生活情境法在小學數學教學中的應用

許 峰

（山東省淄博市臨淄區雪宮小學，山東淄博 255000）

小學生受年齡、經驗、視野等條件的限制，在數學學習中領悟能力是偏弱的，思維發散效果也亟待提高。生活情境法以生活教育思想為基，滲透情境認知理論的核心觀點，是促進學生數學領悟能力和思維發散效率提高的最佳捷徑。為此，教師應當在小學數學教改中廣泛實踐生活情境法，依托生活情境和資源，合理鋪設數學課程內容，步步深入引導學生吸納數學真諦，從而使學生對數學和生活的認識獲得雙重提升。下面我們就對生活情境法的具體應用展開探析。

一、生活情境法在小學數學教學中的應用意義

數學是一門知識抽象性較強的學科，數學概念點之間又具有關聯性，教師在數學教學中稍有紕漏，就容易致使學生數學知識體系出現斷層，影響學生數學核心素養穩扎穩打的發展。在數學教育改革中引入生活情境法具有權威的理論支撐，是目前較為前沿、創新的教學模式，在提升學生邏輯思維、深化直觀感受等方面作用顯著。經過廣泛的理論和實踐調研，筆者將生活情境法在小學數學教學中的應用意義總結歸納為下列三點：

第一，應用生活情境法能夠幫助學生構建對數學概念的直觀感知。數學概念的抽象特征是教育界公認的，對于小學生而言，流暢地學習和理解數學概念是存在難度的，教師若是過度倚重程式化概念講解，容易加重學生的思維阻滯和心理負擔。生活情境法基于生活資源以及數學在日常生活的實際表現，以創境和演示教學為主要實施方式，可以不露痕跡地把生澀的數學概念具象化地呈現給學生，巧妙消解學生思維上的瓶頸，這樣學生就能夠較為輕松地構建對數學概念的直觀感知，從而切實錘煉學生的邏輯思維，使學生高效參悟數學概念。

第二，應用生活情境法能夠引導學生立足生活視角探查數學現象。在小學生的常規認知中，數學課程和日常生活是分離存在的，如果教師不加以啟發和引導，學生很難自主將數學知識和生活經驗關聯起來探析，這對于學生數學能力和綜合素質發展是很不利的。應用生活情境法最顯著的功效就是能夠破除數學和生活之間的壁壘，在學生固化認知中促進二者的融匯整合。教師多引入一些生活案例和生活實物，讓數學課堂充溢生活氣息，可以引導學生立足生活視角探查數學現象，從而培養學生留心生活、樂學好學的積極心態。

第三，應用生活情境法可以使數學教學更契合實踐導向。長期以來，在小學數學教學體系中，實踐板塊都是一個較大的缺口，一部分原因是教師不重視實踐策略的實施，另一部分原因是課堂教學時間有限，實踐教學無法有效施展，造成學生數學實踐力發育遲緩。在生活情境法引領的數學教學背景下，數學實踐教學板塊的擴充和完善獲得更強大的動能，教師可以把數學實踐思想融入生活情境，也可以圍繞生活設計隨堂實踐活動，兼顧學生數學理論儲備的構建和實踐技能的訓練，從而使數學教學更契合實踐導向，發展學生實踐創新、知行合一的內在品格。

二、生活情境法在小學數學教學中的應用策略

（一）巧設生活情境導入，調動學生數學探索專注力

小學生的思維注意力在數學課堂上集中起來比較困難，鑒于數學概念的抽象性，學生主動研習數學課程的意愿十分薄弱，在課堂上學生走神、溜號、思維游離的情況屢屢發生。導入是關乎學生整節數學課生成狀態的重要環節。筆者認為，生活情境法的運用應當從導入環節切入，在新課程開展的伊始就加強數學和生活的聯系。學生的已有經驗被徹底喚醒，自然會更加專注于數學課程探索。這樣一來能夠優化和改良數學導入藝術，二來也能規避學生思維放空、渙散，從而給數學新知的高效講授創造先機。基于生活情境法應用的數學導入策略如下：

第一，展示學生熟悉的生活場景。熟悉的生活場景可以迅速啟發學生的認知經驗，是生活情境法在數學教學中常用的實施方式。在具體應用時，教師應當分析教材內容，擇取最優的生活場景。比如，教師可以在白板投屏上展示含有數學知識的生活主題圖、生活小視頻等等，然后向學生提問：“同學們，主題圖和小視頻的內容大家熟悉嗎？你從中還發現了什么？”學生結合生活場景素材對問題展開探討，有的學生已經發現和教材關鍵知識點有關的內容，此時教師可以順勢介入點題。這樣學生身心都被生活場景所吸引，一次高質量的數學生活情境導入就完成了。

第二，以生活話題導入。小學生具有較強的潛在表達欲，含有生活元素的話題能夠有效激發學生的討論興趣和對新課探索的意愿。教師在實際應用時可以圍繞教材要點精心設計生活導入話題。如教師可以從學生家庭生活切入布設話題：“同學們，在家中你見過XX 現象嗎？能否和老師分享你的體驗？”生活話題一提出，學生的話匣子都打開了，會和教師以及身邊伙伴熱情分享相關生活經歷和體驗。在學生分享結束后教師要進行小結：“同學們的體驗分享非常精彩，大家都具備留心生活的好習慣和好品質，今天我們所要學習的內容就和剛才的話題有關，大家想不想深入了解一下？”有了生活話題討論的鋪墊，學生整體的新知研究興致極為濃厚，這樣生活情境法實施的目的也就達到了。

第三，基于生活情境設置懸念導入。獵奇是小學生的天性，這一天性在數學生活情境導入中也可以加以利用。在實際實施時，教師應該圍繞某個生活現象、生活情境設置懸念，通過謎語或問題呈現。如教師可以在互聯網資料庫中搜索含有生活事物和數學知識點的小謎語，在多媒體投屏上展示謎面文字和有關生活事物的圖片，然后對學生講：“同學們，請大家盡情開動腦筋，猜一猜謎語的答案是什么吧！”學生眼睛看著生活事物圖片，大腦高速運轉分析謎面文字。經過幾分鐘的討論和猜測，有不少學生能說出正確謎底，此時教師可以對學生加以賞識和鼓勵，然后投屏展示數學新知，趁著學生數學求知欲最強烈的當口開展知識新授，這樣生活情境法的應用效果可以達到最佳。

（二）運用生活情境語言，深化學生數學概念理解力

在小學數學教學中實施生活情境法，加強對生活化教學語言的推敲和使用至關重要。雖然小學階段教授的數學知識較為淺顯，但是如若教師一味使用艱澀拗口的數學術語，將會給學生理解思維造成巨大的壓力和考驗。其實在看似枯燥的數學課程中潛藏著豐富的生活元素和生動有趣的內容，教師不妨把它們轉化成生活情境語言，使數學教學語言更加直白易懂，先深化和提高學生對數學概念的理解力，再逐步向嚴謹的數學用語和數學思維過渡，這樣更符合小學生的認知發展規律。基于生活情境法應用的數學教學語言優化策略如下：

第一，加強家庭稱謂在數學生活情境中的應用。教師在數學課堂應用生活情境法時，必然要涉及很多情境人物和角色。對小學生而言，家庭成員是他們最熟悉的，教師在運用生活情境語言時，應當加強家庭稱謂的應用。在創設數學生活情境時，教師可以把情境主角設置為學生的爸爸、媽媽等，由這些成員去做一些和數學課程內容有關的事。如在講到數學分數知識時，教師可以創設一個媽媽切蛋糕、一家人吃蛋糕的生活情境，然后借助媽媽切出蛋糕總塊數和家人吃掉的塊數向學生提問，引導學生透徹理解分數、分母和分子的概念和意義。這樣以家庭稱謂為支撐的數學教學語言就變得平實、具象，學生剖析其中的數學概念和奧秘變得游刃有余，從而提升生活情境法實施的有效性。

第二，加強生活化數學順口溜的編創和應用。小學階段數學課程涉及大量基礎性概念、公式和定理等，學生理解和識記起來相當困難。生活化數學順口溜是一種具有趣味的數學教學語言，和數學概念、公式、定理教學適應性極強。教師在實際應用時，可以在云課堂資源庫中搜羅現成的生活化數學順口溜，也可以根據學情和授課需要自行編創，在講解到相關概念、公式、定理內容時，把生活化數學順口溜展示給學生。如在帶領學生認識5 以內數字時，教師就可以編創一個生活化順口溜：1、2、3、4、5，屈指數一數，1 朵花、2 塊糖、3 只猴、4 本書，學校操場邊，還有5 棵樹。學生一邊識讀順口溜，教師一邊指導學生對照教材概念部分和主題事物圖，促進學生認知數字寫法、感知數字意義。這樣，生活情境語言得到合理運用，識記數學概念成為學生最快樂的事。

（三）采用生活物品演示，增強學生數學直觀想象力

直觀想象和感受是數學素養的關鍵構成部分，同時也是多數小學生的思維能力弱點。學生充分感知數學現象和概念需要多重感官協同參與才能實現。生活物品演示是生活情境法的一個分支，將其實施于數學課堂具有調動學生感官思維、增強學生數學直觀想象力等功用。為此，教師應當將生活物品資源總體整合利用起來，以生活物品演示替代單一、枯燥的口頭和板書授課，打造演示、講解相結合的生活情境教學模式，從而大幅提高學生數學思維擴張力。基于生活情境法應用的生活物品演示教學策略如下：

第一，因地制宜選擇演示工具。在基于生活情境法實施生活物品演示教學時，科學選擇演示工具極為緊要。教師應當根據數學教學需要，堅持因地制宜原則，選擇易得、學生身邊的生活物品，如日常我們使用的餐具、穿著的衣物，以及教室內的陳設、學生的文具、私有物品等等。教師在數學備課階段，可以提前準備好演示教學需要的生活物品，也可以做好計劃，在課堂上隨機調用學生的文具和私有物品，這樣演示工具的選擇更科學，生活物品演示教學效果得到基本保障。

第二，生活物品演示結合啟發講解。在數學課堂正式開展生活物品演示教學時，教師應當一邊演示一邊對學生進行啟發講解。如教師拿出一個圖形類生活物品時可以向學生發問：“同學們，這個物品大家在生活中見過嗎？它通常被用來做什么？生活中還有其他類似外形的物品嗎？”學生一邊觀察教師手中的生活物品，一邊高速思考其在生活中的實際用途，并通過互動討論列舉出多個類似物品，教師贊揚后追問：“那么大家認真留心過這個物品的外形特征嗎？從數學的角度怎么描述它的外形特征？大家可以上臺近距離看一看，親手摸一摸，然后嘗試概括總結此類圖形物品的基本特點。”順著教師的指導和啟發，學生紛紛上臺環繞物品進行觀察和觸摸，直觀感受圖形物品的美感，空間觀念初步形成。在學生合作概括物品外形特點時，教師可以啟發學生聯合先前的近觀體驗，再仔細閱讀數學教材中的概念文字，鼓勵學生指著生活物品的具體部位，嘗試運用自己的語言概括其基本特征，培養學生一一對應的數學表達闡述習慣，從而提升學生數學直觀想象力和生活化學習意識。

（四）設計生活操作探究，培育學生數學手動實踐力

前文我們論述到，現階段小學數學實踐教學板塊存在較大缺口，制約學生實踐精神和數學運用能力的協同發展。為此，教師在數學教育改革中實施生活情境法時，應當針對實踐教學板塊缺口著力設計開展生活操作探究活動，把數學知識和操作技能寓于探究訓練中，這樣一來能夠促進生活情境法運用空間的多向拓展，二來可以高效培育學生數學手動實踐力，從而使學生數學素養構建得更加穩固和完善。基于生活情境法應用的數學操作探究開展策略如下：

第一，提供操作材料和流程方法。在這一步，教師可以把數學生活化操作探究的流程和方法整理成微課件，比如操作探究內容是制作數學實物模型，那么教師就可以把相關的模型制作成小視頻添加到微課件中，同時運用簡潔的文字在旁邊進行補充說明，讓學生自主觀看操作微課件，掌握數學模型制作的基本流程和方法。接下來，教師應該把數學生活操作探究活動所需的工具材料發放給學生。活動如果涉及一些如壁紙刀、剪刀等較為尖銳和鋒利的工具，教師發放時應該提醒學生注意使用安全，不要爭搶工具或是拿著工具打鬧，防止學生在操作探究中被劃傷。

第二，指導學生小組為單位合作實踐。在這一步，教師可以把學生劃分成若干個操作小組，在白板投屏上循環播放數學操作探究微課件，然后鼓勵學生以組為單位開展合作實踐，教師在此期間密切關注學生的創生和操作情況，指導學生規范使用生活工具和材料，順利制作出操作探究任務中的數學模型，最后讓學生輪組上臺展示模型成品，從而增強學生的數學實踐力和操作探究信心。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中實施生活情境法不僅能夠幫助學生構建對數學知識的直觀感知，也能引導學生立足生活視角探查數學現象，使數學教學更契合實踐導向。為此，教師應當通過巧設生活情境導入、運用生活情境語言、采用生活物品演示、設計生活操作探究等路徑，全面調動學生數學探索專注力，深化學生數學概念理解力、增強學生數學直觀想象力、培育學生數學手動實踐力，從而彰顯生活情境法的實施價值。