行程式法學實踐課程體系的設計與實施

張榮健

武漢學院，湖北 武漢 430212

隨著新技術的發展，法律行業進入了快步向前邁進的迅猛發展階段，行業對法律人才的需求日新月異，專業能力和基本素質成為遴選人才的重要指標。與之相反的是法學專業的人才培養存在重理論輕實踐的問題，無法真正起到培養學生實踐動手能力并適應行業日新月異發展的效果。法學實踐教育是一項復雜的系統工程，要解決的首要問題就是課程體系的設計與建設。［1］法學專業作為湖北省一流學科建設專業，學院在廣泛調研的基礎上，與企業、高校、律師事務所、法院、仲裁委員會、標準化事務管理所等機構進行深入論證、研討，共同制定人才培養方案。基于應用型的辦學定位，在夯實學生法學理論基礎的同時，構建了四年八學期不間斷行程式的法學實踐課程體系，通過梯度化、類型化、專業化的實踐課程設計，實現法學實踐教育的普適性、針對性和科學性。

一、行程式法學實踐課程體系的頂層設計：應用型、重實踐

頂層設計體現在兩個方面：明確人才培養目標的類型與層次；在此基礎上將類型與層次目標具體化為可操作的人才培養的規格和標準。［2］

在人才培養的類型目標上，定位于應用型，而非學術型、技能型，即本著“全人發展”教育理念，堅持立德樹人、德法兼修，著眼于學生職業能力和未來的增值能力，培養熟悉中國特色社會主義法治體系，適應社會主義法治國家建設實際需要的復合型、應用型、創新型法治人才。

在人才培養的層次目標上，定位于專業能力型，而非具有高深知識的知識型以及只有實踐基礎的職業技能型，即學生畢業后，能在國家司法、行政、監察等國家機關和律師、公證等法律服務機構以及各類企事業單位從事法律實務和相關管理工作。

在此基礎上，將培養目標細化為五項具體的目標，即德、智、體、美、勞全面發展；具備寬廣的國際化視野、合理的知識結構；系統掌握中國特色社會主義法治體系的內容，具有扎實的專業理論基礎；熟練掌握法律職業技能，擁有高效高質量的法律服務能力與創新創業能力；養成崇尚法律、捍衛法律、恪守職業道德的法律職業觀。

在明確了人才培養的類型目標和層次目標后，就是將培養目標具體化、可操作化，從知識結構、能力結構、核心素質三個維度提出了具有普適性的15項具體的培養要求，并在實現矩陣中明確了支撐的課程以及實現的路徑。

二、行程式法學實踐課程體系的具體設計

（一）四年八學期不間斷的實踐課程安排

學院的人才培養方案按照“平臺+模塊”的方式設置了五個平臺十一個課程模塊。五個平臺是通識課平臺、基礎課平臺、專業課平臺、綜合性實踐課平臺、全人發展素質教育平臺；十一個模塊是思想政治理論課模塊、通識教育課程模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課程模塊、綜合性實踐課程模塊、軍事教育模塊、勞動教育模塊、體質測試模塊、第二課堂教育模塊、創新創業教育模塊。

學院基于行程式的構想設計的實踐課程體系涵蓋學生在校的四個年度、八個學期，保證學生每個學期都有實踐課程。四年八學期不間斷行程式實踐課程體系包括五個層次的實踐能力，即綜合素質能力、專業基礎實踐能力、專業職業能力、專業綜合能力、創新實踐能力。這五個層次的能力映射到五個實踐教學課程模塊，即思政政治理論課程模塊（必修、選修）、通識課程模塊（必修、選修）、專業課程模塊、綜合性實踐課程模塊、全人發展素質教育模塊，實現不同學期和不同層次實踐能力的培養。

四年八學期不間斷行程式的實踐課程體系在培養學生的實踐能力上不是完全按照順序關系進行，而是在不同的學期，根據培養能力的需要，設置相應的實踐課程（見表1）。

表1 四年八學期不間斷行程式的實踐課程體系

（二）理論課程與實踐課程的配置安排

在課程領域，理論課程與實踐課程的配置備受關注。傳統的法學人才培養方案在理論課程中安排一定的實驗、實踐學時，如在48學時的合同法課程中安排8學時的上機實驗，在刑事訴訟法課程、民事訴訟法課程的最后階段安排幾次開庭等。這種安排由于學時的限制，無法真正起到運用理論、分析問題、解決問題的能力。

當前，越來越多的高校意識到把實踐課程從理論課程中剝離出來的重要性，理論課程與實踐課程的協調配置越來越受到關注。如何將理論課程與實踐課程有機統一起來，使理論課程與實踐課程的作用發揮到極致，這是在課程建設中遇到的最現實的問題。社會的發展要求法學專業的學生在重視理論基礎的同時，也要注重自身實踐能力的培養，要求高校在課程的配置方面將理論課程與實踐課程“兩手抓，兩手都要硬”。唯有如此，才能培養出社會需要的既具有豐富的理論知識，又具有較強的動手實踐能力的人才。［3］

學院的做法是，將學科基礎課、專業基礎課、專業必修課等理論課程中的課內實踐實驗學時全部去掉，使之成為純粹的理論課程，以夯實學生的專業理論基礎；在此基礎上單獨開設相應的實踐課程，重要的理論課程根據課程的內容配置多門實踐課程，從多方面、多環節、多角度將理論課程的內容轉化運用到實踐課程中，實現實踐課程的多元化、類型化、專業化。實踐課程的類型包括實驗、實踐、實訓、實習等（見表2）。

表2 重要理論課程配置的實踐課程

三、行程式法學實踐課程體系的實施

（一）產教深度融合，實現校、企、生三方共贏

1.充分發揮合作單位的優勢與特色，探索多樣化的產教融合形式

學院有17家合作單位，涵蓋律所、法院、企業、仲裁等領域，分布在湖北、河南、上海、廣州等省市。學院充分發揮不同合作單位的優勢，開展多樣化的產教融合，如充分發揮A律所學院派律所的優勢，與其共建“教學合伙人”制度；充分發揮B標準化技術服務事務所的優勢，與其共建“標準化法治研究中心”；充分發揮河南省C公司的企業優勢，與其開展橫向課題的研究；充分發揮D律所的金融案件、破產案件優勢，與其共同探索金融法律實務方向、破產法律實務方向的課程與專業建設。在實習方面，學院要求學生在實習期間至少全程參與一個案件的辦理，實習單位提出了“六個一”的實習要求，為學生量身打造規范、科學、沉浸的實習實踐場域，使學生在實習的同時訓練了專業思維、專業能力。

2.探索并深化“教學合伙人”實踐教學機制

“教學合伙人”實踐教學機制是學院與A律所深度探索的一種新型實踐教學模式。此種教學模式站在應用型法治人才培養的前端，破除了傳統機械式的實務專家進課堂的弊端，實現了實務專家對人才培養的全程參與。在“教學合伙人”機制下，強調實務專家的五個全程參與，即全程參與人才培養方案的制定、全程參與教學大綱的編制、全程參與教學方案的編寫、全程參與實踐課程的授課、全程參與實踐課程的考核。

（二）加大實踐課程師資建設力度，設立實踐教學教研室和法律援助中心

1.大量引進具有法律實務履歷的教師，設立實踐教學教研室

自2020年至今，學院共引進教師20名，其中，具有律師事務所工作經歷、法院工作經歷、企業法務工作經歷的教師16人，占近年新進教師總人數的80%；現有專任教師中，雙師型教師占比近70%。聘請了7名行業導師、13名教學合伙人。設立了實踐教學教研室，該教研室為湖北省首家實踐教學教研室，教研室的教師全部來自于法律實務部門，具有豐富的實踐經驗，與行業導師、教學合伙人一道承擔起了學院的實踐課程教學任務。

2.設立法律援助中心，實現案件辦理與課程教學的有效銜接

學院的法律援助中心于2020年10月成立，這是武漢市首家設在校內的法律援助中心。中心憑借學院強大的師資力量，由精通法律理論與實踐的教師和專業基礎扎實、責任感強、吃苦耐勞的學生組成，是一個開放的民間公益機構，同時也是學院的教學單位以及學生的實習基地。中心在竭力為社會弱勢群體提供高質量的無償法律服務的同時，也致力于培養兼具理論和實踐能力的應用型法律人才，形成教學—實踐—服務三位一體的法學教育模式。法律援助中心三位一體的教育模式，通過參與案件實戰引導學生在實踐中主動學習，使學生在掌握理論的同時提高自己對法律的運用能力和解決問題的能力，積累實踐經驗，同時，增強學生對法律的興趣以及維護社會公正的社會責任感。