基于OBE理念的一流專業課程建設研究
——以英語本科課程為例

趙震紅 李騰飛 王怡瀾 孫瑩瑩 李雨凡

華北理工大學

一、引言

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出《面向2035年的中國教育現代化規劃》，明確中國要從“能力”轉向“質量”，教育現代化要支持中國現代化，建立現代教育體系，構建更具競爭力的高等教育體系。因此，2019 年中國國務院發布了兩項重要計劃，以推動中國教育領域的持續改革和進步，借鑒了自 1978 年中國開放以來的一系列改革，發布了《中國教育現代化 2035 規劃》和《加快教育現代化實施方案（2018-2022年）》，其目標是到2035年實現我國教育體系基本現代化，實現社會主義現代化，成為教育強國。此外，2019年教育部發布的《關于建設一流本科課程的實施意見》中認為課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量。因此，本科院校應在各方面開展一流的課程建設，即樹立新的課程建設理念，消除“無實際內容的課程”，加強基層教學組織，提高教師的教學能力，建立以質量為導向的課程建設激勵機制，加強課程建設，提高學生的學習能力，制定多元化、多樣化的教學內容和課程體系。

其次，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量。一流的課程建設是遵循“雙一流大學”標準，努力打造高品質的精品課程。一流課程建設圍繞著堅持“雙一流”大學教育的根本任務，凝聚新一代大學課程建設的新內涵和新特點，是實現教育目標和教育理想的必要措施，是促進教師專業發展的重要手段，是實現新一代教育目標和實現教育理想的重要途徑，是培養學生發展核心素質的重要載體。本文分析了我國一流課程建設的現狀，并提出了利用OBE理念創建一流課程的解決方案。一流的課程建設應致力于將教學改革成果落實到課程建設中，英語語言課程是根據與學生的學習和生活環境密切相關、有意義和相關的主題和主題系統設計的，與根據學生指定的表現目標發展交際能力相關。教學內容應有選擇、可重復以鞏固和發展學生的交際能力。通過在課程中實施主題和主題體系，學生可以在適當和可行的水平上為其他學科的內容配備。注重教學過程的設計和創新，以目標導向的方法加強課程建設，優化和重構教學內容和課程體系，圍繞課程知識的結果和影響設計課程的具體內容和實踐方面。深化教學改革，注重課程的實施和有效性。

再次，基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是一種教育范式的革新，學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。成果導向教育因關注社會對人才的需求，重視從學習成果出發進行課程建設，因而受到越來越多的關注。本文研究了基于OBE理念的一流英語專業課程教學過程的定義、實現、評估和使用四步模型。并以此閉環系統，采用結果導向的教學模式，構建符合預期英語教學目標的一流英語專業混合課程體系。

最后，在教學質量評價的國家標準中，英語專業認證特別強調課程體系的建設。具體而言，課程體系是人才培養的基礎，人才培養是認證的最終目標。換言之，一流課程的建設和OBE教育理念是兩個相互融合的東西，它們有著共同的目標。因此，二者的整合是推動高等教育進入內涵式發展新階段的必然選擇。

二、OBE理念下一流本科課程建設的背景與意義

（一）一流課程建設是新時期對大學課程的新要求

課堂教學在高等教育教學中起著首要的作用，而“培訓誰、如何培訓和為誰培訓”是教育的一個基本問題。因此，應充分利用課堂教學作為實現全過程、全方位教育的主要手段。高等院校應加大力度更新課程內容，迅速增加課程難度，擴大課程深度，為學生提供更多的課程選擇，促進課堂革命，最終建設優質文化。只有為課程體系建設打下堅實的基礎，才能培養人才，滿足社會發展的需要。

如今，“雙一流”建設已進入第四個年頭，中國將針對學科發展、課程開發和課程設計實施多個高等教育項目。其中《中國教育現代化 2035 規劃》要求全面改革高等教育的教材和課程。為此，中國教育現代化2035規劃10項戰略任務，其中重點是一流人才培養與創新，建設一批世界一流高校，實現具有世界一流和中國特色的高質量教育，包括增加知識和實踐教育，加強、改革課程；創新教學（提倡啟發式、探究式、參與式、合作式的教學方法）；引入教育質量標準和改善教育資源；建立質量評價和監測機制。

（二）課程建設是英語專業認證的基本單位，也是衡量畢業要求的主要標準

英語專業認證的12項畢業要求包含了學生在獲得本科學位后應具備的特定知識、能力、個性和價值觀，課程體系的構建對于滿足這些畢業要求非常重要?！队⒄Z專業認證標準》要求課程建設應以成果和能力為導向。還要求課程設計應具有符合學校目標、滿足區域經濟發展和專業能力的特點。因此，英語專業課程建設的主要目標讓學生通過練習聽、說、讀、寫和語言知識（發音、詞匯、語法）來制定和發展他們的交際能力。交際能力和語言知識建立在交際能力的特定單元的基礎上，主題與學生的需求和能力相關，以幫助他們達到英語專業四級語言能力框架所要求的水平。

（三）《中華文化》課程被批準為國家級一流本科課程

《中華文化》已先后入選2021年河北省一流本科課程、2022年國家級一流本科課程。所有這些流程都經過了省教育廳及國家級別的專家評審。專業人士對這些課程進行了全面評估，從學術水平、內容質量到教學效果。最后通過評估，該課程《中華文化》被批準為2022年國家級本科一流課程，為其持續建設和完善奠定了堅實基礎。

三、OBE理念下一流課程建設措施

（一）轉變傳統課程教學觀念，建立以學生為中心的教學模式

英語語言課程設計與課程建設的特殊性質在于語言教學是一個動態的多感官過程。學習者必須發展所有必要的語言技能?；诖?，在課堂或課程建設中有目的的、深思熟慮的和系統的組織課程就尤為重要。教師在設計每個課程時都考慮到特定的教育目的，即提高學生的學習能力。而課程設計最基本類型以學習者為中心的設計，其特點是以學習者為中心的設計考慮到每個人的需要、興趣和目標。

課程改革不應遵循傳統的知識傳遞規律，而應以英語專業教育為標準，在目標導向、以學生為中心、持續改進的基礎上整合課程理念。然后，將以學生為中心的理念貫穿于教學的全過程，包括教學目標、教學內容、教學方法和評價形式。課程大綱的制定是為了響應OBE概念。課程教學目標和畢業要求之間的對應關系可以清楚地顯示，可以看出，設計了指示課程教學目標的教學內容，并提供了評估，以測試教學目標在多大程度上實現。通過整合課程政策和提高教學效率，探索和確立課程的思想政治要素，整合教學內容。因此，通過適當增加學生作業，改革教學模式，培養學生的科學學習方法，可以有效地提高課程的教學質量。

（二）實時更新教學內容，注重知識轉化與能力培養相結合

課程應根據學生的實際需要、興趣和能力制定相應的學習發展目標。課程應根據學生的需要靈活安排，并幫助個人發展他的先天潛能。課程應以活動為導向，強調實踐。在制定課程時，必須考慮學生和社會未來的需要，必須為承擔未來責任的學生做好準備。因此，在課程教學方面，在教學目標的指導下，在課程的引言部分制定了一個一致的課程主題，并在以學生為中心的教學基礎上，將教學內容明確劃分為重點部分和難點部分，以確保學生在學習中掌握課程的本質。本課程強調教學內容如何組織，如何相互關聯，從而加強課程培養和學生的跨學科思維，整個教學過程變得透明。根據新的發展和新的方向，及時更新教學內容；課程目標將根據畢業要求的課程目標制定；以輸出為方向，課程將以思維導圖所示知識結構中的模塊形式進行教學。

（三）綜合運用多種教學方法，廣泛運用新媒體教學技術和方法

為了突出以學生為中心的理念，教師應在教學過程中，在學生接受新事物的基礎上，利用新媒體技術改進教學方法。教學策略應按照課前、課中和課后三個階段進行設計，課堂教學模式應具有互動性、合作性、自主性和開放性。具體而言，要求教師有明確的教學目標、引導式教學方法、推進式教學、理論與實踐相結合。此外，除了傳授知識外，教師還應進一步努力培養學生的自主學習能力和工程思維能力，并適當增加學生的負擔。通過這些努力，可以促進教學改革。例如，OBE 情景中最具活力的部分是學生積極參與課程活動的過程部分。在這種情況下，結構良好的課程設計為利益相關者提供指導性的課程訪問，以實現有效的教學和學習并成功實現最終成果。

四、基于OBE理念建立教學過程質量監控與評估機制

毫無疑問，OBE 系統的效率在很大程度上取決于課程的管理和執行情況。深入到課程層面，必須有一個課程框架或課程設計來幫助教師和學生沿著正確的軌道瀏覽課程活動。OBE 課程設計背后的基本原則是建設性協調原則，即將學習體驗和評估簡化為預期的學習成果。

完善的教學質量監控機制和評估機制是必要的。以輸出為導向，學校應該用一種能夠以多種方式測試學生整個學習過程的方法來取代傳統的測試。推薦了評估指南和一種能夠進行定量計算和分析的新評估方法。教師應該放棄傳統的紙筆考試成績，而更多地關注學生的能力。教師應制定課程質量評價標準，形成評價過程材料，并采用兩種評價機制，即：一是課程質量評價，二是教學過程評價和教學效果評價。在課堂上，通過觀察學生在課堂上的表現、提問和練習，提供理論教學反饋。課后，與學生的深入交流和問答可以向老師提供學生的學習情況以及他們對課堂的建議。在評估前，測試結果可以反映學生對課堂教學內容的理解程度和掌握程度。這可以激勵教師反思教學設計，調整教學策略，優化教學過程。同時，在整個教學組織過程中，可以通過學生評價、監督評價、同伴評價、領導評價和試卷分析等多方面及時改進課程。

五、結論

英語語言課程是根據與學生的學習和生活環境密切相關、有意義和相關的主題系統設計的，與根據學生指定的表現目標發展交際能力相關。英語語言課程應確保以學生為中心的教學方法。學生的英語交際能力是通過積極和創造性的學習活動來發展的。教師組織和引導教學過程，鼓勵學生最大限度地參與語言實踐活動，逐步提高自學能力。

英語專業認證意味著實現國際工程人才的實際對等和相互承認，簡化了國家和高等教育發展的新局面。OBE理念與工程教育認證標準相結合，指導工程教育改革和發展。課程建設是工程教育專業認證的建設標準之一?！吨腥A文化》被批準為2021年河北省一流本科建設項目，自那時起不斷完善到2022年成功申請到國家級一流專業。

基于OBE概念，為滿足畢業要求而設置的課程目標得到了有效的改進。教學內容以模塊的形式設計，體現本專業的特點。采用自主性、互動性、開放性的多種教學方法和手段，突出“學生為主體、教師為向導”的教學理念。以多種方式提供貫穿整個教學過程的評估方法，有效幫助實現課程目標。提出了教學過程的質量控制機制，可以進行定性和定量的演化。提供了一種主要評估學生產出的課程評估機制，課程思想政治教學體系已經建立。根據逆向設計原則，教師可以通過期望學生的學習結果來確定教學目標，組織教學內容，制定教學策略。更重要的是，他們需要關注課程中關鍵因素之間的相互作用，進行評估和反饋，最后通過學習結果評估教學目標的實現程度。只有這樣，才能形成以目標為導向的課程結構和教學過程。英語課程還使學生能夠制定和發展就業所必需的素質和能力：意識和責任感、職業定位和選擇與他們的能力、興趣和適應能力相一致。