混合學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建路徑探究

“混合學(xué)習(xí)方式”能否走進中小學(xué)課堂？

侯書記您好，很高興能與您圍繞“混合學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建”這一話題進行對話。近年來，義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)實踐如火如荼，如江蘇省鼓樓區(qū)率先構(gòu)建了以“鼓樓e學(xué)?！睘樗{本的新模式，支持混合教學(xué)模式創(chuàng)新，經(jīng)過三年多的建設(shè)，已經(jīng)成為當?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)形式之一。因此，今天想和您一起聊一聊“中小學(xué)是否適合開展混合學(xué)習(xí)方式”這個話題，希望能夠為廣大教育工作者提供有意義的借鑒。

你提出的這個問題很有時代意義，隨著疫情防控常態(tài)化的推進，為盡可能保障正常的教學(xué)進度，構(gòu)建線上、線下多維度混合學(xué)習(xí)的需求日益強烈。在義務(wù)教育階段常態(tài)教學(xué)中探索、應(yīng)用混合學(xué)習(xí)方式，提升全人教育的品質(zhì)，已成為教育者的共識。但是，混合學(xué)習(xí)走進常規(guī)課堂，則需要進行大量的實證分析，研究混合學(xué)習(xí)案例，分析混合學(xué)習(xí)的典型模式，提煉義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)的實踐創(chuàng)新特征，進一步探討基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革方向。

對于混合學(xué)習(xí)的元素有哪些，一線教師經(jīng)常有所困惑。聽了您的見解，我明白了混合學(xué)習(xí)之所以能夠走進中小學(xué)的課堂，不僅僅是因為它蘊含的科技元素，更是由它自身所具有的時代屬性決定的。帶有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造實踐的認知內(nèi)容，是中小學(xué)生當前所需要的給養(yǎng)。也正是在這樣的背景之下，混合學(xué)習(xí)方式滿足了教學(xué)目標的要求，而中小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐，又為混合學(xué)習(xí)方式提供了不竭的活力資源。因此，兩者之間互為補充、相輔相成。

可以這樣理解，就我個人的認識來看，中小學(xué)校開展混合學(xué)習(xí)方式，是教育發(fā)展規(guī)律的基本要求，同時也是當前信息化背景之下的必然學(xué)習(xí)形式，這不僅是學(xué)生能力成長的自然要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生深度理解的必然要求。

“混合學(xué)習(xí)方式”如何走進中小學(xué)課堂？

您剛才提到混合學(xué)習(xí)形式符合時代的要求，但是，這些要求看起來還屬于理念層面。您覺得學(xué)校的什么群體需要這些理念呢？

當前，學(xué)習(xí)空間已超出現(xiàn)實世界中的實體教育機構(gòu)，在樣式、配置和位置上變得越來越多樣化，在為學(xué)習(xí)者提供容身之處的同時，還為其提供更多過程性學(xué)習(xí)支持?；旌蠈W(xué)習(xí)的拓展性放大了授課規(guī)模，以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動劃分職責(zé)，從而更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成教學(xué)目標，跨班級、跨學(xué)科的協(xié)同是教學(xué)組織模式的創(chuàng)新特征之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)可以更為便捷地解決學(xué)生的個性化發(fā)展問題。

眾所周知，混合學(xué)習(xí)的構(gòu)建并非易事，需要從政策導(dǎo)向、師資配備、環(huán)境構(gòu)建、支持系統(tǒng)等多方面進行準備。尤其是其教學(xué)對象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們的心智、信息化能力都還處于發(fā)展階段，在這樣的情況下，該如何進行混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建呢？

確實，混合學(xué)習(xí)需要多層次的支持系統(tǒng)。具體來說，以我們鼓樓區(qū)為例，可以這樣理解：在技術(shù)支持層面，義務(wù)教育階段的校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，硬件的維護服務(wù)比較完善，其中，信息系統(tǒng)、信息平臺、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、智慧校園是校園信息化建設(shè)的重點。在“鼓樓e學(xué)?！睒?gòu)建之初，籌備組積極調(diào)研，充分了解學(xué)校各項業(yè)務(wù)工作具體情況，分析實際設(shè)備基礎(chǔ)，找準混合學(xué)習(xí)的切入點，讓信息系統(tǒng)融入到各項教學(xué)管理工作中去。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，鼓樓區(qū)教育局引進信息化開放系統(tǒng)，先行實施信息化支持系統(tǒng)，解決硬件技術(shù)問題。

在思想認識層面，“鼓樓e學(xué)校”籌備組進行了多層次的普及型先期培訓(xùn)，加深大家的體驗認知。在技術(shù)力量成熟后，自主設(shè)計、定制開發(fā)學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)，讓教職工深切體會到其為教學(xué)帶來的便捷、高效，得到教職工的認可和肯定。

您能介紹一下，有效的混合學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是如何運作的嗎？

好的，我以“鼓樓e學(xué)校”的“在線伴讀”模塊為例，具體介紹一下混合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形式和運行方式?！霸诰€伴讀”模塊采用眾包機制，由教師線上答疑，突破時空限制解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，可在e學(xué)校平臺“在線伴讀”模塊發(fā)出求助信息，通過手機、平板等終端輸入提問內(nèi)容（文字、圖片、語音），選擇問題所屬科目即可提交；系統(tǒng)即向同一學(xué)段同一學(xué)科的相關(guān)名師（值班教師除外）推送微信消息，提示有問題待其回答，在消息詳情頁上可見學(xué)生姓名、所屬學(xué)校和具體問題內(nèi)容；第一個選擇輔導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)名師即可立即發(fā)起與提問學(xué)生的一對一指導(dǎo)，進行在線輔導(dǎo)解答；如所有相關(guān)教師都沒選擇輔導(dǎo)學(xué)生，系統(tǒng)設(shè)定在60秒后，將相關(guān)信息推送給值班教師，由值班教師發(fā)起與提問學(xué)生的一對一指導(dǎo)，進行在線輔導(dǎo)解答；學(xué)生與教師可分別在系統(tǒng)中查看自己過往的提問、解答記錄。在2022年新冠疫情線上教學(xué)期間，全區(qū)學(xué)生共提問5813次，日均415次，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙5791次，獲得學(xué)生點贊5791次。

我對今年疫情期間的線上教學(xué)記憶猶新。那么，在常規(guī)教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)方式又是如何推進的呢？

混合學(xué)習(xí)不僅是應(yīng)對突發(fā)情況如疫情展開線上教學(xué)的有效形式，也非常適用于常規(guī)教學(xué)。對多種資源進行有效整合，打破地域的限制，提供良好的教學(xué)支持系統(tǒng)，是混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一。例如，“鼓樓e學(xué)校”中的社會跨界協(xié)同功能，利用混合學(xué)習(xí)的時空靈活性，為社會跨界協(xié)同開展教學(xué)提供了技術(shù)支持。多領(lǐng)域、不同職業(yè)的專業(yè)人士加入教師團隊，使得課程能夠綜合各地的社會人才資源，豐富師資力量，拓展教與學(xué)的廣度，充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式開放、融合、聯(lián)通的特點。不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的人就是一個個信息節(jié)點，能夠為學(xué)生的發(fā)展編織更為豐富的課程知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了“五育”并舉的育人思想。例如，在體育課上，我們邀請了奧運冠軍前國家女排隊長，為鼓樓區(qū)的學(xué)生推送了“奧運冠軍邀你一起做運動”系列課程12節(jié)，點擊率達到13萬次，深受學(xué)生們的喜愛。學(xué)生獲得了知識，增強了體魄，并感受到了女排刻苦拼搏的精神。

“精準化混合教學(xué)”的有效開展？

混合學(xué)習(xí)方式需要在中小學(xué)找到適宜的土壤，才能結(jié)出果實。如果出現(xiàn)南橘北枳的情況，就違背了混合學(xué)習(xí)方式進入校園的初衷。例如，某些學(xué)校在實驗室中，一味強調(diào)硬件的大而全，可操作起來卻面臨師資培訓(xùn)不足、學(xué)生供給智力因素不全、活動組織困難、教學(xué)難以順利進行等困境，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)方式最終流于形式。那么，混合學(xué)習(xí)如何才能夠?qū)崿F(xiàn)在中小學(xué)有效開展呢？

你提出的問題，確實是當下需要關(guān)注的雷區(qū)。在混合教學(xué)的有效性論證中，我們提出了“精準化混合教學(xué)”，即全程關(guān)注教與學(xué)流程的有效混合。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會在上課前進行基于經(jīng)驗的學(xué)情分析，但這對教師的教學(xué)經(jīng)驗有較高要求，而且學(xué)情分析較為模糊，對教學(xué)的指導(dǎo)意義有限?；旌蠈W(xué)習(xí)中的教與學(xué)流程的創(chuàng)新特征，包括針對不同生源的精準教學(xué)。在實踐中，教師逐漸摸索出利用在線評測方式如問卷、測驗等了解學(xué)生的先決知識和能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行精準教學(xué)。

例如，針對畢業(yè)生開展的中考二輪復(fù)習(xí)講評課，教師提前通過問卷對學(xué)生的問題和疑惑進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整直播教學(xué)的內(nèi)容，精準評講試卷。此外，平臺上的所有課程均可以回放，這樣，學(xué)生遇到問題可以快放、慢放，甚至選擇某一段暫停細看，從而達到二次消化的目的。這樣通過具體目標需求的分析，確定符合學(xué)生個人需求的輔導(dǎo)策略，達到了個性化混合精準教學(xué)的目標。

我明白了，混合學(xué)習(xí)方式的開展，是一個循序漸進、日趨成熟的過程，不但需要硬件的更新和支持，更需要混合學(xué)習(xí)方式本身不斷進行本土化和規(guī)范化，找尋到適合自身生長點的土壤，才能營造出適宜的溫度和生長條件。對于中小學(xué)而言，有效開展混合學(xué)習(xí)方式的前提，是其自身具備的成熟的課程建構(gòu)和教學(xué)機制能夠符合學(xué)習(xí)需求。

你理解到了混合學(xué)習(xí)的組織形式，我再舉個例子，說明混合學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)力方面，如何進行有效的資源整合。

隨著新一輪課程改革的深入，“信息孤島”式的課程資源建設(shè)往往難以滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求以及認知動機。聯(lián)通主義知識觀認為知識是動態(tài)的、生長的，傳統(tǒng)課程缺乏將隱形知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的教學(xué)資源的能力。

混合學(xué)習(xí)方式凝聚了多種信息獲取途徑，通過各類支持系統(tǒng)進行再加工和高度融合，形成符合學(xué)生認知要求的混合型資源。比如，過程性的學(xué)習(xí)資源會再度成為下一輪學(xué)習(xí)的素材之一，教師會將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的新的知識成果，如個人作品、小組討論結(jié)果、針對學(xué)生問題錄制的答疑微課等作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。因此，媒體資源應(yīng)用的創(chuàng)新充分發(fā)揮了生成性資源的價值，將師生交互過程中產(chǎn)生的新知識內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材的補充，從而促進學(xué)生的元認知和對學(xué)習(xí)成果的自我反思，深化學(xué)生對知識的理解。

“混合學(xué)習(xí)方式”如何提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)力？

對于新時代的中小學(xué)生來說，其數(shù)字原住民的顯性特征明顯。他們對于混合學(xué)習(xí)的認可度和參與度，是決定學(xué)習(xí)效能的重要因素。在一線教學(xué)中，常遇到學(xué)習(xí)動機把控不準、認知目標容易偏離、評價過程過于機械化等問題。那么，究竟應(yīng)該如何設(shè)計合理的混合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更適合我們的服務(wù)對象呢？

混合學(xué)習(xí)的最終服務(wù)對象是義務(wù)教育階段的中小學(xué)生。如何提高他們的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)力，是混合學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵點。我們稱之為“混合學(xué)習(xí)動機激勵”，這是對學(xué)習(xí)評價的混合。

評價方式多元化是混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新特征之一，相較傳統(tǒng)課堂而言，教師能夠及時獲取學(xué)生的過程行為數(shù)據(jù)，利用工具進行實時分析。因此，在混合學(xué)習(xí)模式中，過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的方式成為主流。多主體的評價能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于自己的更加全面的認識，學(xué)生間的互評以及學(xué)生自評是混合學(xué)習(xí)的常用評價形式。

“鼓樓e學(xué)校”有關(guān)學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新是保證該模式順利推進的重要途徑：教師重視過程性評價，部分學(xué)校將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)作為過程性評價的內(nèi)容之一。此外，“鼓樓e學(xué)?！蓖瞥龅恼n程不是只面向本區(qū)、本校，而是面向全網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想性格、興趣愛好等各方面都存在差異的學(xué)生都可以收看，極大地滿足了學(xué)生個性化的需求。讓學(xué)習(xí)成果通過個人作品、調(diào)研報告等多種可視化形式呈現(xiàn)，最終形成個人的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

混合學(xué)習(xí)方式的核心理念是鼓勵用戶的自我創(chuàng)新，對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，建立與該年齡階段學(xué)生認知發(fā)展特點相一致的創(chuàng)新培養(yǎng)機制是很有必要的，您能結(jié)合混合學(xué)習(xí)方式的要求，談?wù)効梢詮哪男┓矫鎺椭行W(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力嗎？

這是一個立體的問題，需要在理念、空間、教學(xué)關(guān)系三方面的變革方向上進行思考和探討。

在理念層面，通過對基層學(xué)校的案例中體現(xiàn)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新特征的分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念由提高學(xué)生的知識儲備向培養(yǎng)學(xué)生的“高階能力”轉(zhuǎn)變。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、模式套用等方式對提高應(yīng)試分數(shù)而言確實有一定效果，但卻將學(xué)生的認知限制在理解、應(yīng)用層次上，無法形成綜合、評價、創(chuàng)新等更高階的思維。事實上，通過混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生所要了解的遠不止“是什么”，海量信息對學(xué)生的思維水平提出了更高的要求。只有具備了較高的信息素養(yǎng)、問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，學(xué)生才能夠更好地應(yīng)對混合學(xué)習(xí)模式環(huán)境下的生產(chǎn)生活，才能夠成長為未來時代所需要的人才。

在空間層面，混合學(xué)習(xí)模式為學(xué)生獲取信息提供了便捷的通道，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了更為顯著的差異。在混合學(xué)習(xí)中，師生處于平等的信息高度，教師的角色和職能應(yīng)當有所變化，要從內(nèi)容的傳遞者向教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

在教學(xué)層面，在混合學(xué)習(xí)實踐中，無論是教學(xué)策略還是教學(xué)資源都在由輔助教師的教向輔助學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，而在教學(xué)活動的設(shè)計上，義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)中的活動更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，教師的先行者功能被弱化，教師更多地承擔(dān)了活動支持者和輔助者的角色，從旁協(xié)助學(xué)生，使他們能夠自主、獨立地理解建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為遷移而學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)習(xí)力的終極目標。混合學(xué)習(xí)方式走進中小學(xué)后，經(jīng)歷著多種考驗和變革。有的人認為，混合學(xué)習(xí)方式帶著很強的創(chuàng)新的意蘊，它是為某些具有創(chuàng)新個性的優(yōu)質(zhì)生源服務(wù)的，為他們的個體發(fā)展提供更為充分的支持；有的人認為，混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)該面向全體學(xué)習(xí)者，走平民化的路線，讓所有的適齡學(xué)習(xí)者都能從中或多或少受益。那么，混合學(xué)習(xí)方式究竟應(yīng)該服務(wù)于具有特殊才能的學(xué)生，還是服務(wù)于每一個學(xué)生呢？從教學(xué)一線教師的角度而言，我們毫不猶豫地認為混合學(xué)習(xí)方式是面對全體學(xué)生而進行的教育，它所涉及的內(nèi)容是為大多數(shù)適合接受混合學(xué)習(xí)方式的孩子準備的。在學(xué)有余力的情況下，可以為特殊需要的孩子提供私人訂制的個性化的學(xué)習(xí)菜單，但其自身一定是普及的、通俗的、平易近人的。

是的，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)是全人教育的重要舉措，在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師、同伴的教學(xué)交互都發(fā)生在信息空間，社會空間的人際網(wǎng)絡(luò)往往借助信息空間的信息數(shù)據(jù)流進行連接、構(gòu)建，加速了社會空間與信息空間的融合，為教學(xué)交互注入了新的生命力。而近年來基礎(chǔ)教育教學(xué)對真實情境的強調(diào)又進一步促使物理空間和信息空間融合。當受條件限制，學(xué)生難以在物理環(huán)境中開展基于真實情境的學(xué)習(xí)時，教師可以利用混合學(xué)習(xí)模式以及VR、AR技術(shù)搭建模擬的真實情境如虛擬實驗室等支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過與其經(jīng)驗相符的真實情境進行學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且能在解決問題的過程中對知識形成深入的意義建構(gòu)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)空間的變革將繼續(xù)朝著高度融合的全人教育目標轉(zhuǎn)變，空間之間連接的方法、技術(shù)、通道將會越來越豐富，整體性也將越來越高。例如，“鼓樓e學(xué)校”與江蘇教育頻道深度合作，由區(qū)內(nèi)名特優(yōu)師走進電視直播間，推出《“抗疫送教”荔枝名師公開課》特別節(jié)目；與新華日報微信端、交匯點新聞客戶端、我蘇APP等合作，推出戰(zhàn)“疫”伴讀；與南京晨報合作，推出“戰(zhàn)疫教育人點亮智慧天空”等。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，除教室以外的空間拓展，蘊含著無窮的待發(fā)掘的潛力，混合學(xué)習(xí)在未來極有可能會成為全人教育發(fā)生的主空間。

教育現(xiàn)代化的浪潮正在不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這樣的背景之下，混合學(xué)習(xí)方式能走多遠？最終會呈現(xiàn)出怎樣一種狀態(tài)？是如某些新技術(shù)一般曇花一現(xiàn)，最終在時代大潮中悄無聲息，還是對自身進行不斷修整，內(nèi)化為符合兒童認知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式呢？我想，大家所期望的，應(yīng)該是后者。

混合學(xué)習(xí)向“以學(xué)定教、教在學(xué)中”轉(zhuǎn)變，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)關(guān)系上，混合學(xué)習(xí)模式正在推動基礎(chǔ)教育從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，主要體現(xiàn)在兩方面：

一方面，確定“以學(xué)定教”的教學(xué)關(guān)系。隨著混合學(xué)習(xí)模式技術(shù)的普及，在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過混合學(xué)習(xí)模式資源進行第一輪的知識內(nèi)化，從而深化課堂教學(xué)的深度。教學(xué)步驟的“以學(xué)定教”正在成為義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)的趨勢，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠更為高效、精準地評價、定位學(xué)生的知識漏洞和能力短板，為后續(xù)教學(xué)的設(shè)計實施提供參考。

另一方面，確定“教在學(xué)中”的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的視角尋找教學(xué)切入點，將教師個人經(jīng)驗作為篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、評判教學(xué)效果的參考基準。但在開展混合學(xué)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的課程關(guān)注學(xué)生的需求，利用數(shù)據(jù)伴隨采集、實時分析技術(shù)將學(xué)生的經(jīng)驗和感悟外顯化、結(jié)構(gòu)化，并將他們的知識成果作為課程的生成性教學(xué)內(nèi)容，為教師的教提供優(yōu)化方向的參考以及內(nèi)容的豐富和補充。

在教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型之際，重新設(shè)計作為教育變革媒介的學(xué)習(xí)空間成為重要的研究命題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的實踐倡導(dǎo)教師與學(xué)生的多種交流方式及渠道，為基礎(chǔ)教育中教與學(xué)的融合提供了條件，使得教與學(xué)的關(guān)系變得更加緊密。

“混合學(xué)習(xí)方式”有哪些需要關(guān)注的問題？

在教學(xué)實踐中，作為一線教師，我們知道義務(wù)教育階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)關(guān)注立德樹人的全人教育。在混合學(xué)習(xí)方式實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多難題，提升義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線教師所關(guān)注的問題。那么，在混合學(xué)習(xí)方式的具體實踐中，應(yīng)該關(guān)注哪些具體的問題？

分析混合學(xué)習(xí)模式的多重屬性可知，它是為了提升學(xué)習(xí)的效能而設(shè)計的，目的明確指向?qū)W習(xí)者。后續(xù)發(fā)展中，我認為應(yīng)對以下幾點重點關(guān)注：

一是主題的認知構(gòu)建是否化繁為簡，切實提升教學(xué)效益。在設(shè)計課程之前，核實該設(shè)計是否符合學(xué)習(xí)者認知模型構(gòu)建路徑要求，切勿為了錦上添花而導(dǎo)致過猶不及。

二是技術(shù)與教學(xué)的有效融合。要關(guān)注混合學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的多種效益。從多平臺教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等方面豐富混合學(xué)習(xí)模式；技術(shù)的逐步成熟促使“教師的教”根據(jù)“學(xué)生的學(xué)”進行靈活的迭代優(yōu)化，及時反饋的學(xué)生信息為教師設(shè)計、實施教學(xué)提供了重要的參考。

三是拓展混合學(xué)習(xí)的多種途徑。區(qū)域教育部門需要汲取基層學(xué)校的實踐經(jīng)驗，將跨校合作、跨學(xué)科融合、跨學(xué)段互通等途徑進一步優(yōu)化，做到教育均衡化、目標精準化、發(fā)展多元化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

混合學(xué)習(xí)方式作為分布式教育資源共享和服務(wù)系統(tǒng)，逐漸實現(xiàn)常態(tài)化，為教育均衡作出巨大的貢獻，感謝侯主任參與本次對話。