應用型高校全過程多元化教育評價體系研究

唐坤劍

鄭州工業應用技術學院信息工程學院，河南 鄭州 450000

應用型高校以培養工程型、技術型以及技能型人才為主要目標，培養的是能直接為社會創造經濟效益和物質財富的人才類型，是學歷教育與職業教育的有機結合。高等教育評價是高校教育發展過程中的必然產物，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）第三十三條中明確指出：“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式。”國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。高等教育應牢記為黨育人、為國育才的使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用。”強化完善應用型高校在“教”與“學”的過程中智育與德育共舉、分數與素質共抓的體系。建立一套與學校定位、學生培養目標、社會需求和發展相適應，覆蓋對知識、能力和素養的評價有機相結合起來的教育質量評價體系，是新形勢下加強應用型高校教育教學質量，適應我國應用型本科教育與教學改革發展的一個必然要求。

一、高校教育評價體系的現狀及不足

隨著我國高等教育的加速發展，現行的評價體系雖然開始注重“教”與“學”的分離，但是評價的目標、內涵、方式上缺乏全局性、動態性和科學化的問題日益突出。雖然很多院校在教育評價方面已逐步打破單一、靜態的局面，但存在諸多不足。尤其是應對應用型高校的人才培養目標的教育評價體系針對性和指向性不強，值得思考和研究。

目前很多院校對教師“教”的評價存在標準過于單一、評價重教學形式不重教學內容、學生評教不客觀等問題。對學生“學”的評價還存在以成績評定或考核為主的“終結性考核”影響，評價目標注重共性，忽略個性；評價內容注重整體成績，忽視能力發揮；評估方式注重定量，忽視定性；評價方法注重靜態結果，而忽視過程評價；課程考核評價中存在重結論、輕過程，重理論、輕實踐；考核內容和題型死板、平時成績評定隨意等問題。通過對以上的剖析，不難看出現有的教學評價體系并不能滿足《方案》提出的“四個評價”（改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價）的要求，在一定程度上制約了課堂教學質量的提高。因此，完善教學評價體系，尋求合適的教學評價手段和方法，構建滿足《綱要》要求，評價手段多元化、評價過程全程化，符合學校培養目標和課程目標的教育評價體系是當下需要解決的重要問題。

二、定位

《綱要》的第三十一條指出“更新人才培養觀念，改革人才培養體制，樹立多校化的人才觀念……”。可見國家在戰略高度對高校同質化、趨同化提出了要求和建議，普通高校尤其是應用型高校要想辦出特色，必須有自己準確的人才培養定位、專業培養定位和課程目標定位。

（一）人才培養定位

應用型高校包含普通應用型本科院校和高等職業院校，相比本科層次的應用型人才的培養，高等職業院校更注重學生實用知識的培養和將理論投入到實際操作中去的能力。所以各應用型院校應針對特定時期經濟社會發展情況以及院校自身的特點和學科特點制定適合學校自身要求的各學科人才培養目標和專業定位。明確各專業的人才培養規格，以及培養的學生應具備什么樣的理論知識、具備何種程度的實際操作技能。即明確怎樣培養人、培養什么樣的人的問題。

（二）教學及課程定位

在人才培養過程中，教學是培養人才的重要環節，課程是最基本的單位，兩者均是人才培養的基礎和保證，在課程制定過程中應充分考慮人才培養過程中知識掌握的前后邏輯關系，針對不同的專業特點明確課程在課程體系中的定位和該課程的教學目標。在課程體系架構的構建中以“寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐”為核心，優化課程體系、整合課程內容，促進學生的全面發展，實現基礎與能力并重和理論與實踐并重的轉變。教學過程中教師應針對不同的專業特點、課程特點進行指向性教學，注重實用化教學、差異化教學的應用，在教學手段方面應結合“互聯網+”的時代背景和互聯網平臺進行線上+線下混合式教學，充分利用優秀的網絡課程資源結合具體課程進行混合式多元化教學。

三、全過程多元化教育評價體系的構建

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。構建一套客觀、公正、平等、全面的多元化考核體系，對教育教學和人才培養都能起到很好的促進作用。教育的評價形式不能單一，采樣數據應該具有一定廣度和深度，采樣數據的來源應具有代表性。而采用多元化全過程的教育評價形式能在一定程度上滿足以上要求。

（一）“教”的評價

作為高校教師，除了要具備扎實的專業知識，較高的文化水準外，更要有良好的道德素養。因此對教師的評價不僅要全面、客觀地評價教學能力也要客觀地評價“身正為范”的師德師風。就目前部分高校對教師的“教評”來看，尚存在諸多不足。因此要客觀公正地對教師的“教”進行評價可以通過構建“3332”評價體系來實現，如圖1所示。

圖1 “3332”評價體系

“3332”評價體系的具體內容下：

1.評價應從教前、教中、教后三個維度進行，將“教”的評價貫穿人才培養的全過程

對教師的評價在教前應考核其教案、教學日歷、教學課件等教學文件準備情況及對學生學情的了解情況，做到對學生的教“有的放矢”，對自己的教“胸有成竹”。教中，應該考核教師對課堂的掌控能力、對課堂教學氛圍的調動、對學生課堂參與的引導、思政教育的體現等。教后，考核學生對學習情況的反饋、學生作業完成程度的了解等。

2.評價應從教學內容、教學形式、課堂動態三個層面進行

允許高校教師在教學過程中根據專業特點和學生情況進行教學內容的調整和增刪，允許教師在教學過程中進行新興的教學方法和手段的嘗試和創新，允許教師采取多樣的形式打造“金課”。

3.評價應從學生、同行、專家三個梯度進行

學生對教師的評價可以從教師的語言表達、知識傳授的接受程度、課堂氣氛掌控等方面進行體現，回避學生評價對教學的直接影響，避免學生擔心其評價對成績有影響的擔憂。同行的評價從教學內容是否準確、重難點把握是否得當、教學方法是否合適、教學目標是否達到出發。專家的評價從教學規律、教學手段、教學方法、教學效果等方面給予體現。

4.從教書育人、立德樹人兩個方面對教師的師德師風進行量化考核

雖然有的高校將師德師風的評價納入了對教師“教”的評價，但大都是定性考核，其指導性強但操作性不強。同時，教師在教學過程中的思政體現和“教書育人、立德樹人”的引領應該有所體現，應該將對學生品德修養、思政素養的培養體現也納入考評體系。因此，各高校應參照教育部印發的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》中的“紅七條”制定針對性的“師德師風量化考核細則”。

（二）“學”的評價

學生的“學”是教師教學效果好壞最直觀、最有效的體現，如何客觀、公正地對學生的學習效果進行評價，事關教師的教學效果和學生的學習效果體現。教學是一個“教”與“學”相互促進的過程，在教學過程中豐富考核形式進行多元化考核，加大過程考核的力度，將多樣的考核形式合理地貫穿于整個教學過程，實現學習過程的全過程考核，同時提高實操評定和日常學習表現的考核比重，對學生的主動學習有一定的推動作用。多元化考核和過程評價相結合，能更客觀全面地對學生的學習過程和學習效果進行評價。

因此，可以通過構建“全過程多元化”評價體系對學生的“學”進行全方位評價，如圖2所示。

圖2 “全過程多元化”評價體系

1.構建貫穿整個教學過程的全過程的評價模塊

教學設計過程中應充分針對課程特點將學生的學習評價融入課前、課中、課后，實現“學”的全過程考核的目的。課前考核可以將預習情況、課題資料查閱等納入；課中可以將考勤、課堂討論參與、課堂學習狀態、實驗實操等納入；課后可以將知識梳理、課后作業、課后測試等納入其中。

2.構建形式多樣覆蓋全面的多元化評價模塊

評價體系的構建中應針對課程特點，結合全過程評價融入形式多樣、考評目標明確的多元化評價，打破“一考定終生”的終結性考試，將考核融入教學的各個環節，做到多元化考核。考核形式可以通過教考分離，結合“互聯網+”的網絡平臺將理論測試、實踐實操、學習狀態等進行定量或定性考評。針對應用型高校重實踐的特性，可以提高實踐實操和日常學習表現的考核比重，以體現理論與實踐相結合應用特性。

通過構建全過程、多元化的評價體系，可以對學生的“學”進行多維度、全方位的評價，這既能更客觀、全面地評定學生的學習效果，又能在一定程度上激發學生的學習積極性，避免了“一考定終生”的狹隘評價。

四、結束語

應用型高校的教育評價體系不僅涵蓋了教師的“教”和學生的“學”兩方面，還包含學生對所學知識轉化成解決問題能力的評價，這方面的評價同樣涉及教師對理念知識進行應用轉化的引導，也包含學生對技術、技能應用的熟練程度。當然，這些必須以各類院校的人才培養目標和課程目標為前提，所以適用于應用型高校的“3332”評價體系和“全過程多元化”評價體系能對學校的人才培養目標和課程目標能起到較好的雙向促進作用，有利于培養既具有一定的專業理論知識，又具有扎實專業操作技能和技術的應用型人才。