培智學校生活數學“量”的教學實踐與思考

王志琴（上海市徐匯區董李鳳美康健學校）

武 碭（河北省邯鄲市邯山區邯鄲學院）

“常見的量”是培智學校學生日常生活中經常接觸到的教學內容。主要包括有無、大小、長短、高矮、粗細、輕重、寬窄、人民幣、時間、長度、質量等。在培智學校數學課堂教學中，教師需要不斷思考如何滿足不同程度學生的學習需求，幫助學生建立常見的量的概念，感受常見的量在生活中的作用。

一、對照課程標準，科學劃分單元教學內容

《比較粗細》教學內容選自培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》三年級上冊第一單元《校園生活》，課文部分是三個同學在比較不同筆的粗細，配合畫面呈現的2個詞語“最粗”“最細”。本單元在學習比大小、比多少、比長短等的基礎上，繼續學習比粗細的方法，并且在兩兩比較的基礎上學習三個物品的比較和排序。通過對教材的分析，將《比較粗細》分成3課時，具體劃分如下：（見表1）

表1 《比較粗細》單元課時安排

二、精準分析學情，制定個別化教學目標

本班學生共10人，其中男生6人，女生4人。從障礙類型看，自閉癥4人，智力障礙3人，唐氏綜合征3人。從障礙程度看，均為中重度智力落后。在數學學科學習上，依據學生學習基本能力和數學認知能力，通過觀察評估和學業評估，我班學生具有以下特點，見表2：

表 2 學生階段評估匯總表

根據學生的智力障礙程度和學習認知能力，結合評估，通過教材分析，以及課前有效評估，確定不同層次學生的教學目標，如下：

表3 分層教學目標

三、利用生活情境，實施差異化教學過程

通過出示不同粗細的畫筆，讓學生通過看一看、摸一摸、擺一擺等，在視覺、觸覺等多感官的共同作用下，感受畫筆的粗細特征，比較并判斷三個物品中最粗的和最細的畫筆。

培智學校學生的思維以具體形象思維為主，量概念對于他們而言較為抽象，建議多使用直觀教學法。本環節結合生活情境，利用最常見的生活用品，學生在比較粗細的基礎上，引導學生按照粗細進行排序。教師巡視指導學生將畫筆按照由粗到細貼在操作紙板上，并進行評價。然后，教師提示指導學生說出由粗到細的排序方法。

通過問題啟發學生進行思考，嘗試由粗到細排序，幫助學生按照量的差異進行排列。課堂中，教師通過明確排序對象及排序方向，向學生講清排序的起始線、規則。在教師的示范操作和小步子教學引導下，學生能夠在兩個物品相關量比較方法的基礎上，通過兩兩相比得出三個物品的粗細排序，進而引導學生理解正確排序的方法。

本環節由實物比較過渡到圖片比較，在學生初步掌握粗細排序的基礎上，提高了難度，幫助學生比較平面圖形的粗細，理解平面圖形的粗細之間的差異。

排一排：教師通過希沃白板出示粗細不同的筆，引導學生思考由粗到細排序。請學生嘗試操作由粗到細排序并說一說排序方法。

貼一貼：教師利用即將到來的國慶節，結合美工課情境，將缺少旗桿的三面國旗呈現在一張紙上，并塑封準備好發給學生。學生自由操作，教師巡視指導學生讀題，按照題目要求由粗到細、由細到粗排序。

教師利用希沃信息技術，幫助學生鞏固掌握運用視覺觀察進行排序。借助希沃的評價反饋，引導學生不斷思考并進行嘗試探究。

練習是學習后的鞏固提高，學生在課堂中利用實物操作內化學習知識。通過分層作業，對不同層次的學生設計難度合適的作業。提供不同的輔助支持，幫助不同層次的學生掌握由粗到細、由細到粗排序。

四、思考與建議

培智學校學生對量的認識是通過各種器官來理解，在視覺、觸覺、運動覺等各種分析器的作用下以及他們的聯合活動中，體驗到物體量的特征。在教學中要讓學生通過看一看、摸一摸等操作活動中感知物體的量的含義。教師需要為每個學生提供適宜、多樣化的素材，讓學生能夠充分地參與到比較和排序的活動中。通過觀察、操作、思考及合作交流等活動中，感悟、領會排序的方法，不斷提高辨別的能力，在操作中發展思維能力。

生活數學來源于生活，同時又能指導學生的生活實踐。在常見量的學習中，教師要引導學生聯系自己熟悉的生活情境，進而做到學以致用，解決一些簡單的實際問題。在教學實踐中，應突出學生的主體地位，激發學生自主學習的能力，引導學生在實踐操作中獲得學習的能力，找出生活數學知識的內在聯系。