基于新情境的高中作文教學探究
——以2022年高考語文全國乙卷作文題為例

◎安徽/張春花

隨著新課改的實施，當下新情境主題類作文成為全國卷高考作文命題的熱點。2022年高考語文全國乙卷作文題采用的是材料主題作文的方式，看似缺少了明顯的情境任務，但細讀作文題，考生會發現文題緊扣時代熱點，無形中巧設驅動型任務，要求考生不僅要關注2008年到2022年14年間中國體育的發展，而且要思考中國經濟、科技、文化等“跨越、再跨越”的原因。同時，考生需要聚焦主題，注重寫作中的讀者意識和表達目的以及相應的表達方式，進而寫出具有時代感的文章。

一、化大為小，創設“我在”的體驗情境

“情境”是寫作時預先設置的特定場景或者事物，可以激發考生進行知識遷移，抒發出內心的獨特感知。寫作考試作文時考生需要結合文題，聯系生活現象，創設合適的情境以喚起自己的主觀體驗，進而不斷拓展寫作思維。

首先，借助情感體驗，細化寫作主題。《中國高考評價體系》中強調：“關注學生健全的人格，引導其思考在當下如何正確為人處世。”這就要求高考的作文命題應充分體現出“立德樹人”的教育宗旨。2022年全國高考作文題巧妙地把“習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話”和“2022年北京冬奧會”兩大熱點事件結合在一起，旨在激發考生的愛國熱情，使他們認識到責任和擔當。面對這樣宏大的主題，考生需要結合自己的情感體驗，設置具體可感的情境，進而細化出寫作的主題。同時，考生可以對作文材料的“大情境”進行“制約”，選取自己較為熟悉的一些材料，細化出“小主題”。比如，圍繞文題，學生可以聚焦材料，逐層提煉，化抽象為具體。具體為：大主題為“新青年”“新跨越”；小主題為“雙奧代表團的運動員奮勇拼搏、勇于爭先”“參與全民健身事業的群眾團結一心、勇于奉獻”“科技、交通等各行各業先進模范超越極限、追求卓越”。可見，學生需調動自己的閱讀體驗和情感認知展開豐富的聯想，不斷拓展寫作的空間。只有這樣，學生才能提煉出個性化的寫作主題，寫出“超越眾人”的文章。

其次，注重情境創設，增強“我在”的代入感。2022年高考語文全國乙卷的作文題內容指向明確，主題鮮明。學生能夠從材料中迅速提煉出“跨越式發展”“國家強盛”“民族復興”“追求卓越”等關鍵詞，但容易出現“人云亦云”的現象。一篇優秀的考場作文需要聚焦話題，做到“小而精”。基于此，考生可以聚焦“具體”，提煉出具體的寫作元素，進而創設出情境化的寫作任務。比如，學生可以圍繞文題，引出冬奧會成功“出圈”的滑雪天才谷愛凌和最為年輕的男運動員蘇翊鳴，創設寫作情境任務，具體為：

2022年北京冬奧會上天才少年谷愛凌奪得自由式滑雪大跳臺比賽冠軍。如果說決賽中的完美表現體現了她技壓群芳，“凌”空綻放，那么比賽場上她不斷地“跨越，再跨越”的表現則展現了“更快、更高、更強”的奧運精神。作為谷愛凌的同齡人，請你以“跨越，再跨越”為題寫一篇演講稿。

可見，該情境任務更加聚焦話題，更能夠激發出考生敢于表達、樂于真表達的熱情。考生能否喚起主觀體驗，積極參與其中，成為寫作的主體，是決定寫作質量高低的重要因素。因此，在平時的寫作教學中，教師需要積極地轉化題目中的作文材料，將宏大的主題轉化為具體化的“微題”，進而激發出學生的有“我”認知。只有這樣，考生才能做到情動于中而意發于言。

二、化虛為實，創設“有我”的生活情境

所謂的“化虛為實”是指把概念化的東西轉變為具體的形象或者可感的畫面。考生在寫作中需要關注讀者意識，創設生活情境，進而展開形象化的語言表達。

首先，巧用形象化的畫面，創設“我在”的場景。回顧2022年高考語文全國乙卷作文題中反復強調“親歷其中”，具體語句為：（1）見證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。（2）你能感受到體育的榮耀和國家的強盛。（3）未來前行，你將融入民族復興的澎湃春潮。

可見，宏大主題背景下的情境寫作需要脈絡清晰、內容充實。在行文過程中，考生需要以宏大主題為背景，找準小角度，將之轉化為生活細節，真正做到“化虛為實”。比如，考生可以對“奧運”的情境進行還原，寫出以下生動活潑的文字：

2008年，那年我是個懵懂的孩子。那年，電視機里呈現出的那些北京奧運會的運動健兒，我不知曉他們的名字，卻記住了他們的背影；2022年，我成了1.83米的大小伙子，今年，電視屏幕上一個個顯示金牌數量的數字，不斷地牽動著我的心，那一幅幅驚心動魄的畫面，不斷地鼓舞著我。

其次，巧用象征法，化意為象。“象征法”是借助假托、替代等表現手法，使得事物具有特定意義。在寫作過程中，象征法可以曲折地表現某種感情和思想，將無形的情感轉化為真實可感的文字，賦予文章血肉和靈魂。以2022年高考語文全國乙卷作文題為例，考生可以巧妙地選取“象征體”，展開豐富的聯想，賦予其典型的“象征意”。如選取“時鐘”為象征體，融合自己的體驗，展現時代廣場的變遷，進而表現出“跨越，再跨越”的主題。具體為：

時代廣場上的那口大鐘搖擺著它的時針、分針，分秒不差。此時，它正像一個矍鑠的老人，邁著雙腿向我走來。不疾不徐、不急不緩地向我述說著這14年間，這個小鎮如何從交通閉塞到路路暢通，從無人知曉到聞名四方……

三、化淺為深，創設“我思”的實踐情境

首先，辨析關系，深挖主旨。“思維發展和提升”仍然是2022年高考語文全國乙卷作文的核心。從材料的形式上看，“見證”“感受”“行動”三者之間呈階梯式遞進；從寫作指令上看，“跨越，再跨越”這一主題呈現出思辨關系。這就要求考生由表及里、層層遞進，闡明深刻的道理。基于此，考生可以借助關系，層層設問，進而不斷拓展寫作的思維領域，開掘出具有深度的主旨。具體為：（1）聯系生活實際，談一談如何實現“跨越”。（2）聯系社會現象，談一談如何實現“再跨越”。（3）“跨越”與“再跨越”的本質區別在哪里？（4）從“跨越”到“再跨越”只是簡單的“量”的疊加，還是“質”的改變，結合具體事例說明。（5）從“跨越”到“再跨越”是不是簡單的“發展”，還有哪些因素起到重要作用？（6）個人的“跨越”與“民族的跨越”“國家的跨越”之間有怎樣必然的聯系？這些問題從“是什么”拓展到“為什么”“怎么做”，打開了學生思維的閘門，建構了深度寫作的支架。

其次，由果溯因，追溯根源。作文的內容往往以表象的東西呈現，而事物的“果”往往需要透過表層去挖掘。2022年高考語文全國乙卷作文題以兩次奧運會的體育盛事為引子，引出中國綜合國力的提升，意在引發考生對“從懵懂兒童向有為青年的跨越”發生的原因的思考。基于此，考生可以創設“我思”的實踐情境，做到“達其源，窮其理”。

總之，創設真實情境是學生真實有效地參與學習活動的重要保障。在考場上，考生需要努力從“新情境”的視角，提取宏大主題下的寫作元素，喚醒主體體驗，生成說理深刻的文章。