生以課程框架為基礎，充分利用空閑時間開展自主學習。特別是在互聯網背景下，多種網絡設備，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機、圖書館智能終端等均可以成為學習工具。在課程資源方面可由兩部分組成：第一，由高校學前教育專業美術教師負責錄制視頻課程，不但契合教育部主推的金課要求，也能夠為學生提供便捷且專業的美術學習內容。第二，充分挖掘網絡教學資源，一方面由教師負責篩選優質的美術課程，編制成為自主學習計劃推薦給高校學生，另一方面由學生依據自身愛好獨立選擇自主學習的網絡資源。

其二，以“互聯網+”為基礎，打造優質教學平臺，實現教學環節的創新。大學英語課程體系的建設，教學環節的全面優化與革新至關重要。在傳統的英語課堂實踐中，大部分教師采取的教學方法是以枯燥的講解為主，對內容的深度解析不夠充分，在這種情況下嚴重影響學生的學習體驗。為此，要嘗試以傳統的課堂為核心，通過“互聯網+”帶來的更多便捷性的優勢，重塑大學英語的教學環節，將一些現代的教學模式運用到教學實踐中，打造線上線下的一體化課堂空間，在優質平臺的支撐下，為學生帶來良好的學習體驗。

4.2 按課程體系構建

其一，師范性美術課程，包括學前教育兒童美術教育系列、中外美術作品欣賞和美術評論系列、美術概論系列、學前兒童沒占策劃和美術活動組織系列、美術教育見習和實習系列。

第一，學前兒童美術教育系列。該部分課程體系設置的目的在于幫助學前教育專業學生了解不同年齡段兒童對美術課程的理解，對兒童美術課程的教學方法、教育理念等產生初步判斷。具體課程內容包括幼兒美術教育發展概述、幼兒美術培養策略以及幼兒美術思維發展等。

第二，中外美術作品欣賞和美術評論系列。為了拓寬學前教育專業學生的視野，提高學生的審美能力和欣賞經驗，將中國與西方美術作品共同作為欣賞與評論對象，分別從不同視角對中外美術作品進行賞析與評論。例如作品誕生時代、作者人生經歷、作品采用的美術技法、美術主題等不同視角。

第三，美術概論系列。美術概論課程學習是學生形成扎實美術理論的必要途徑，通過充分把握美術的主要特征、基本原理以及發展歷程能夠幫助學生建立良好的專業素養和藝術修養，在此基礎上能夠培養學生對藝術作品獨立的判斷與分析能力。

第四，學前兒童美展策劃和美術活動組織系列。與專業性的美術展覽活動不同，針對學前兒童的美展策劃和美術活動的專業性并不重要，其具有兩方面的意義：首先，活動本身對學前兒童而言便是成長過程，包括展覽的布置、作品的制作、講解都會鍛煉學前兒童的獨立思維、社交能力等。其次，由學前兒童完成的美術作品在展覽中會培養兒童的自信心和成就感，體會到老師和家長對自身的認可。

第五，美術教育的見習和實習系列。為了實現學前教育專業學生將理論知識與實踐技能相結合，在實習過程中檢驗、夯實、提升課堂所學的知識與技能，幫助其在一線教學工作中能夠順利銜接，美術教育的見習和實習課程是必要環節。具體在見習過程中設置了解學前兒童、掌握學前美術課程教材、組織美術課程活動、策劃美術活動方案、制作美術課堂教學用具等內容，一方面能夠幫助專業教師檢驗學生美術課程的完成質量，另一方面能夠幫助學生查缺補漏，完善自身專業技能。

其二，職業性美術課程。指對學前教育美術課程中學生應掌握的具體內容，包括兒童線描系列、素描系列、色彩系列、設計系列、卡通畫系列、陶藝系列、水墨畫系列、美術字系列、手工制作系列、速寫系列、兒童美術創作系列等十一個系列的課程。在職業性美術課程系列方面，學前教育美術與美術專業的差異化主要體現在兩個方面：首先，添加了針對兒童的課程內容，例如兒童線描系列、兒童美術創作等。其次，通用類型美術課程下調難度，以兒童為教育對象，降低學前兒童的學習難度。

4.3 按課程性質構建

從高校學前教育專業的課程類別來看，普遍分別三種類型，分別是必修課、選修課、實踐課，本研究從學生的角度出發添加了自修課系列，進一步豐富學生的知識體系。

其一，必修課系列。首先，師范性必修課。以中外美術作品賞析、學前兒童美術基礎等課程為代表，該類必修課程要求培養學生的美術學科基礎知識與基本素養，并能夠對熟練運用這類專業知識進行師范和教學。其次，職業性必修課。包括兒童美術、美術色彩、兒童線描、手工制作能。該類職業性必修課的重點在于提高教師的專業技能，用以傳授幼兒進行實踐。

其二，選修課系列。首先，師范性選修課。該類課程的選擇由學生參考自身興趣和從業地區的實際情況自由選擇，以美術作品評論和美術展策劃為例，目的在于拓寬學生藝術思路，豐富實踐技能。其次，職業性選修課與師范性選修課類似，需要結合學生自身意愿進行設置，包括美術字、卡通畫、水墨畫和陶藝為例，目的在于強化學生在美術領域的專業能力，挖掘學生潛力且培養學生的專業個性。

其三，自修課系列。以師范性自修課的美術概論和職業性自修課的速寫課程為代表，需要由學生不依賴課堂獨立完成課程的學習，一方面有利于培養學生的自主學習能力，另一方面有利于提高專業知識儲備。

其四，活動課系列。首先，師范性活動課包括學前兒童美術活動組織、美術教育實習等。目的在于加強學生在一線工作中的實踐技能和組織管理能力。其次，職業性活動課程。例如戶外寫生、展覽參觀和美術講座等。職業性活動課程的加入有利于彌補高校學前教育專業學生與職業院校學生相比，在實踐經驗方面缺乏方面的劣勢，拓寬學生的知識邊界。

5 結束語

隨著社會的發展和民眾對教育的重視程度日益增強，學前教育作為幼兒啟蒙的關鍵階段得到社會的廣泛關注。在此背景下，學前教育教師專業培養成為提高學前教育教學質量的關鍵環節，本研究以美術課程為例，分別從課程特點和課程性質兩個維度探究了高校學前教育專業美術課程體系構建的可能性。但隨著學前教育理論和實踐經驗的豐富，需要持續性地對現有課程體系進行補充和調整，以確保課程結構的科學合理，推動高校學前教育專業成為社會主義現代化建設的人才搖籃。

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【通聯編輯：李雅琪】

收稿日期：2022-04-20

基金項目：2021年度吉林省高教科研課題 課題名稱：《高校學前教育專業美術課程體系構建研究》 課題編號：JGJX2021D626 課題組成員：付鵬、田茂、陳曉紅、蘇云晶、王玉、牛君

作者簡介：付鵬（1982—） ，女，吉林白城人，長春人文學院兒童福祉學院，碩士學位，專業：美術，研究方向為美術教育。