應(yīng)用型高校全過程多元化教育評價體系研究

唐坤劍

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450000

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)工程型、技術(shù)型以及技能型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的是能直接為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和物質(zhì)財富的人才類型，是學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。高等教育評價是高校教育發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）第三十三條中明確指出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。完善綜合素質(zhì)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。”國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。高等教育應(yīng)牢記為黨育人、為國育才的使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。”強(qiáng)化完善應(yīng)用型高校在“教”與“學(xué)”的過程中智育與德育共舉、分?jǐn)?shù)與素質(zhì)共抓的體系。建立一套與學(xué)校定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和發(fā)展相適應(yīng)，覆蓋對知識、能力和素養(yǎng)的評價有機(jī)相結(jié)合起來的教育質(zhì)量評價體系，是新形勢下加強(qiáng)應(yīng)用型高校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)我國應(yīng)用型本科教育與教學(xué)改革發(fā)展的一個必然要求。

一、高校教育評價體系的現(xiàn)狀及不足

隨著我國高等教育的加速發(fā)展，現(xiàn)行的評價體系雖然開始注重“教”與“學(xué)”的分離，但是評價的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式上缺乏全局性、動態(tài)性和科學(xué)化的問題日益突出。雖然很多院校在教育評價方面已逐步打破單一、靜態(tài)的局面，但存在諸多不足。尤其是應(yīng)對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育評價體系針對性和指向性不強(qiáng)，值得思考和研究。

目前很多院校對教師“教”的評價存在標(biāo)準(zhǔn)過于單一、評價重教學(xué)形式不重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評教不客觀等問題。對學(xué)生“學(xué)”的評價還存在以成績評定或考核為主的“終結(jié)性考核”影響，評價目標(biāo)注重共性，忽略個性；評價內(nèi)容注重整體成績，忽視能力發(fā)揮；評估方式注重定量，忽視定性；評價方法注重靜態(tài)結(jié)果，而忽視過程評價；課程考核評價中存在重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐；考核內(nèi)容和題型死板、平時成績評定隨意等問題。通過對以上的剖析，不難看出現(xiàn)有的教學(xué)評價體系并不能滿足《方案》提出的“四個評價”（改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價）的要求，在一定程度上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，完善教學(xué)評價體系，尋求合適的教學(xué)評價手段和方法，構(gòu)建滿足《綱要》要求，評價手段多元化、評價過程全程化，符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的教育評價體系是當(dāng)下需要解決的重要問題。

二、定位

《綱要》的第三十一條指出“更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)體制，樹立多校化的人才觀念……”。可見國家在戰(zhàn)略高度對高校同質(zhì)化、趨同化提出了要求和建議，普通高校尤其是應(yīng)用型高校要想辦出特色，必須有自己準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)定位和課程目標(biāo)定位。

（一）人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型高校包含普通應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校，相比本科層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校更注重學(xué)生實用知識的培養(yǎng)和將理論投入到實際操作中去的能力。所以各應(yīng)用型院校應(yīng)針對特定時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況以及院校自身的特點和學(xué)科特點制定適合學(xué)校自身要求的各學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位。明確各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，以及培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的理論知識、具備何種程度的實際操作技能。即明確怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。

（二）教學(xué)及課程定位

在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課程是最基本的單位，兩者均是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，在課程制定過程中應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)過程中知識掌握的前后邏輯關(guān)系，針對不同的專業(yè)特點明確課程在課程體系中的定位和該課程的教學(xué)目標(biāo)。在課程體系架構(gòu)的構(gòu)建中以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實踐”為核心，優(yōu)化課程體系、整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)與能力并重和理論與實踐并重的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中教師應(yīng)針對不同的專業(yè)特點、課程特點進(jìn)行指向性教學(xué)，注重實用化教學(xué)、差異化教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)手段方面應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)，充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)合具體課程進(jìn)行混合式多元化教學(xué)。

三、全過程多元化教育評價體系的構(gòu)建

教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。構(gòu)建一套客觀、公正、平等、全面的多元化考核體系，對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)都能起到很好的促進(jìn)作用。教育的評價形式不能單一，采樣數(shù)據(jù)應(yīng)該具有一定廣度和深度，采樣數(shù)據(jù)的來源應(yīng)具有代表性。而采用多元化全過程的教育評價形式能在一定程度上滿足以上要求。

（一）“教”的評價

作為高校教師，除了要具備扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準(zhǔn)外，更要有良好的道德素養(yǎng)。因此對教師的評價不僅要全面、客觀地評價教學(xué)能力也要客觀地評價“身正為范”的師德師風(fēng)。就目前部分高校對教師的“教評”來看，尚存在諸多不足。因此要客觀公正地對教師的“教”進(jìn)行評價可以通過構(gòu)建“3332”評價體系來實現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 “3332”評價體系

“3332”評價體系的具體內(nèi)容下：

1.評價應(yīng)從教前、教中、教后三個維度進(jìn)行，將“教”的評價貫穿人才培養(yǎng)的全過程

對教師的評價在教前應(yīng)考核其教案、教學(xué)日歷、教學(xué)課件等教學(xué)文件準(zhǔn)備情況及對學(xué)生學(xué)情的了解情況，做到對學(xué)生的教“有的放矢”，對自己的教“胸有成竹”。教中，應(yīng)該考核教師對課堂的掌控能力、對課堂教學(xué)氛圍的調(diào)動、對學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)、思政教育的體現(xiàn)等。教后，考核學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)生作業(yè)完成程度的了解等。

2.評價應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂動態(tài)三個層面進(jìn)行

允許高校教師在教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和增刪，允許教師在教學(xué)過程中進(jìn)行新興的教學(xué)方法和手段的嘗試和創(chuàng)新，允許教師采取多樣的形式打造“金課”。

3.評價應(yīng)從學(xué)生、同行、專家三個梯度進(jìn)行

學(xué)生對教師的評價可以從教師的語言表達(dá)、知識傳授的接受程度、課堂氣氛掌控等方面進(jìn)行體現(xiàn)，回避學(xué)生評價對教學(xué)的直接影響，避免學(xué)生擔(dān)心其評價對成績有影響的擔(dān)憂。同行的評價從教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、重難點把握是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到出發(fā)。專家的評價從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面給予體現(xiàn)。

4.從教書育人、立德樹人兩個方面對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行量化考核

雖然有的高校將師德師風(fēng)的評價納入了對教師“教”的評價，但大都是定性考核，其指導(dǎo)性強(qiáng)但操作性不強(qiáng)。同時，教師在教學(xué)過程中的思政體現(xiàn)和“教書育人、立德樹人”的引領(lǐng)應(yīng)該有所體現(xiàn)，應(yīng)該將對學(xué)生品德修養(yǎng)、思政素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)也納入考評體系。因此，各高校應(yīng)參照教育部印發(fā)的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》中的“紅七條”制定針對性的“師德師風(fēng)量化考核細(xì)則”。

（二）“學(xué)”的評價

學(xué)生的“學(xué)”是教師教學(xué)效果好壞最直觀、最有效的體現(xiàn)，如何客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，事關(guān)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)。教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的過程，在教學(xué)過程中豐富考核形式進(jìn)行多元化考核，加大過程考核的力度，將多樣的考核形式合理地貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全過程考核，同時提高實操評定和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核比重，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有一定的推動作用。多元化考核和過程評價相結(jié)合，能更客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

因此，可以通過構(gòu)建“全過程多元化”評價體系對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全方位評價，如圖2所示。

圖2 “全過程多元化”評價體系

1.構(gòu)建貫穿整個教學(xué)過程的全過程的評價模塊

教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)充分針對課程特點將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價融入課前、課中、課后，實現(xiàn)“學(xué)”的全過程考核的目的。課前考核可以將預(yù)習(xí)情況、課題資料查閱等納入；課中可以將考勤、課堂討論參與、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實驗實操等納入；課后可以將知識梳理、課后作業(yè)、課后測試等納入其中。

2.構(gòu)建形式多樣覆蓋全面的多元化評價模塊

評價體系的構(gòu)建中應(yīng)針對課程特點，結(jié)合全過程評價融入形式多樣、考評目標(biāo)明確的多元化評價，打破“一考定終生”的終結(jié)性考試，將考核融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做到多元化考核。考核形式可以通過教考分離，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺將理論測試、實踐實操、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行定量或定性考評。針對應(yīng)用型高校重實踐的特性，可以提高實踐實操和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核比重，以體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合應(yīng)用特性。

通過構(gòu)建全過程、多元化的評價體系，可以對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行多維度、全方位的評價，這既能更客觀、全面地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了“一考定終生”的狹隘評價。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型高校的教育評價體系不僅涵蓋了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，還包含學(xué)生對所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決問題能力的評價，這方面的評價同樣涉及教師對理念知識進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，也包含學(xué)生對技術(shù)、技能應(yīng)用的熟練程度。當(dāng)然，這些必須以各類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為前提，所以適用于應(yīng)用型高校的“3332”評價體系和“全過程多元化”評價體系能對學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)能起到較好的雙向促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)理論知識，又具有扎實專業(yè)操作技能和技術(shù)的應(yīng)用型人才。