基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)中職分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究

文/珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 何林靈

一、前言

分鏡頭設(shè)計(jì)是中職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一個(gè)基礎(chǔ)的必修的課程，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)字影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，該課程能讓學(xué)生明白一部影片是如何將文字內(nèi)容分切成一系列可以拍攝的視覺(jué)影像。分鏡頭設(shè)計(jì)在這個(gè)過(guò)程中起到了中間媒介作用，還能讓學(xué)生明白鏡頭語(yǔ)言的概念，掌握鏡頭連貫性與敘述法則的要素。在進(jìn)行分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到鏡頭語(yǔ)言的知識(shí)與技能并掌握有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)的能力，以及如何循序漸進(jìn)并且符合業(yè)界生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)非常重要。

二、教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用定位

當(dāng)前我們正處于教育信息化2.0向智能時(shí)代躍遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用定位不斷拔高。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的文件提出，要促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)全面普及。要加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學(xué)需要。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將真實(shí)的多媒體教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行混合，打破時(shí)空限制，融入教師建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)課堂中，師生關(guān)系得以重構(gòu)，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,讓學(xué)生熟悉在線教學(xué)環(huán)境，喜歡混合式教學(xué)的方式，建立職業(yè)認(rèn)同感，形成積極活躍的互動(dòng)交流氛圍,獲得他們所需的多元化學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。

三、推進(jìn)分鏡頭設(shè)計(jì)智慧化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

目前市面上的分鏡頭設(shè)計(jì)教材多以動(dòng)畫(huà)案例為主，大量闡述動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、視覺(jué)化原理與制作動(dòng)畫(huà)分鏡頭的技巧，獨(dú)立成章，學(xué)科性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象，脫離實(shí)際工作流程。數(shù)字影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和課程目標(biāo)撰寫(xiě)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，本次教學(xué)根據(jù)中職數(shù)字影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色和分鏡師崗位需求進(jìn)行模塊重組，分別為分鏡解讀與調(diào)研、鏡頭分析與定位、鏡頭組接與發(fā)想、分鏡執(zhí)行與完稿、分鏡評(píng)估與延展，教學(xué)內(nèi)容高度還原了分鏡師真實(shí)工作流程，均衡鍛煉了學(xué)生的分鏡頭腳本創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力。

在分鏡頭設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)設(shè)企業(yè)任務(wù)情境，體驗(yàn)分鏡師真實(shí)工作環(huán)境，學(xué)生代入分鏡師崗位角色，以探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合完成工作步驟，建立分鏡師職業(yè)認(rèn)同感。課程中安排“微課微知——仿古問(wèn)今——能說(shuō)會(huì)道——能寫(xiě)會(huì)畫(huà)——多元視角”等過(guò)程，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，課前課中課后采用多元立體評(píng)價(jià)反饋等方式對(duì)課堂進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師在線指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，形成積極活躍的交流氛圍，深化學(xué)生對(duì)于分鏡頭設(shè)計(jì)的理解，結(jié)合“知、悟、行、思”的教育理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，共同推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)改革。

四、運(yùn)用混合式教學(xué)模式優(yōu)化分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)：

課前創(chuàng)設(shè)情境，崗位需求與思政融入并行。 在課前階段設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、影視導(dǎo)學(xué)、微課微知和仿古問(wèn)今。任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，邀請(qǐng)授課班級(jí)學(xué)生和企業(yè)專(zhuān)家掃碼加入。企業(yè)專(zhuān)家通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境；任課教師結(jié)合企業(yè)任務(wù)和對(duì)應(yīng)章節(jié)教學(xué)要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷；結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生推薦課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視資源和影視常識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)課程內(nèi)容教師設(shè)計(jì)十分鐘以內(nèi)的微課視頻，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行理論梳理，讓學(xué)生淺知課程內(nèi)容。在仿古問(wèn)今的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一課一測(cè)，提出課程問(wèn)題，有選擇、填空、判斷和簡(jiǎn)答等多種題型，學(xué)生在課前進(jìn)行線上解答，完成知識(shí)點(diǎn)自測(cè)，讓學(xué)生深知課程知識(shí)，鞏固微課學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。客觀題型由教師設(shè)計(jì)答案后，由平臺(tái)自動(dòng)判斷結(jié)果，主觀題由教師在后臺(tái)進(jìn)行打分。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)出預(yù)習(xí)有疑惑的地方，對(duì)所學(xué)課程有了初步認(rèn)知，為課堂做好準(zhǔn)備。

在預(yù)習(xí)任務(wù)中同時(shí)融入課程思政元素，以一個(gè)公益廣告短片為課前任務(wù)主線，結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加入拍攝任務(wù)，隱藏劃分到課程前三個(gè)章節(jié)，拍攝完成后匯集到第四章中的公益廣告短片，如圖1所示。學(xué)生自主動(dòng)手拍攝，初步體驗(yàn)拍攝剪輯創(chuàng)作，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拍攝任務(wù)小組分工合作，鍛煉學(xué)生小組合作能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行歸納出知識(shí)點(diǎn)的概念和作用，對(duì)其應(yīng)用方法有進(jìn)一步感性認(rèn)知和理解。

課中實(shí)戰(zhàn)演練，企業(yè)任務(wù)與交流互動(dòng)并行。在課中階段設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：本固枝榮、能說(shuō)會(huì)道和能寫(xiě)會(huì)畫(huà)。線下教學(xué)活動(dòng)安排主要在多媒體教室進(jìn)行，超星平臺(tái)上有很多教學(xué)活動(dòng)，比如上課時(shí)二維碼簽到、隨機(jī)選人、搶答、討論、投票和分組任務(wù)等，這些教學(xué)互動(dòng)可以很好地協(xié)助教師組織好課堂教學(xué)。教師利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，了解學(xué)生出勤情況，師生之間線上線下結(jié)合進(jìn)行交流討論，起到活躍氣氛的效果。

在本固枝榮的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已通過(guò)微課預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生答題情況展開(kāi)系統(tǒng)分析，并在課堂上答疑解惑。通過(guò)文字、圖片和視頻的方式拓展并鞏固本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)講解要以重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題的講授為主，做到少而精。在能說(shuō)會(huì)道教學(xué)活動(dòng)中，教師將知識(shí)點(diǎn)融入主題討論，課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論，學(xué)生線下小組討論，線上發(fā)表評(píng)論，討論結(jié)果實(shí)時(shí)投屏展示，更靈活方便地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

在能寫(xiě)會(huì)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生接收企業(yè)工作任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析和理解任務(wù)要求并完成分鏡任務(wù)創(chuàng)作，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注本職業(yè)崗位社會(huì)需求，通過(guò)由淺入深的實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)想能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

課后多元評(píng)價(jià)，多元拓展與課堂反思并行。在課后階段設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：多元視角和課后評(píng)價(jià)。教師在多元視角教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生推送課程相關(guān)的學(xué)習(xí)拓展資料，拓寬學(xué)生對(duì)影視專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與眼界，學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)提高自己的自學(xué)能力與分析問(wèn)題的能力。為了多角度、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)或主題討論，設(shè)置學(xué)生作答的截止時(shí)間，便于督促學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。教師也要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的批改，同時(shí)利用線上評(píng)論和學(xué)生做好溝通交流，及時(shí)指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。

在課后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，任課教師可對(duì)每一堂課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從企業(yè)專(zhuān)家、教師、組長(zhǎng)、組員以及小組之間多角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，認(rèn)真分析知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，以及教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的不足；還可以將學(xué)生分鏡頭設(shè)計(jì)作品收集并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布投票，接受更多師生的點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的自信心，優(yōu)秀作品還可參與企業(yè)項(xiàng)目的競(jìng)選。

分鏡頭設(shè)計(jì)行業(yè)不斷推陳出新，學(xué)校教學(xué)也要緊隨社會(huì)發(fā)展，教師要多關(guān)注影視行業(yè)動(dòng)態(tài)，多積累相關(guān)行業(yè)資源和素材。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，任課教師仍然需要持續(xù)不斷地完善教學(xué)方案，不斷地更新教學(xué)資源。同時(shí)要切實(shí)做好教學(xué)分析，并總結(jié)每個(gè)任課班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)方式，注重不同層次的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

五、混合式教學(xué)模式運(yùn)用到分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同搭建教學(xué)資源，改革教學(xué)模式。在有限范圍開(kāi)放班級(jí)，教師按班級(jí)組織教學(xué)、管理學(xué)生，按課前、課中、課后三部曲開(kāi)展教學(xué)。教師撰寫(xiě)教案文稿，制作演示PPT，圍繞教學(xué)目標(biāo)拍攝微課視頻，反映分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)情境；收集在線教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)報(bào)告；制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料，如練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體素材等。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)模式探索，使得實(shí)體課堂和線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)承載多元化模式，促進(jìn)交互學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)建班級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理，教師可以通過(guò)班級(jí)群在線發(fā)布教學(xué)任務(wù)，充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括課前、課中和課后。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，或者與教師互動(dòng)交流進(jìn)行探討，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂時(shí)間，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

企業(yè)流程與課程思政兩手抓，優(yōu)化教學(xué)效果。引入企業(yè)流程機(jī)制，將鮮活的影視個(gè)案、創(chuàng)意及執(zhí)行流程推送到學(xué)生面前，使教學(xué)不再停留于抽象概念，使學(xué)生從導(dǎo)演的視角學(xué)習(xí)分鏡頭設(shè)計(jì)課程。同時(shí)融入課程思政，課前小組合作體驗(yàn)拍攝，思政元素貫穿學(xué)習(xí)章節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在新生班級(jí)嘗試以一個(gè)數(shù)字影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，與之前的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，并不斷進(jìn)行優(yōu)化修改。

六、結(jié)語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，數(shù)字影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源，改革教學(xué)模式。通過(guò)強(qiáng)大的信息技術(shù)支持，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，使得多元化模式得到促進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，從而確切掌握教學(xué)效果，并且及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。同時(shí)我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，促進(jìn)課堂由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師在信息化教學(xué)上深應(yīng)用，微創(chuàng)新。搭建師生企三方溝通交流的平臺(tái)，提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)成果的社會(huì)輻射，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)形成相應(yīng)的專(zhuān)題資源，匯聚各年級(jí)教學(xué)的典型優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)成果，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。