軟件工程課程思政教學實踐與探索

鄒怡　丁兵兵　劉軍庫

摘要：當前軟件工程課程采用傳統的教學方法，重在培養專業知識的傳授，忽略了思想品德方面的教育。為了提高學生的思想品德教育，響應國家課程思政的育人新理念，提出了軟件工程課程思政教學的改革方案。首先根據課程思政的要求，重新設計軟件工程課程大綱和教案，優化教學設計。接著，制定新的包含思政內容和課程評價標準的課程考核內容。同時，根據軟件工程課程的特點挖掘課程思政元素，結合合適的教學案例把思政元素融入課堂教授的內容中。最后，采用多元的教學方法講授課程。通過軟件工程課程思政教學改革實踐，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：課程思政;軟件工程;教學改革;教學設計;教學案例

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0176-02

1 引言

黨的十八大以來，黨中央先后召開了多次全國高等院校思想政治工作會議，強調開展課程思政的重要性。當前軟件工程課程采用傳統的教學方法，重在培養專業知識的傳授，思想品德教育方面還有待強化。在課程思政的大背景下，有必要對該課程教學過程中采用的教學方法、考核標準體系等進行研探，挖掘課程思政元素，通過課程思政元素的融入，思政經典案例的選擇和教師綜合素質的培養，確保專業知識的傳授與思想政治教育的有機融合，二者相互促進，實現課程全過程育人，全面提高人才培養質量[1-2]。

2 意義

軟件工程是計算機技術專業必修課程，是一門研究如何高效開發軟件與維護的課程。學生在學習這門專業課的時候，一般只看重軟件開發的知識，忽略了該課程蘊含的愛國主義等思政元素[3]。而老師授課時，授課內容也更側重于專業知識的傳授，忽略了對學生進行思政教育。因此，在軟件工程課程思政教改過程中，必須將立德樹人放到首位，挖掘課程內容的思政元素，以專業知識傳授為主線，在各個知識點上巧妙植入思政元素。通過改革傳統的教學模式，將核心的社會質疑價值觀、知識講授和能力培養三者有機地融合，全面提高學生的綜合素質。

3 軟件工程課程思政改革方向

3.1 結合課程思政，重新制定課程考核內容

現有的課程考核內容主要包括學生課堂的表現、理論知識和專業技能的掌握情況，而這些考核內容并沒有融入思政元素[3]。沒有對應的思政考核內容，是學生不重視課程思政的根本原因。為了提高學生學習思政內容的熱情，應該重新設置課程考核內容，在專業技術考核中，加入思政教育考核的內容。合理地設置二者所占的比例，才能有效地提高教學質量，真正讓思政教育落到實處。

3.2 優化教學設計

明確軟件工程課程教學的思政要求目標，優化軟件工程課堂的思政化教學設計。重新設計課程大綱和教學方案等教學資料。

3.3 結合課程特點，深入挖掘思政元素

軟件工程的知識結構包括軟件工程的誕生、軟件開發的幾種常用模型、軟件開發的問題定義，可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼與測試、維護、項目管理以及軟件質量評定標準[4-5]。根據軟件工程的知識結構，從課程的理論知識、學科誕生、軟件過程以及課程實踐中，深入地挖掘軟件工程的課程思政元素[6]。

3.4 多元化教學方法，將思政教育自然融入課堂教學

可在教學中采用多元化教學方法，比如任務驅動式教學、案例教學、開放式教學、討論式教學等[7-10]。

4 軟件工程課程思政的舉措

4.1 重新設計軟件工程課程大綱和教案，優化教學設計

設計新的軟件工程課程大綱和教案，強化思政教育的培養。在教學目標里面需增加培養學生的專業素質，培養誠實守信、愛崗敬業等品質，學生需要有強烈的社會責任感，并成為全面發展的新時代青年。在教學內容里面融入課程思政的元素，并選擇合適的思政案例，引導學生樹立高尚的情操和培養能力。例如在講到需求分析時，引導學生通過Lise案例了解需求分析的重要性。在1983年上市的個人電腦Apple Lise，它是全球第一臺圖形用戶界面和鼠標的個人電腦。當時的售價是9995美元（相當于今天的兩萬多美元），這個價格遠超過市場用戶的承受能力。另外，Apple Lise的運行速度緩慢，相對于其他電腦，它的性價比不高。因此，其銷量遠低于蘋果的預期，企業用戶更愿意選擇價格更低的 IBM 電腦。很明顯產品在做需求的時候，忽略了非常重要的價格因素，導致產品研發失敗。針對這個案例組織學生討論、分析由于需求分析不全面導致的嚴重后果，使學生明白需求分析的重要性。進而引導學生了解要獲取用戶的真實需求，要從思想上做到換位思考和尊重，開發出滿足用戶需求的軟件產品。在軟件需求分析中，讓學生提高自己的表達能力、溝通能力、抽象能力，以及學會換位思考。

在講到軟件測試時，引導學生通過案例了解測試的重要性。例如某客運碼頭曾為了提高單位的信息化水平，特地開發了一套自動售票系統，即通過該系統來方便旅客購買船票，并嚴格控制船只的載客量，一日達到某船只的規定載客量，系統將不再出售船票。但系統中存在一個小缺陷，且在系統投入使用后很長時間都沒有發現，險些導致重大事故。該缺陷是把某類小型船只的載客量誤算成大型船只的載客量，使得該類船只的實際出售船票數遠遠大于應出售的船票數，并直接導致船只的實際載客人數比核定載客人數大大超員。這一缺陷是由海上巡邏艇在一次海上巡查任務中無意發現的，當時巡警發現某小型船只的吃水很深，靠上去檢查后才發現該船實際載客量早已超過核定載客量，經后續調查才最終發現是自動售票系統原始代碼中存在一個小缺陷而造成的。看起來這是系統自身缺陷造成的安全隱患，所幸并未出事故，然而也從一個側面反映出相關驗收部門監管不力，未對系統進行嚴格的驗收測試。針對這個案例組織學生分析討論小小的缺陷帶來的巨大災難，告訴學生對待任何工作和事情都需要細心和耐心，腳踏實地地完成自己的任務。因為一個小小的缺陷，也會存在滔天的隱患。

4.2 設置軟件工程課程考核內容，制定新的課程評價標準

在課程思政下，原有的課程考核和評價體系里應設置課程思政考核的相關內容和評價體系。第一部分的平時表現占20%，考核內容包括：課堂的日常考勤，課堂的參與度，課上回答問題的思路以及課后對問題的探索。第二部分的自主學習能力以及團隊合作、交流能力占30%，考核內容包括：課前預習和課后復習，通過項目團隊合作，能夠理解團隊合作的意義，能與團隊成員有效溝通，承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，并發揮相應的作用，有效高速地開展工作。同時，在項目開發實踐中，就產品可行性、需求等問題與業界同行、目標客戶、社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達、回應指令。第三部分的社會素質、職業規范素質等綜合素質能力占10%，考核內容包括：學生能夠基于環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解計算機行業技術人員在相關行業中應承擔的責任。具有人文社會科學素養、社會責任感，具備科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備責任心和社會責任感，能夠在項目開發實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。在軟件生命周期的每個階段，學生都需要基于上述要求提交心得體會。最后一部分的期末考試占40%，考核內容：要求學生開發一個軟件，并形成規范項目文檔。在這過程中，考核學生是否能夠綜合運用軟件工程基礎知識和計算機的基本理論和技術手段，設計與開發滿足客戶需求的產品，并能夠綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，在產品的設計、實現、測試和運維環節中體現創新意識。

4.3 課程思政元素的挖掘與融入

對比軟件工程教學內容和思政內容，從中尋找相同之處、相似之處、相通之處，進而挖掘出思政元素，并融入軟件工程的教學中。例如從軟件工程誕生的過程，引導學生分析軟件危機出現的必然性，與解決方法的偶然性，從而理解辯證唯物主義的思想和科學規律的重要性，培養正確的科研態度。從軟件工程方法學定義的角度，引導學生思考自己成長需要的條件。軟件工程方法學包括三要素和管理兩方面。三要素是方法、工具和過程。正確的方法，高效的工具，合適的軟件過程，以及優秀的團隊管理，可以高效地開發軟件產品;而對于學生的成長，正確的引導，優秀的資源，合適的學習過程，以及良好的家庭環境，都是必不可缺的。從軟件的生命周期的各個階段，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具備責任心和社會責任感，并且能夠理解團隊合作的意義。

4.4 開展多元化教學

在教學中采用多元化教學方法，將思政元素自然地融入課堂。在課堂上設置商業場景，模擬產品開發的過程。學生按要求進入對應的角色，角色包括客戶、分析人員、開發人員，專業人員、項目經理等。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞如何高效開發、運行、管理和維護軟件這個中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成對應的階段式開發任務的同時，引導學生開發軟件[11-12]。在任務驅動式教育下，學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。而案例教學對于軟件工程的思政教育也很有助力。通過經典案例的講解，例如Lisa案例，“健康碼”助力疫情等案例培養學生的推人及己的思考方式，以正確的價值觀引領為社會做貢獻。

4.5 加強教師思政素質和教學技能的培養

實施課程思政的教學關鍵在教師，因此學校要注重教師思政素質和教學技能的培養。學校可以開展一系列針對教師思政素質和教學技能的培訓，通過培訓提高教師的能力，使得更多的老師可以使用更多創新式的教學方法來進行教學，了解更多典型的思政教學案例。

5 實施效果

在湛江科技學院，軟件工程課程思政教學改革正在實施中。通過制定新的設計軟件工程課程大綱和教案，優化教學設計。制定新的課程考核內容和課程評價標準，優化考核制度。同時，根據軟件工程課程的特點挖掘課程思政元素，結合經典的教學案例把思政元素融入課堂教授的內容中，使得思政教育自然地融入課堂。最后，采用多元的教學方法講授課程，讓學生更好地學習和感悟思政教育。為了了解軟件工程課程思政教學改革效果，教學團隊專門設計了針對課程思政教學效果的調查問卷。調查結果表明，針對思政教學內容和教學設計，90%以上的學生很喜歡在教學內容里面融入課程思政的元素，并以思政案例呈現出來;針對思政教學考核，95%以上的學生認為新設置的課程思政考核內容和課程評價標準很合理;針對思政教學方法，85%以上的學生認為在教學中采用任務驅動式教學、案例教學等多元教學方法可以提高學習的積極性，增強思政教學效果;同時，超過 80%的學生認為任課教師能將思政內容與專業知識有效融合，達到潤物無聲的效果。調查表明，學生對于課程思政的教學改革是甘心情愿并能從中獲益的。因此，在軟件工程教學思政改革中實現了課程思政的目標和育人的效果。

6 結束語

通過軟件工程課程思政教學改革實踐，學生不僅了解了軟件的開發過程，掌握了軟件開發的技術，還學會了正確的社會主義核心價值觀，團隊協作等能力，全面提高學生本人的綜合素質。

參考文獻：

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[11] 熱沙來提·熱依木.任務驅動教學法在計算機課程中的實施[J].硅谷，2010，3（24）：130.

[12] 王亮.淺析信息技術教學中的“任務驅動”教學法[J].教育教學論壇，2010（22）：149.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2022-04-18

基金項目：湛江科技學院2021年校級質量工程：軟件工程課程思政教學實踐與探索（項目編號：JG202136）

作者簡介：鄒怡（1988—） ，女，廣東湛江人，講師，碩士，主要研究方向為計算機應用、計算機視覺;丁兵兵（1981—） ，女，河南許昌人，講師，學士，主要研究方向為計算機應用、圖像處理等;劉軍庫（1984—） ，男，山東菏澤人，助教，碩士，主要研究方向為機器人技術及人工智能。