“雙高計(jì)劃”背景下高職院校構(gòu)建國際化師資隊(duì)伍的策略研究
——以湖北省高職院校為例

陳 玲 王 婷

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

教育部、財(cái)政部于2019年4月印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(教職成〔2019〕5號(hào)，以下簡稱“雙高計(jì)劃”),為高職院校提升國際化水平明晰了發(fā)展任務(wù)，即“引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[1]。各行各業(yè)對(duì)具有國際化視野、國際交流能力的高素質(zhì)技術(shù)高技能人才的需求日趨迫切，職業(yè)教育國際化已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下提高國家競爭力的必然趨勢(shì)。作為人才發(fā)展的第一資源和核心要素，師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)是院校推進(jìn)國際化發(fā)展的重要力量。“雙高計(jì)劃”提出的建設(shè)中國特色和世界水平的職業(yè)教育，開發(fā)國際標(biāo)準(zhǔn)課程體系、開展國際職業(yè)教育服務(wù)、承接中資企業(yè)海外員工培訓(xùn)、建設(shè)一批魯班工坊等具體目標(biāo)都需依托于創(chuàng)建一支具有國際視野、國際溝通能力和國際教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。從根本上講，高職院校師資隊(duì)伍的國際化是實(shí)施“雙高計(jì)劃”的保障[2]。本文以湖北省高職院校為群體研究對(duì)象，通過梳理湖北高職院校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析診斷制約湖北高職院校國際化師資隊(duì)伍水平提升的共性問題所在，并提出在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的大背景下提升師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的策略。

一、湖北高職院校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍國際化是衡量高校國際化發(fā)展水平的重要依據(jù)，也是高等教育國際化的外在表征之一。其基本內(nèi)涵有四個(gè)方面：教師素質(zhì)國際化、教師資源配置國際化、人才競爭和合作國際化、教師隊(duì)伍管理國際化[3]。作為院校而言，師資隊(duì)伍的國際化主要體現(xiàn)在教育背景的國際化、師資結(jié)構(gòu)的多元化、師資隊(duì)伍的多國化、國際學(xué)術(shù)交流的常態(tài)化等方面。師資隊(duì)伍國際化建設(shè)還體現(xiàn)在管理、服務(wù)和育人理念的國際化，因此，建設(shè)國際化師資隊(duì)伍，不僅需要打造具有國際化水平的教師群體，還需要有國際化視野的管理團(tuán)隊(duì)。湖北入選國家級(jí)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)院校8所，入圍湖北省“雙高計(jì)劃”的建設(shè)院校29所。以各“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校為主要研究對(duì)象，通過重點(diǎn)聚焦院校師資隊(duì)伍國際化的內(nèi)涵要素，對(duì)湖北省高職院校師資隊(duì)伍國際化現(xiàn)狀提煉歸納如下：

(一)師資國際化發(fā)展意識(shí)逐漸增強(qiáng)

湖北省當(dāng)前共有高職院校60所，其中公辦院校49所，民辦院校11所。以2019年度各校質(zhì)量年報(bào)信息為統(tǒng)計(jì)來源，在質(zhì)量年報(bào)中對(duì)國際交流與合作有專門總結(jié)和提煉的院校共41所，說明68.3%的高職院校已經(jīng)初步樹立國際化發(fā)展意識(shí)。根據(jù)年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，組織教師“走出去”參加各類境外培訓(xùn)的院校占60.7%，通過“引進(jìn)來”組織境外高校專家和學(xué)者進(jìn)行講座、聘請(qǐng)外籍專家授課的院校占37.7%，組織教師赴“一帶一路”沿線國家進(jìn)行教育培訓(xùn)的院校占21.9%，與國外院校開展國際科研合作項(xiàng)目的院校占12.2%。由此可見，湖北高職院校已經(jīng)普遍具備國際化發(fā)展意識(shí)，對(duì)師資參與國際交流活動(dòng)的探索在形式和種類上都日趨豐富。

(二)隊(duì)伍國際化發(fā)展舉措初顯成效

在“雙高計(jì)劃”的背景下，加快國際化發(fā)展進(jìn)程成為高職院校實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)的必然選擇。湖北高職院校充分認(rèn)識(shí)到隊(duì)伍國際化在院校實(shí)現(xiàn)國際化進(jìn)程中的關(guān)鍵作用，通過定期選派骨干教師赴境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)、訪問學(xué)者、掛職鍛煉或參加國際會(huì)議等常規(guī)舉措拓展師資隊(duì)伍的國際化背景。部分院校還結(jié)合各自辦學(xué)特色，選派具備國際化交流能力的教師對(duì)境外人員開展不同類別的技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的國際化視野和專業(yè)綜合素養(yǎng)。根據(jù)2019年度和2020年度質(zhì)量年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖北省8所國家級(jí)“雙高計(jì)劃”院校在2019年度派遣專任教師赴國(境)外開展指導(dǎo)和培訓(xùn)的時(shí)間為2943人日，2020年受疫情影響下降至974人日(見表1)。省級(jí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校在開展職業(yè)教育援助服務(wù)方面也不甘落后：湖北科技職業(yè)學(xué)院赴馬來西亞進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人的援外培訓(xùn)；湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)水利企業(yè)“走出去”，選派專業(yè)教師赴菲律賓和玻利維亞開展境外工程培訓(xùn)；武漢城市職業(yè)學(xué)院連續(xù)三年承接“中烏友好交流武漢市與恩培市職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目”，等等。可見，當(dāng)前湖北省高職院校隊(duì)伍國際化的發(fā)展舉措在豐富而頻繁的國際交流活動(dòng)中初顯成效。

表1 湖北省國家級(jí)“雙高計(jì)劃”院校專任教師赴國(境)外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

二、湖北高職院校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，湖北高職院校師資隊(duì)伍國際化的水平因院校自身發(fā)展差距而參差不齊，各校開展師資隊(duì)伍國際化的模式相對(duì)單一，主要以走出國門開闊眼界、校際互訪交流、教師常規(guī)培訓(xùn)為主要手段，院校的隊(duì)伍國際化建設(shè)在內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、發(fā)展層次和外延效果等方面均存在顯性不足，主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)國際化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不全

根據(jù)各院校官網(wǎng)公布的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置信息查詢，41所院校中獨(dú)立設(shè)置專設(shè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)校國際化發(fā)展事務(wù)的院校不足1/4。因職業(yè)院校對(duì)外交流業(yè)務(wù)在量和質(zhì)上相較于本科院校普遍偏低，大部分高職院校并未獨(dú)立設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，多與校辦、基礎(chǔ)課部、教務(wù)處、校企合作處或人事處合署辦公。這既說明大部分院校專職負(fù)責(zé)國際化工作的人員數(shù)量有限，也側(cè)面反映出院校的國際交流工作業(yè)務(wù)范圍相對(duì)有限，一定程度上制約了學(xué)校國際化水平的提升空間。而從機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能來看，師資隊(duì)伍建設(shè)一般由人事師資部門歸口管理，而外國專家、外籍教師來華手續(xù)辦理與聘用，教師出國(境)研修等項(xiàng)目通常由外事部門歸口管理，師資隊(duì)伍國際化的管理機(jī)構(gòu)存在職責(zé)不明、權(quán)限不清的局面，學(xué)校尚未從師資隊(duì)伍建設(shè)的整體布局明確師資隊(duì)伍國際化的管理機(jī)構(gòu)，也未能從隊(duì)伍發(fā)展全局對(duì)師資國際化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。

(二)師資國際化元素和比例嚴(yán)重不足

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)國際化主要有兩個(gè)評(píng)估指標(biāo)：一是外籍教師在全校教師總量中所占比例；二是本土教師中具有海外留學(xué)背景、國外高校訪學(xué)或進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)歷的教師在全校教師總量中所占的比例[4]。相較于本科院校，湖北高職院校的師資隊(duì)伍存在國際化比例嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)無法達(dá)到一定的國際化比例，有國際化教育背景的師資相對(duì)較少。國際化師資數(shù)量短缺，一方面由于高職院校對(duì)高層次海外人才的吸引力不夠，另一方面主要源于外籍教師聘用成本較高，職業(yè)院校在引進(jìn)外籍專家和海外人才方面的投入相對(duì)有限。除武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院因設(shè)外語外貿(mào)學(xué)院的客觀需求，學(xué)校常年聘有英語、法語和日語專職外籍教師之外，其余院校的外教一般為中外合作辦學(xué)外方院校派遣的短期外教，或因語言需求臨時(shí)聘請(qǐng)的短期語言類外教。當(dāng)前，湖北高職院校師資隊(duì)伍的國際化元素主要依托于吸引具備海外留學(xué)或工作背景的本土教師，以及擴(kuò)大對(duì)已有師資隊(duì)伍的國際化培養(yǎng)力度來彰顯。

(三)師資國際化培養(yǎng)機(jī)制有待優(yōu)化

從質(zhì)量年報(bào)提取的信息和各校官網(wǎng)的報(bào)道來看，湖北大部分高職院校開展教師層面的國際交流活動(dòng)仍停留在“走出去”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展視野、提升認(rèn)知的階段，多以公派出國(境)培訓(xùn)進(jìn)修、訪問學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流或以合作辦學(xué)項(xiàng)目為依托的教學(xué)交流為常見途徑。由于國家和省級(jí)公派留學(xué)項(xiàng)目名額有限，大部分高職院校的教師缺乏競爭優(yōu)勢(shì)，基于此，高職院校往往選擇自主組織教師團(tuán)隊(duì)赴境外培訓(xùn)研修。湖北41所高職院校在疫情之前均能保持每年不同規(guī)模和層次的海外研修項(xiàng)目，以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，近5年累計(jì)選派159名教師赴德國、英國、韓國等不同國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和主題研修，顯著提升了師資隊(duì)伍的國際化視野和管理育人的創(chuàng)新意識(shí)。但是這種培訓(xùn)受經(jīng)費(fèi)和成本影響一般時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)際成效不大，教師的外語表達(dá)水平、跨文化交流能力和國際合作能力均難以有實(shí)質(zhì)提升，短期培訓(xùn)所得也很難轉(zhuǎn)換生成高水平和高質(zhì)量的研究成果。

(四)師資隊(duì)伍國際化能力亟須提升

教師國際化能力主要表現(xiàn)在具備國際化學(xué)術(shù)視野、國際交往能力、靈活高超的專業(yè)能力與國際化教學(xué)能力[5]。國際學(xué)術(shù)視野是教師能參與國際科研合作的能力；國際交往能力指運(yùn)用國際化語言進(jìn)行常規(guī)溝通和交流的表達(dá)能力；國際化教學(xué)能力即在國際化課程建設(shè)中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新和外語授課的能力。當(dāng)前，湖北高職院校教師國際化能力的欠缺主要體現(xiàn)在受外語閱讀水平和書面表達(dá)的限制，對(duì)國際前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)外文文獻(xiàn)了解不夠，導(dǎo)致教師在宏觀上缺乏一定的國際學(xué)術(shù)視野；因外語口頭表達(dá)能力的制約，導(dǎo)致大部分教師在微觀上國際交往能力和國際教學(xué)能力不足，與外方院校專家在科研合作、專業(yè)共建等方面無法直接進(jìn)行高質(zhì)量的雙向交流。

(五)院校國際化服務(wù)能力仍顯薄弱

國際服務(wù)能力主要體現(xiàn)在教育和技術(shù)的對(duì)外培訓(xùn)規(guī)模和院校優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出水平。從近兩年的質(zhì)量年報(bào)信息來看，本省專業(yè)教師赴境外開展的教學(xué)服務(wù)基本停留在基礎(chǔ)培訓(xùn)層面，且在形式和內(nèi)容上都比較單一。以湖北省部分國家級(jí)“雙高計(jì)劃”院校為參考，2019年共輸出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)26個(gè)，課程標(biāo)準(zhǔn)249個(gè)，2020年輸出數(shù)據(jù)基本持平，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)輸出數(shù)目分別為25個(gè)和 263個(gè)，同比2019年增長5.6%(見表2)。從數(shù)據(jù)不難看出，少數(shù)“雙高計(jì)劃”院校通過開發(fā)國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系實(shí)現(xiàn)了向國外院校輸出優(yōu)質(zhì)職教資源，但還未形成規(guī)模和品牌，整體輸出能力和水平也不均衡。除武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年保持一定數(shù)量的穩(wěn)定輸出外，其余幾所“雙高計(jì)劃”院校在標(biāo)準(zhǔn)制訂和輸出方面還處在起步階段。這些都側(cè)面反映出湖北職業(yè)教育尚未形成地域化、特色化和規(guī)模化的輸出品牌，整體國際化服務(wù)能力還相對(duì)薄弱，與“雙高計(jì)劃”提出的目標(biāo)要求差距較大。

三、面向“雙高”高職院校國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)湖北高職院校在師資隊(duì)伍國際化建設(shè)方面存在的主要不足，對(duì)標(biāo)師資隊(duì)伍國際化的內(nèi)涵要素，結(jié)合“雙高計(jì)劃”關(guān)于國際化的具體目標(biāo)以及部分“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，整體提升湖北高職院校師資隊(duì)伍的國際化水平，需從戰(zhàn)略高度、發(fā)展策略、實(shí)施路徑和可持續(xù)發(fā)展等方面全面推進(jìn)，在不斷創(chuàng)新和綜合改進(jìn)中提升隊(duì)伍國際化建設(shè)質(zhì)量。

表2 湖北省國家級(jí)“雙高計(jì)劃”院校2019～2020年專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)輸出統(tǒng)計(jì)表

(一)加強(qiáng)規(guī)劃，優(yōu)化國際化體制機(jī)制建設(shè)

在全員范圍內(nèi)根植國際化發(fā)展理念，并將其滲透到隊(duì)伍國際化建設(shè)的總體部署和具體規(guī)劃。首先，完善隊(duì)伍的國際化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。成立院校的國際交流與合作管理委員會(huì)和國際化師資隊(duì)伍建設(shè)工作專班，對(duì)學(xué)校的國際化師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體謀劃和總體部署。細(xì)化機(jī)構(gòu)具體職能，從原有的外籍教師聘請(qǐng)與管理的單一職能向打造國際化師資隊(duì)伍職能轉(zhuǎn)變，從以引進(jìn)資源為主向引進(jìn)資源與開拓國際辦學(xué)并重轉(zhuǎn)變，不斷開拓國際化可持續(xù)發(fā)展資源，將院校的國際化戰(zhàn)略落到實(shí)處。其次，建立完備的制度體系和保障體系。構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的國際化師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，建立長效的教師對(duì)外交流機(jī)制，完善教職工出國管理規(guī)定和境外培訓(xùn)制度，并在其他相關(guān)制度如教師準(zhǔn)入制度、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)考核制度、職稱評(píng)聘制度等方面對(duì)國際化師資予以優(yōu)待。此外，還應(yīng)從經(jīng)費(fèi)投入、福利待遇、軟硬件環(huán)境、工作條件等方面為國際化師資培養(yǎng)提供全方位支持，保障隊(duì)伍國際化建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，逐步提升隊(duì)伍的國際化。

(二)不拘一格，拓展海外人才引進(jìn)渠道

優(yōu)化師資隊(duì)伍的國際化結(jié)構(gòu)，很大程度上依賴于海外人才尤其是海外高層次人才的引進(jìn)力度。鑒于高職院校在學(xué)科背景、學(xué)術(shù)水平、發(fā)展平臺(tái)等方面對(duì)海外高層次人才的吸引力普遍不足，湖北高職院校應(yīng)從學(xué)校當(dāng)前緊缺的人才需求出發(fā)、從優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的前景出發(fā)，充分彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展前景，吸引和集聚一批有潛力和有前景的海外人才入職。同時(shí)，不斷探索推進(jìn)人才柔性聘用機(jī)制。充分利用湖北省有關(guān)引智引才項(xiàng)目和各種人才利好政策，廣泛吸納各行各類可適人才和可塑之才，并從薪資水平、福利待遇、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、職業(yè)規(guī)劃等方面向海外人才傾斜。通過與中資企業(yè)的駐外機(jī)構(gòu)和海外市場(chǎng)尋求跨國合作項(xiàng)目，依托各類國際產(chǎn)教聯(lián)盟和國際院校聯(lián)盟等平臺(tái)資源，促進(jìn)本校師資在教學(xué)資源、技術(shù)創(chuàng)新、科研合作與國外機(jī)構(gòu)和院校的深度交流，以此吸引海外專家和師資的加盟，總體提高隊(duì)伍的國際化層次。院校應(yīng)持續(xù)探索采用中短期聘用結(jié)合、專兼職結(jié)合的海外引才措施，提高師資隊(duì)伍的國際化比例。以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，該校利用在智能制造、人工智能和跨境電商專業(yè)方向的辦學(xué)特色和雄厚師資，與泰國素叻他尼技術(shù)學(xué)院、柬埔寨國際培訓(xùn)技術(shù)學(xué)院在相關(guān)專業(yè)開展專家互聘，與外方院校互聘5位骨干教師，通過打造一支中外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)互鑒的國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)高技術(shù)高技能國際化人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的人才支持。

(三)創(chuàng)新思路，優(yōu)化師資國際化培訓(xùn)體系

“雙高計(jì)劃”倡導(dǎo)高職院校“積極參與‘一帶一路’建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，促進(jìn)中外人文交流”[1]，這便需要高職院校打造一支具備廣闊國際視野、深厚的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、前沿的國際科研視野和良好的國際化溝通能力的國際化師資隊(duì)伍。基于此，高職院校應(yīng)制訂并實(shí)施師資隊(duì)伍的國際化發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)專業(yè)教師、行政人員設(shè)計(jì)不同類別的培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)本土師資的國際化水平。第一，激發(fā)教師提升國際化的內(nèi)生動(dòng)力。激發(fā)教師出國(境)培訓(xùn)的積極性，利用國家和湖北省的各類激勵(lì)政策和學(xué)校的相關(guān)政策紅利，鼓勵(lì)教師申報(bào)國家級(jí)和省級(jí)出國項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師出國深造進(jìn)行學(xué)歷和能力提升，強(qiáng)化隊(duì)伍的國際化教育背景。第二，加大對(duì)教科研人員出國(境)研修的政策傾斜。從項(xiàng)目種類和數(shù)量上加大教師公派出國的支持力度，設(shè)立骨干教師海外研修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)資助中青年骨干教師赴海外訪學(xué)求學(xué)、培訓(xùn)研修和國際科研項(xiàng)目合作。第三，不斷拓寬教師出國(境)研修的渠道通道。開發(fā)與國外友好院校各類交流項(xiàng)目，推進(jìn)與外方院校在教師互派、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、科研合作、海外分校等項(xiàng)目的落地，有組織、有計(jì)劃、有步驟地選派教科研和行政管理人員深度參與各類國際交流活動(dòng)。第四，創(chuàng)新師資隊(duì)伍國際化的培訓(xùn)形式。通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”、線上與線下相結(jié)合的方式，定期邀請(qǐng)國(境)外知名專家開展學(xué)術(shù)講座、師資培訓(xùn)或科研項(xiàng)目合作，全方位提升教師國際化交流、教學(xué)和科研合作能力。

(四)多措并舉，提升教師的國際化能力

國際化學(xué)術(shù)視野、國際溝通能力和國際化教學(xué)能力的拓寬和拔高，無一例外都需要首先提高教師的外語水平。第一，有針對(duì)性地開展外語類培訓(xùn)。院校可以結(jié)合教師群體的不同需求和不同層次，組織開展分類分級(jí)的常規(guī)語言培訓(xùn)。如針對(duì)有意向海外讀博的教師，組織開展雅思考試通關(guān)的集中培訓(xùn)，以提升教師考試和面試的通過率；定期在全校范圍內(nèi)開設(shè)口語、寫作、閱讀能力提升的語言培訓(xùn)班，從聽說讀寫譯全方位提升專業(yè)教師的英語水平，培養(yǎng)一大批具備外語+專業(yè)的中青年骨干教師，同時(shí)也儲(chǔ)備一批能全程參與各類國際化項(xiàng)目合作的行政管理人員。第二，加大開發(fā)“雙語教學(xué)”的課程比重。通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目營造常態(tài)化的中外教師交流機(jī)制，通過引進(jìn)外方課程資源增加雙語授課的課程比例，促進(jìn)本土教師雙語教學(xué)能力提升的同時(shí)，也為院校推進(jìn)國際科研合作、援外教育培訓(xùn)、海外教學(xué)等國際化戰(zhàn)略項(xiàng)目提供穩(wěn)定的師資保障。第三，鼓勵(lì)教師赴國際化企業(yè)掛職鍛煉。高職院校在大力推行校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，應(yīng)有意識(shí)加大向合作企業(yè)輸送頂崗實(shí)踐的專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線與技術(shù)人員攻關(guān)克難，不斷增強(qiáng)國際化專業(yè)能力，提升科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，服務(wù)中國企業(yè)“走出去”，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供人才支持。

(五)凝練特色，增強(qiáng)辦學(xué)成果的國際輻射力

“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校擘畫的國際化目標(biāo)是打造中國職業(yè)教育國際品牌，即“推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源；開展國際職業(yè)教育服務(wù)，建設(shè)一批魯班工坊”[1]的發(fā)展藍(lán)圖。高職院校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”倡議和中國制造2025國家戰(zhàn)略，積極探索在“一帶一路”沿線國家提供職業(yè)教育援助和服務(wù)的可行性模式。在通過前期“引進(jìn)來”完成經(jīng)驗(yàn)吸收、本土改造和特色創(chuàng)建之后，高職院校還需要對(duì)已有優(yōu)質(zhì)教育資源加大特色凝練和創(chuàng)新升華，開發(fā)成行業(yè)領(lǐng)先和國際認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，再“走出去”開展職教服務(wù)，通過輸出中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和方案體現(xiàn)辦學(xué)成果的國際輻射力和影響力。這個(gè)過程需要院校對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行“國際化+專業(yè)化”的雙重培養(yǎng)：一方面要強(qiáng)化與中資企業(yè)的合作深度，加大專業(yè)教師國際化專業(yè)能力的培養(yǎng)，提升專業(yè)教師的職業(yè)技術(shù)能力和行業(yè)通用能力；同時(shí)，使專業(yè)教師將深入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、科研合作的實(shí)踐所學(xué)轉(zhuǎn)化成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善和修訂，使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)更具市場(chǎng)化和科學(xué)化。另一方面要加強(qiáng)國際化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，培育具有較強(qiáng)開發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力的多元化、國際化科研團(tuán)隊(duì)，通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同服務(wù)平臺(tái)參與行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制訂，最終完成高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的創(chuàng)建和輸出。此外，為實(shí)現(xiàn)湖北職教品牌的加快形成，湖北高職院校應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積聚各自特色優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)整合資源，加速開發(fā)具有地域化、特色化和規(guī)模化的湖北職教標(biāo)準(zhǔn)，提升湖北職業(yè)教育成果的國際輻射力。

四、結(jié)語

教師是推動(dòng)院校國際化辦學(xué)有效開展的實(shí)踐主體，師資隊(duì)伍國際化是“雙高計(jì)劃”的內(nèi)在需求和必然選擇。“雙高計(jì)劃”為湖北高職院校改善師資隊(duì)伍國際化程度普遍不高和數(shù)量不足的現(xiàn)狀，創(chuàng)建有活力、有實(shí)力和競爭力的國際化師資隊(duì)伍提供了契機(jī)，也為院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化發(fā)展大勢(shì)提升自身國際化發(fā)展水平注入了新的動(dòng)力源泉。在“雙高計(jì)劃”背景下，湖北高職院校應(yīng)將師資隊(duì)伍國際化作為一個(gè)系統(tǒng)工程來推進(jìn)：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)，強(qiáng)化國際化發(fā)展理念，注重精巧謀劃，借助多方合力，優(yōu)化國際化師資培養(yǎng)體系，營造良好的國際化生態(tài)環(huán)境，通過師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)推進(jìn)院校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化發(fā)展水平，促進(jìn)湖北高職院校國際化師資隊(duì)伍的整體提升，為湖北職教實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量品牌輸出提供雄厚的國際化師資儲(chǔ)備。