學習任務群視域下的初中語文古詩文教學

◎廣東/王麗君

學習任務群視域下的初中古詩文教學，要求教師根據“中華傳統文化經典研習”任務群的核心內容，結合古詩文的特點，從學生學情出發，為學生設計激發其語言運用的任務情境，同時創設綜合性、多元化的語言實踐任務，為學生搭建支架，提升學生的閱讀層次，在多元化的語言實踐任務中提高學生的語文核心素養。

一、根據詩文特征，創設語用任務

在學習任務群視域下的初中古詩文教學，首先需要創設任務情境，激發學生的運用語言表現特定情境的興趣，此處所指的“任務情境”主要是指激發學生的情感體驗以及認知詩文需求的語用環境。需要注意的是，在創設任務情境時，一定要緊緊圍繞古詩文的特征以及藝術特色，如韻律、畫面、意象、意境、借景抒情等特點。只有緊扣古詩文特征才能直擊教學要點，確保情境創設更具個性化。

例如，教學《江城子·密州出獵》一詞時，教師可為學生設計如下學習任務：其一，根據上闋“老夫聊發少年狂……看孫郎”，提出問題“你從中看到了怎樣的畫面？聽到了怎樣的聲音？從哪幾個方面可以看出太守之‘狂’？”這個任務對學生理解下闋內容具有輔助作用，可以幫助學生理解太守的人物個性，明確作者表達的思想感情；其二，賞析下闋，思考其中的哪句話是承接上闋而寫的？詞人運用的兩個歷史典故又有怎樣的特殊用意？你從中看到了一個怎樣的太守形象？表現了詞人怎樣的思想感情？這個學習任務直擊整首詞的教學重點，符合“統領性”特征；其三，將《江城子·密州出獵》改編成一個小短劇，在課堂上演繹出來。這個學習任務就是關聯學生實際的語文學習生活。通過這樣的學習任務設計，有利于學生的深度參與。

在學習任務群視域下學習初中古詩文，教師應結合古詩文的核心特征創設情境，以此激發學生語言運用的體驗。教師在創設情境時，要把握“統領性”和“真實性”兩個重要原則，這樣才能確保情境的創設更具針對性。

二、根據課業表現，設計綜合任務

在語文教學中，所謂“任務”主要是指師生為了實現某個特殊的教學目的，在多元化的語用情境中展開的語言實踐活動。語文學習任務群是以學生的語言實踐為核心要點，注重學生的課業表現；語文學業質量標準是以學生為主體，詳細展現了學生在不同學習時期其語文素養所能達到的水平，體現語文實踐水平的標準。因此，教師在初中古詩文學習過程中，為了更好地設計古詩文學習任務，應站在學生的角度，根據古詩文的不同特征，為學生設計多樣性、綜合性的學習任務。

例如，學習范仲淹的《岳陽樓記》一文時，教師可以根據《岳陽樓記》的寫作手法、語言特色以及內涵主旨，設置情境“探究《岳陽樓記》藝術特色”，設計具體任務如下：其一，找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？這個任務主要指向《岳陽樓記》的寫作手法，旨在讓學生了解該寫作手法在文本中所達到的藝術效果；其二，重點閱讀文章第2段的內容，這一段主要為我們展現了“岳陽樓之大觀”，雖然抽象，卻寫得極其生動，而且氣勢宏大，仔細品讀，作者是通過哪些詞語實現這樣效果的？這個學習任務主要針對的是《岳陽樓記》的語言特色，旨在讓學生了解該文的語言藝術價值；其三，怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？這個學習任務主要指向《岳陽樓記》的內涵主旨。這一情境的展開，通過三個具有關聯性、綜合性的任務設計，可以有效提高學生的學習效果。

案例中教師緊緊圍繞“探究《岳陽樓記》的藝術特色”這一情境設計了三個與之相關的學習任務，這三個學習任務環環相扣，形成有梯度的任務鏈，可以幫助學生深入了解《岳陽樓記》的藝術價值。

三、搭建學習支架，實現深度學習

學習支架主要是指為了鍛煉學生的思維能力，加強學生對知識的理解所采取的一系列引導手段。不僅如此，學習支架還是聯結學生現階段水平以及理想水平的橋梁。在教學過程中設計一些學習支架，可有效提高學生的學習效果。在初中古詩文學習任務的設計過程中，教師可結合學生的學情，根據古詩文的本質特征，適度、適時地構建資源型、策略型、知識型等不同特色的學習支架，讓學生在完成任務的過程中，實現學習層次的優化，走向真正意義上的深度學習，如此學習任務群的實施才能更具成效。

例如，學習陶淵明的《桃花源記》一文時，教師設置情境“探尋陶淵明古詩文魅力”，并為學生設計了如下任務：其一，認真閱讀《桃花源記》，想一想這篇文章主要講述了一個怎樣的故事？其二，試著從主題、內容以及寫法上對比《桃花源記》與《桃花源詩》的相同點和不同點；其三，思考作者描繪的“世外桃源”真的存在嗎？作者表達了怎樣的感情？其四，課外拓展《飲酒》《五柳先生傳》等作品，剖析陶淵明古詩文的藝術特色。上述四個學習任務層層深入，如果直接讓學生進行解決，難度系數相對較高。因此，教師可以給學生提供一些學習支架，降低學生的學習難度。針對任務一，教師可以從文章中篩選一些相對較難、同時教材中沒有明確注釋的生僻字詞，對學生進行專項指導，幫助學生疏通文意；針對任務二，教師可適度引入主題、寫法等知識型支架，幫助學生鑒賞這兩篇文章；針對任務三，教師可以為學生補充《桃花源記》的創作背景知識，幫助學生進一步理解“世外桃源”的深刻內涵；針對任務四，教師可為學生補充語言風格、藝術效果、主題思想等知識，幫助學生剖析陶淵明作品的藝術特色。

在完成古詩文學習任務群的過程中，由于學生的人文素養有限，如果教師直接讓學生完成任務，難度系數未免過高。教師可以針對不同的學習任務提供不同的學習支架，從而提高學生的學習效率。

四、利用小組合作，提升學習效率

“小組合作”符合新課標提倡的理念，是一種建立在多人合作基礎上的學習模式。通過小組合作既可以優化學生的學習過程，還可以降低學習難度，培養學生的合作精神，使學生的語言溝通能力快速提高。而學習任務群同樣是一項極具創新色彩的學習模式，但在實際教學中，教師往往將學習任務群直接提供給學生，讓學生自行完成探究任務。對于學習基礎較好的學生，學習任務群的多寡不影響其學習效果；但對于學習基礎較差的學生來說，學習任務群無疑具有極大的學習難度。而小組合作模式可有效解決這個問題。因此，在初中古詩文教學中，教師不妨將小組合作與學習任務群相結合，提高學生的學習效果。

例如，學習《木蘭詩》時，在學習之前，教師首先根據學生的學習基礎、學習能力、個性特點等諸多因素，以最為科學的方式將學生進行分組，確保每一個小組的學員素質是均衡的。接下來，教師圍繞《木蘭詩》的核心內容，為學生設計了如下的學習任務群：其一，提升學生的朗讀水平，讓學生深入感知民歌的藝術特色，從宏觀角度把握詩歌的核心內容；其二，初步掌握這首詩中敘事詳略得當的寫法以及多種修辭的運用；其三，從不同的角度分析木蘭形象；其四，分析整首詩所表達的思想主旨。每個小組可結合自身的實際情況，選擇自己喜歡的學習任務群進行研究與分析。而在小組合作過程中，遇到不懂的問題，小組成員可以互相幫肋解決。每一個任務的解決都是以多人的方式進行，在無形中拓展了學生的思路。

通過小組討論，不僅可以鍛煉學生的合作能力，提高學生的學習效果，尤其針對學習任務群視域下的初中古詩文教學，小組合作模式對提升學生的學習效率有利無弊。

綜上所述，文章以初中古詩文教學為基礎，對學習任務群的實施展開深入分析，旨在提高學習任務群的教學效果，讓學生的學習更具成效。