“沉浸式閱讀”有效實施的策略

◎甘肅/趙艷芳

2017年版新課標提出：“注重學生語言建構，發展學生思維和審美鑒賞能力，有效提升學生閱讀能力。”教學中教師要注重閱讀教學對提升學生語文綜合能力的作用。筆者認為，在閱讀教學中教師應運用“沉浸式”閱讀方法，促使師生與文本之間產生“同理心”，師生能夠真正沉浸到文本之中，與作者的情感產生共鳴，真正讓語文課充滿語文味。筆者結合教學實踐談一談“沉浸式”閱讀的重要性，并深入探討在語文閱讀教學中有效開展“沉浸式閱讀”教學的策略。

一、“沉浸式閱讀”在語文教學中的重要性

在閱讀中，讀者需要在腦海中營造真實的場景，讓自己置身其中，獲得閱讀體驗，“沉浸式閱讀”具有非常重要的作用。

首先，培養閱讀興趣。新課標指出：“培養學生閱讀興趣，進行廣泛、有效閱讀。”這里強調“興趣”是有效閱讀的第一要素。閱讀文字就是閱讀人生，閱讀作品就是培養興趣。“沉浸式閱讀”可以激發學生的興趣，促使學生思考，從而使學生樹立閱讀信心，提升閱讀理解能力。

其次，有效助力文本解讀。經典的文學作品，作者往往在精煉含蓄的語言中表達自己深邃的情感。這就需要教師注重以學生為中心，引導學生運用“沉浸式閱讀”的方式，營造真實的閱讀氛圍，讓學生全身心地投入到文本的解讀之中，進而探究文字的內核，發現作品的深層意蘊。

再次，提升閱讀體驗。閱讀是一個動態的思維過程。閱讀時讀者置身于具體的文字之中，調動聽說讀寫各種能力，從而形成自我的閱讀體驗?！俺两介喿x”強調自我的建構，注重個體的閱讀思維和體驗，有效地建構語言，進而提升閱讀能力。

二、“沉浸式閱讀”在教學中的有效實施

閱讀教學可以讓學生不斷地感知語言、理解語言，進行語言實踐。“沉浸式閱讀”讓學生在語言的熏陶下，不斷地感知祖國的語言之美，提高其欣賞和鑒賞文學作品的能力，使學生有效地投入到語言實踐活動中去。

（一）注重“沉浸式”朗讀，形成閱讀同理心

在閱讀教學中，教師需要回歸文本“語言”。朗讀可以讓閱讀與思考有效結合，多維地促進學生思維的發展與提升。在閱讀課堂教學中，教師應注重營造真實的語言環境，積極營造朗讀的氛圍，讓學生形成閱讀的同理心，從而獲得最佳閱讀體驗。

教師應注重情境的營造，使學生自然產生“沉浸式”朗讀。真實的情境可以恰到好處地產生一種特殊的體驗，激活學生的情感，產生真實的同理心，達到深度閱讀的目的。比如，在學習《散步》這篇散文時，教師可以設置如下朗讀情境：

孟郊有言：“慈母手中線，游子身上衣?！眰ゴ蟮哪笎鄢３Ｗ屪优械綗o以回報，?；丶铱纯?，陪他們聊聊天、散散步是年邁父母最大的愿望。母親節就要到了，學校文學社要舉辦一次“我向父母表達愛”的活動，決定選擇莫懷戚的《散步》，進行朗誦。請為《散步》選擇相關的圖畫，并且配樂進行朗讀。以小視頻的形式發送到校公眾號。

這樣設置學習情境，可以有效將學生帶入到文本之中，與作者、文本展開深層對話。同時，采用任務驅動的朗讀方式提高了學生的閱讀興趣，讓學生與作者之間產生情感共鳴，獲得閱讀的快樂。教師還可以結合具體文本，通過多種朗讀方式，讓學生不斷發現自我，樹立閱讀的信心。比如，學習《孔乙己》一文時，教師可以結合文中的人物對話，讓學生進行朗讀表演，使學生感知人物形象，體悟作品的深層含義。

（二）注重“沉浸式”解讀，形成同理式解讀

有效的文本解讀是閱讀教學的關鍵。在閱讀教學中教師需要準確解讀文本，不能過度分析，也不能淺表化講解。“沉浸式”解讀強調對文本進行原生態閱讀，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成同理式解讀。

首先，抓住文本精微處，層層深入地設置問題。經典的作品，作者往往在文本前后設置矛盾或者重復的語言。教師需要抓住這些細微處有效地設置問題，帶動學生的思維，幫助學生形成自己的認知和思考，提升其自主探究能力。例如，學習《秋天的懷念》一文時，學生發現文本中大量使用了疊詞，教師可以引導學生進行詞語替換、改寫，開展“沉浸式閱讀”，從而感知作者的心境。筆者執教時抓住文本中描寫母親的語句，引導學生體悟母親的內心之苦，探究母親苦惱的原因。文中描寫母親的語句如下：

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不著覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。

引導學生朗讀文段中的疊詞，體會這些疊詞的表達效果。學生在深情的朗讀中發現作者反復使用“偷偷地”“悄悄地”這些疊詞，強調母親的愛是那樣的小心翼翼，生怕驚動了多病的史鐵生。只有學生沉浸到文字語句之中，反復推敲，聯系人物的心境，才能體會出作品的深層意蘊。

其次，在角色置換中進行“沉浸式”閱讀，形成同理式解讀。初中生受到閱讀經驗和認知的局限，閱讀時常常會產生一定的隔膜感。為了打破這種隔膜，促使學生深入文本內部，教師可以抓住典型的語句，讓學生進行身份、角色的置換，從而體悟人物的內心，深挖作者的情感。比如，閱讀《秋天的懷念》一文時，教師可以抓住作者對母親的描寫，分別以“我”、母親、旁觀者的口吻，對相關文字進行轉述，表達自己的閱讀體驗。學生站在不同的立場，以不同的身份帶入到語境之中，感受到不同人物的情感。

（三）注重“沉浸式”讀寫，提升閱讀深度

“審美鑒賞與創造”是語文的核心素養之一。在閱讀教學中，教師需要引導學生從讀走向寫，做到讀中思、思中寫，最終提升閱讀與寫作的綜合能力。筆者認為教學時要善于設置讀寫情境，讓學生能夠入情入境地表達自我感受，讓閱讀走向更深、更遠的意境。比如，在學習《駱駝祥子》時，為了探究造成祥子悲慘命運的成因以及對當下的現實意義，教師可以巧設以下讀寫情境：

學校為了迎接世界讀書日，要舉辦“經典作品經典人物”展。本班學生剛剛讀過《駱駝祥子》這本書，請以祥子為對象，為展覽制作三個展牌，并寫上推薦語。同時，對照祥子“三起三落”的人生經歷，探究造成其悲劇的原因，寫一篇800字左右的人物評論。

該讀寫任務要求學生進行梳理、篩選、整合、探究，完全沉浸到文本之中。這樣學生才能深刻了解祥子的苦難，更懂得珍惜當下新時代的美好生活?！俺两健弊x寫還可以讓學生將自己的閱讀體驗融入到文本之中，植入自己的寫作來表情達意，有效提升閱讀審美鑒賞與創作的能力。

綜上所述，在閱讀教學中，教師運用“沉浸式”閱讀方法引導學生真實地走進文本，與作者產生情感的共鳴，提升其閱讀水平。