基于書證融通模式應用型本科高校核心課程體系的構建*

朱逢念 管威 周詩雅 （武漢工商學院）

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》文件中明確提出：“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，從2019年開始，我國在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作。”我國政府在方案中提出對職業(yè)教育的改革必須落實到書證融通上，即高校在進行學歷教育的同時必須同步完成職業(yè)教育，兩者的重要程度一樣。因此，如何做好學歷教育+技能教育書證融通模式課程體系的構建無疑是亟待解決的首要問題。截至2021年末，已經(jīng)有447個職業(yè)技能等級證書在全國各院校分四批試點，經(jīng)過2年多的試點改革，許多試點院校發(fā)表了一些階段性的成果，同時也提出了試點中遇到的許多問題。通過中國知網(wǎng)以“1+x”證書作為關鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)我國學者對該課題的研究總量偏少，不到3000篇的文獻資料，核心期刊僅有181篇，現(xiàn)有研究文獻多為對“1+x”證書制度職業(yè)院校試點工作的探討，對于應用型本科高校的試點，尤其是專業(yè)課程體系構建少有涉及。

綜上所述，本文通過對多個應用型本科高校的實地調(diào)研，對“1+x”證書背景下應用型本科高校課程體系的構建路徑進行深入研究，將有助于促進我國“1+x”證書制度理論構建體系的完善，推進在應用型本科高校的試點工作，同時為書證融通模式的課程體系構建提供思路和經(jīng)驗積累。

一、當前應用型本科高校課程體系存在的問題

當前，應用型本科高校課程體系不能滿足“1+x”證書制度的實施，高校的課程目標和課程設置等方面都存在不同程度的問題。具體表現(xiàn)在：

（一）課程設置與企業(yè)需求脫節(jié)

目前，本科高校的專業(yè)課程體系的構建方案都是由本專業(yè)教師負責起草，經(jīng)過專業(yè)領域的專家多番論證后形成的，長期以來，雖然偶有微調(diào)，但是核心課程體系并沒有發(fā)生改變。近年，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等各種高新技術的涌現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營方式在不斷變化，然而各專業(yè)課程教學內(nèi)容仍以傳統(tǒng)理論教學為主，導致學生所掌握的技能與企業(yè)實際需求出現(xiàn)明顯背離。傳統(tǒng)的高校課程體系通常是由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三個模塊構成，而前兩個模塊相對比較固化，大多數(shù)高校也僅僅是對專業(yè)選修課的構成進行調(diào)整。顯然，由于受到課程構建理念、資源等方面限制，高校各專業(yè)課程設置與企業(yè)的崗位需求嚴重脫節(jié)，無法突出應用型本科高校人才培養(yǎng)特色。

（二）難以兼顧學歷教育和職業(yè)能力教育

在過去，本科院校課程體系構建都是以專業(yè)知識為核心，而最近幾年，一部分高校已經(jīng)認識到人才培養(yǎng)模式應該實現(xiàn)由專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力的轉變，因此在其人才培養(yǎng)方案中不斷提高實踐課程比重。目前應用型本科高校各專業(yè)的實踐課程占比基本都能在30%以上，甚至更高。然而，“1+x”證書制度卻對其人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，要求培養(yǎng)出同時具有理論知識和專業(yè)技能的復合型人才。現(xiàn)有的課程體系雖能滿足以理論課程為主的學歷教育，卻難以兼顧職業(yè)能力教育。究其原因，一方面受制于傳統(tǒng)課程體系建設理念，許多高校及教師習慣性地保持傳統(tǒng)，不愿意走出舒適圈，以避免承擔創(chuàng)新失敗帶來的后果；另一方面，應用型本科高校大多數(shù)經(jīng)費有限，難以負擔實踐課程的實驗室建設費用。因此，高校要實現(xiàn)知識與能力并重的人才培養(yǎng)模式，需要解決思想困境和經(jīng)費問題。

（三）不利于復合型人才培養(yǎng)

現(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)出的畢業(yè)生能力較為單一，應用型高校一般一個專業(yè)只對應1-2個就業(yè)方向，以武漢工商學院的會計專業(yè)為例，其招生分為財務會計和管理會計2個方向，這種方式培養(yǎng)出的人才同質(zhì)性非常嚴重，進一步造成了就業(yè)市場的內(nèi)卷現(xiàn)象。同時，這種對所有學生一視同仁的培養(yǎng)方式，不利于學生個性化的發(fā)展，也不符合“1+x”制度提倡的復合型人才培養(yǎng)要求。現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，為了提高就業(yè)率，應用型本科高校應當借助“1+x”制度試點的相關政策優(yōu)惠，按照寬口徑的就業(yè)方向重構各專業(yè)課程體系，使之能夠靈活滿足各細分領域的學生需求，并充分與就業(yè)市場崗位需求有效銜接，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

二、應用型本科高校書證融通模式課程體系的構建路徑

針對上述問題，應用型本科高校應基于書證融通模式重構各專業(yè)核心課程體系，具體構建路徑如下：

（一）建立x證書的選擇與淘汰機制

目前，教育部共進行了447個職業(yè)技能等級證書的試點工作，根據(jù)高校專業(yè)建設方向，建立x證書的選擇與淘汰機制將成為“1+x”制度實施的前提。高校在進行1+x證書選擇時，具體要考慮以下幾點因素：一是要立足本校專業(yè)建設情況。選擇的證書要符合專業(yè)特色，現(xiàn)有的師資要能夠基本滿足教學要求，還要考慮院校的實驗室等教學設施是否能滿足x證書的試點。二是要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的就業(yè)市場。應用型本科高校培養(yǎng)的學生要和當?shù)氐木蜆I(yè)需求進行對接，因此選擇x證書時，高校要實地調(diào)研區(qū)域企業(yè)的崗位需求，還要考慮證書在就業(yè)市場的認可程度。

此外，還應在高校內(nèi)部構建x證書的淘汰機制。職業(yè)技能等級證書需要與企業(yè)需求密切關聯(lián)，而企業(yè)的崗位需求不是一層不變的，因此高校應該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，建立對已入校的x證書的定期評價機制，對于已經(jīng)落后于國內(nèi)國際行業(yè)先進標準的證書要敢于淘汰，保障入校證書與就業(yè)市場的適配性。

（二）基于x證書需求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

選定入校的x證書只是完成了課程體系重構的第一步，高校是否能將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是課程體系構建的關鍵。從2019年1+x試點方案實施以來，很多院校的人才培養(yǎng)方案中都是將“1”與x單獨進行課程設置，并未實現(xiàn)兩者的融合。徐國慶，伏夢瑤（2021）指出：“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將職業(yè)技能等級標準與教學標準整合，讓這兩個標準融為一體。”因此，要實現(xiàn)1+x制度的協(xié)同效應，必須從人才培養(yǎng)方案入手，明確高校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，了解x證書的行業(yè)標準，才能有針對性地將學歷教育與職業(yè)技能培訓精準對接。

要真正將職業(yè)技能標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必須要在充分進行市場崗位需求調(diào)研的基礎上，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案。書證融通模式不是簡單地將方案中的一些理論課程替換成實踐課，而是要將企業(yè)需求轉化為專業(yè)的建設標準，從課程體系構成整體考慮，使得設置的課程形成協(xié)同效應，提高高校人才培養(yǎng)方向和產(chǎn)業(yè)高級崗位技能人才需求的吻合度。

（三）建立“核心課+x證書選修課組合”的課程結構

根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容和證書考核內(nèi)容兩者之間的關系，可以分為三種類型：一是兩者有部分重合。這種情況是最常見的，x證書所涉及的知識點分布在多門專業(yè)課程中，只要學生全部學完這些課程，是可以直接參加證書考試的，但是由于課程設置時間跨度較長，且有部分課程屬于專業(yè)選修課，因此考核效果并不是很好。二是兩者剛好形成互補。這也是很多應用型本科高校面臨的情形，由于傳統(tǒng)的學歷教育課程將x證書的理論知識點已經(jīng)全部包含，但是因為此類高校的經(jīng)費有限，所以往往未設置對應的實訓課程。三是兩者之間相互獨立。此類型的x證書都是引入行業(yè)最新標準，往往體現(xiàn)了社會最新科學技術的應用，而傳統(tǒng)的學歷教育課程通常要滯后于行業(yè)發(fā)展，因此兩者之間并無太大關聯(lián)。

針對上述三種情形，如何將x證書涉及的知識融入課程體系呢？莫舒玥（2021）提出：“應在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎上開發(fā)與x證書相關的由2～3門課程組成的課程包，供有需要的學生選擇。”在此基礎上，高校可以探索建立“核心課+x證書選修課組合”的課程結構。首先，應根據(jù)專業(yè)類別將相近的專業(yè)合并成一個專業(yè)群，再根據(jù)專業(yè)群確定專業(yè)核心課程，然后挑選出一批適用于該專業(yè)群的x證書，最后根據(jù)不同的證書開發(fā)不同的課程組合。這種方式可以使“部分重合”式的課程均被參與x證書考核的學生關注到，從而可以采用集中復習的方式，大大提高考核效果。其次，對于“互補”式課程類型，可以高度關聯(lián)理論課程和對應的實訓課程，幫助學生系統(tǒng)性地建立課程聯(lián)系；而對于“相互獨立”式課程類型，也可以要求證書開發(fā)企業(yè)單獨開發(fā)2～3門的獨立課程，以選修課組合的方式放入人才培養(yǎng)方案。圖1是財會類專業(yè)“核心課+x證書選修課組合”課程結構框架圖：

（四）結合x證書知識點重構課程內(nèi)容

上文所述的“互補”和“相互獨立”式課程類型無須重構課程內(nèi)容，只需要根據(jù)x證書的要求開設一批新課程即可。而針對“部分重合”式課程類型，除非是專業(yè)課教學內(nèi)容和證書考核內(nèi)容完全重合，不然必然面臨著專業(yè)課程內(nèi)容重構的需求，因此高校應在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎上，對與x證書銜接的課程，結合證書的知識點進行內(nèi)容補充和重組。

具體來說，要一一對照x證書的標準對相關選修課程逐一進行模塊化改進。改進方式通常包括新增和修訂兩種。對于x證書中和原有課程都包含的內(nèi)容，按照最新行業(yè)標準進行修訂；而對于x證書涵蓋但是原課程中并未包括的內(nèi)容，應該采取新增模塊的方式進行補充。此外，對于原課程中涵蓋但是x證書未涉及的內(nèi)容應該予以保留，改進之后應確保課程體系、課程內(nèi)容和教學目標完全滿足x證書的相應要求。

三、應用型本科高校書證融通模式課程體系構建的建議

（一）發(fā)揮多元化主體的協(xié)同效應

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“我國要建設多元辦學格局。高校按照國家教學標準完成教學任務和職業(yè)技能人才培養(yǎng)。培訓評價組織應開發(fā)職業(yè)技能等級標準，負責實施職業(yè)技能考核、評價和證書發(fā)放。政府部門要加強監(jiān)管，防止出現(xiàn)亂培訓、濫發(fā)證現(xiàn)象。行業(yè)協(xié)會要為培訓評價組織提供好服務環(huán)境支持。”因此，為了保障書證融通課程體系的構建，必須充分調(diào)動政府、行業(yè)協(xié)會、培訓評價組織、試點院校等各參與主體的積極性，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程目標的設置，課程內(nèi)容的選擇以及x證書的考核等方面形成合力，發(fā)揮多元化主體的協(xié)同效應。

（二）建立學分認定和置換機制

書證融通課程體系意味著學歷證書和職業(yè)技能等級證書都能夠通過院校課程的學習獲得，即兩種證書的知識點存在著重合。因此，在構建書證融通課程體系時，要盡量避免低效率的重復考核，高校應建立學分置換和認定機制，即通過兩個證書考核內(nèi)容的互相認定或者置換的方式，免修或者免試重合的內(nèi)容。對取得職業(yè)技能等級證書的學生，高校可根據(jù)證書等級和類別允許其免修部分課程，而對已取得學歷證書的畢業(yè)生，在參加相應的x證書考試時，可免試部分內(nèi)容。2021年12月國家“學分銀行”平臺正式上線，為院校實現(xiàn)學分認定和置換提供了前提。

（三）加強雙師雙能型教師隊伍建設

書證融通課程體系的構建必須以雙師雙能型師資隊伍的建設為前提。融合了x證書行業(yè)標準的高校課程，不僅會涉及理論知識，也會涵蓋對應的職業(yè)技能。而應用型本科高校中的大部分教師都是碩博畢業(yè)后直接進入校園，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對于此類課程的講授較為困難。因此，高校應加強師資隊伍的建設，一方面新教師的招聘應傾向于有企業(yè)實務經(jīng)驗的高技術人才，改善學校師資隊伍結構。另一方面應鼓勵現(xiàn)有教師定期進入企業(yè)實習實踐，同時探索建立校企雙向聘任、相互兼職的機制，推動企業(yè)高技能人才和高校教師雙向流動，盡快打造一批雙師雙能型師資隊伍，為書證融通奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在“1+x”證書制度下，探索書證融通課程體系的構建路徑是保障制度實施的核心問題。通過實地調(diào)研多家本科“1+x”試點院校，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在與企業(yè)需求脫節(jié)、 難以兼顧職業(yè)能力教育以及不利于復合型人才培養(yǎng)等諸多問題。本文在此基礎上，提出書證融通模式下核心課程體系的構建路徑，指出應用型本科高校應從建立x證書的選擇與淘汰機制著手，修訂與x證書需求相符合的人才培養(yǎng)方案，建立“核心課+x證書選修課組合”的課程結構，并結合x證書知識點重構課程內(nèi)容，從而確保學歷教育課程與職業(yè)資格等級證書進行有效銜接，提高應用型本科高校畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。最后，為了保障書證融通課程體系的順利構建，本文針對政府、企業(yè)和高校等試點工作實施主體提出了應充分發(fā)揮多元化主體的協(xié)同效應，建立學分認定和置換機制，加強雙師雙能型教師隊伍建設等一系列建議。