基于“六棱核心能力”鉆石模型的“雙師型”教師團隊建設探索

董彥宗

“雙師型”教師團隊是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵抓手，也是國家職業(yè)教育政策改革創(chuàng)新的重要方向。2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出建設高素質、高質量的“雙師型”教師隊伍；2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調加快推進“雙師型”教師團隊建設進程，實現(xiàn)職業(yè)院校教師素質全面提升；2019年“雙高計劃”及2020年“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃”均提出要進一步深化“雙師”素質建設工作，為職業(yè)教育打造高水平教師團隊，培育優(yōu)質師資品牌。

隨著我國職業(yè)教育改革發(fā)展，“雙師”的內(nèi)涵特征及外延形式不斷拓展，從“教師資格證+職業(yè)資格證”的“雙證說”、“理論教學能力+專業(yè)實踐指導”的“雙能說”、“院校教學經(jīng)歷+企業(yè)實踐經(jīng)歷”的“雙經(jīng)歷說”持續(xù)延伸，并結合高職教育的職業(yè)屬性和跨界特質逐漸形成集教育從業(yè)者素質及行業(yè)從業(yè)者素質于一體的“雙師”概念。“雙師型”教師團隊在教師個體能力的基礎上加強知識共享及團隊協(xié)作，實現(xiàn)智力整合，能更好應對職業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。目前，高職院校“雙師”團隊建設仍在探索當中，缺乏質性突破，亟待進一步加強頂層設計、厘清實踐邏輯、明晰標準規(guī)范，匯集優(yōu)質教育資源形成發(fā)展合力，探索科學的培養(yǎng)策略。關于“雙師”團隊，國內(nèi)研究成果多集中于政策分析、團隊治理、實踐鍛煉等方面，較少關注團隊成員核心能力提升，以及團隊內(nèi)的能力互補、協(xié)同，未能從根本上把握團隊建設的重點。

一、高職院校“雙師型”教師團隊的建設困境

（一）“雙師”管理規(guī)范之乏

目前各高職院校在“雙師型”教師的準入、管理、培養(yǎng)及考核方面存在政策瓶頸，對“雙師”素質的管理標準及制度規(guī)范存在較大差異，未能充分考慮專業(yè)背景、崗位劃分、企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力等要素造成的影響。部分院校在“雙師”團隊的管理層級、崗位設置、職責分工、考核評價等方面制定了規(guī)章制度，但實際運行中存在任務與角色匹配度差的問題，在跨部門、跨專業(yè)的橫向協(xié)同工作中造成崗位限制和職責約束，需要對管理辦法進一步優(yōu)化。“雙師”團隊由專任教師、企業(yè)導師及兼職教師組成，應根據(jù)不同的主體制定不同的管理辦法，部分高職院校拋開企業(yè)單獨制定制度、規(guī)范文件，造成社會辦學主體參與度低、“企業(yè)化”特征不明顯等問題。

（二）培訓發(fā)展體系之困

“雙師型”教師的教學實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)提升主要依托校企合作培訓基地、教師發(fā)展中心等平臺開展，但作為重要參與主體的企業(yè)一直積極性不足、參與度不夠。追求生產(chǎn)效率及市場回報的天性使企業(yè)不愿將重要崗位提供給教師實踐，教師難以掌握生產(chǎn)工藝核心流程及關鍵技術，導致職業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。大部分培訓平臺只發(fā)揮了課程實訓職能，并未建立長效化的“雙師型”教師素質提升培訓體系，未實現(xiàn)教師能力提升的“有章可循”。培訓平臺運行管理的頂層設計、政策制定及機構設置仍處于探索階段，需要進一步完善管理標準、運行規(guī)范及監(jiān)督機制，以更好地發(fā)揮平臺的組織屬性及實踐能力。省級以上的培訓平臺由于規(guī)模及師資限制，培訓對象僅限于骨干教師和專業(yè)帶頭人，未形成惠及全體教師的分層分類培訓體系。

（三）校企產(chǎn)教融合之癢

“雙師”隊伍建設需要校企深度合作及產(chǎn)教融合共育，點對點的淺表合作很難為教師素質提升賦能。落實相關國家政策文件時還存在諸多困難，學校、企業(yè)、團隊和教師個體均有各自的利益訴求，亟須制定具體細則、規(guī)范去平衡利益糾紛；教師專業(yè)實踐能力不足，缺乏對生產(chǎn)管理、工藝流程、崗位標準等應用性知識的了解，難以滿足社會生源對技術技能鍛煉和職業(yè)潛力提升的迫切需求；落后的科研意識、脫節(jié)的研發(fā)能力、匱乏的產(chǎn)業(yè)信息使教師認為科研服務“高不可攀”，未能充分發(fā)揮工藝創(chuàng)新、技術改革及成果轉化的職能。

（四）職業(yè)發(fā)展?jié)摿χ?/h3>

高職院校職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，授課壓力、職稱晉升及科研要求使教師無暇顧及自身素質能力發(fā)展，短期的企業(yè)實踐和掛職鍛煉對教師專業(yè)技能水平的提升收效甚微；部分教師在“雙師”團隊建設工作中參與度不高、主動性不強，缺乏團隊合作意識及職業(yè)凝聚力，很難在協(xié)同合作中尋求職業(yè)認同感和獲得感；績效考核指標落后，部分院校還在沿用傳統(tǒng)的評價方式，無法體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性及過程性；激勵措施單一，重物質獎勵輕精神激勵，未能激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感和使命感。

二、“六棱核心能力”鉆石模型的內(nèi)涵及構建思路

（一）模型構建的理論依據(jù)

基于“六棱核心能力”的“雙師型”教師團隊模型是對鉆石模型理論進行深度挖掘及內(nèi)涵拓展，并結合我國高職教育特征形成的全新教育模型。鉆石模型理論能通過對生產(chǎn)要素和競爭主體的整合配置形成強大而持久的競爭優(yōu)勢，該理論強調的資源條件、需求條件、支持性產(chǎn)業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略結構等生產(chǎn)要素與“雙師”團隊建設中的教育資源、行企需求、產(chǎn)教融合、組織保障等關鍵詞不謀而合，能依靠要素與主體間的雙向依賴形成穩(wěn)定持久的鉆石形態(tài)，這說明新時代背景下“雙師型”教師核心能力的提升及團隊素質的培育需要對內(nèi)部要素發(fā)展與外部環(huán)境作用進行綜合分析，借助地方和行業(yè)的支持，通過產(chǎn)教深度融合實現(xiàn)校企協(xié)同育人，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質技術技能人才。

（二）模型構建的內(nèi)涵邏輯

通過吸收鉆石理論的優(yōu)勢，結合我國高職教育產(chǎn)教融合建設現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)鉆石模型的平面結構進行立體延伸，探索構建由鉆頂（動態(tài)目標導向層）、鉆棱（教師核心能力層）、鉆基（產(chǎn)教融合資源層）組成的立體化結構模型。

1.動態(tài)目標導向層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆頂，能提升整個“鉆石”的價值。經(jīng)濟社會的發(fā)展創(chuàng)造了大量新崗位，對員工的技能水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高標準，供給側結構改革推動了我國產(chǎn)業(yè)的轉型升級，人才需求數(shù)量也出現(xiàn)了結構性增長。面對產(chǎn)業(yè)變革加速，“雙師”團隊的建設目標要對接政策變化及經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，針對生源結構、崗位標準、行業(yè)需求呈現(xiàn)出與時俱進和動態(tài)調整的特性。

2.教師核心能力層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆棱，決定了整個“鉆石”的切工。核心能力是“雙師型”教師職業(yè)素質中起決定性作用的能力，是滿足時代發(fā)展及社會需求的成長性職業(yè)能力，對教育教學、科研實踐及社會服務具有積極的推動作用。核心能力層是對教師核心能力的綜合集成，構成了鉆石模型的主干部分，是具備支撐作用的核心能力框架。在探索“雙師型”教師團隊建設路徑的過程中，以教師核心能力作為團隊素質建設的提升點，在此基礎上發(fā)揮分工合作、團隊協(xié)同的優(yōu)勢，加快推進職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合資源層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆基，決定了整個“鉆石”的重量。依據(jù)鉆石理論，產(chǎn)教融合資源層應包括若干主體要素及基本資源要素，各要素相互交流、同頻共振，形成內(nèi)部驅動與環(huán)境資源的融合，為師資建設尋求更廣闊的發(fā)展空間。“六棱核心能力”鉆石模型在原有理論基礎上進行了縱向延伸，從點位、層次、功能影響及環(huán)境變化等整體視角綜合探索“雙師”素質培養(yǎng)策略，通過主體要素與基本要素間的功能交換和相互影響，實現(xiàn)“雙師”教師核心能力的穩(wěn)定提升，以及“雙師”團隊與產(chǎn)業(yè)資源、社會環(huán)境的良性互動。

（三）模型構建的具體思路

根據(jù)“六棱核心能力”模型的構建邏輯，依托國家政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和教師成長規(guī)律總結出團隊建設目標導向，細化“雙師型”教師核心能力類型，并從產(chǎn)教融合層面探索教育、環(huán)境、資源之間的互動關系，最終形成“雙師”團隊“六棱核心能力”鉆石模型，如圖1所示。

圖1 “雙師”團隊“六棱核心能力”鉆石模型

1.發(fā)揮建設目標的動態(tài)導向功能。一方面“雙師型”教師要根據(jù)多元化的生源特征和企業(yè)需求，結合自身教育背景及能力差異，不斷調整核心能力提升方向，實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的自我能力生成及創(chuàng)新；另一方面“雙師”團隊要立足國家政策及市場變化，在體制建設、培養(yǎng)標準、考核方式及人事管理方面不斷完善，使團隊建設目標導向始終契合人才培養(yǎng)需要。

2.探索教師核心能力建設路徑。核心能力層由“雙師型”教師的思想政治工作能力、教育教學能力、實踐指導能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力及心智決策能力組成。思想政治工作能力指“雙師型”教師要始終踐行師風師德建設，始終堅持立德樹人，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操；教育教學能力涵蓋課程建設、教學設計、評價實施、教材開發(fā)等多項技能，以及為社會生源和新興職業(yè)開展定制化教學服務的能力；實踐指導能力要求“雙師型”教師具備扎實的實踐技能，能結合產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展及工藝流程更新指導學生實踐操作，提升學生的職業(yè)能力和技術技能水平；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指“雙師型”教師要能夠緊跟教育理念的改革和教學手段的更新，關注行業(yè)技術升級和發(fā)展趨勢，指導學生進行技術研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化和成果轉化；團隊協(xié)作能力是教師個體對自身知識技能進行組合重構，在平等互惠的基礎上與其他成員開展信息交流和協(xié)同合作，實現(xiàn)從單體向團隊的增值效益；心智決策能力是教師在育人實踐中思維模式的體現(xiàn)，依據(jù)自身智力儲備及實踐經(jīng)驗對教育管理工作做出預判、描述和決策，形成合理的教學設計、精細的實踐指導和高效的團隊協(xié)作。

3.發(fā)揮教育主體要素和資源要素在團隊建設過程中的驅動作用。產(chǎn)教融合資源層包括教師個體、教師團隊兩個主體要素，以及教育資源、產(chǎn)教融合、行企需求、組織保障四個基本要素。兩個主體要素在發(fā)展過程中可以實現(xiàn)有效聯(lián)動，形成相互扶持、協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)，避免核心能力失衡及團隊功能弱化。四個基本要素相對獨立又相互融合，在社會空間內(nèi)形成更廣闊的研究視角。其中教育資源要素是職業(yè)教育的高級生產(chǎn)要素，包含課程資源、技術服務、科研設備、實訓場地等；產(chǎn)教融合要素注重行業(yè)和企業(yè)在“產(chǎn)學研用創(chuàng)”等環(huán)節(jié)的深度融入，為實現(xiàn)學校與企業(yè)、課程與實踐、教學與生產(chǎn)、科研與服務之間的互融互嵌；行企需求要素依托地方產(chǎn)業(yè)結構調整及轉型升級需求，推進“雙師”素質建設及團隊培養(yǎng)質量，使建設目標導向始終對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢；組織保障要素是“雙師”團隊組建、管理、運行與發(fā)展的基礎，代表了團隊管理意識形態(tài)，是整個“雙師”團隊發(fā)展?jié)摿案偁巸?yōu)勢的決定性要素。

三、基于“六棱核心能力”鉆石模型的“雙師”素質培養(yǎng)策略

（一）加強組織引領和自我教育，夯實思想政治工作能力

高職院校要加強組織引領，構建完善的師風師德長效建設機制，開展意識形態(tài)培訓，通過師德楷模講座、學術誠信教育等活動構建校級思政工作體系，實現(xiàn)思想政治工作的規(guī)范化管理和常態(tài)化監(jiān)控；對接專業(yè)特色及職業(yè)標準，將思想政治教育融入教師資格證及職業(yè)資格證培訓，加強職業(yè)道德、價值塑造等相關內(nèi)容的學習，使新任教師在“雙師”團隊“入口端”奠定好思想政治基礎；教師要加強政治學習的自覺性，時刻以“四有”標準規(guī)范自身言行，在教育實踐中把握思想政治育人與技術技能培訓的統(tǒng)一，以政治理論指導實際教學問題，以學理分析強化專業(yè)課程的政治導向，提升政治認知水平。

（二）實施項目統(tǒng)籌及精細管理，提升團隊協(xié)作能力

以項目實施推進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，使教師在分工協(xié)作中突破資源壁壘及學科邊界，開展資源與技能的轉化、交流和提升，促進“雙師”團隊從單純的成員結合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉變。項目建設的全周期可劃分為目標分解、任務管理、子團隊組建及效果評估四個階段。目標分解是將階段性目標在縱向、橫向上交叉分解到各崗位，形成涵蓋指標數(shù)據(jù)和具體要求的目標體系，實現(xiàn)目標引領團隊協(xié)作；任務管理是對項目實施過程的精細化管理，通過明確工作職責和具體權益以實現(xiàn)資源、人力的最優(yōu)配置，解決工作環(huán)節(jié)冗繁的問題，實現(xiàn)任務驅動團隊協(xié)作；子團隊是根據(jù)教師的專業(yè)特征及技術優(yōu)勢，針對階段任務目標和具體工作職能靈活組建的小型團隊，多個子團隊形成“傘式”結構，既能打開形成子團隊群，又能聚合形成大團隊，推進團隊協(xié)作的深層次拓展，實現(xiàn)優(yōu)勢聚集、助力團隊協(xié)作；效果評估分為階段性和過程性評估兩種，能防止項目建設偏離目標方向，有效的評估結果是提升團隊活力的催化劑，實現(xiàn)評價結果反哺團隊協(xié)作。

（三）立足多方聯(lián)動及素質導向，實現(xiàn)分層分類培養(yǎng)

1.建設主體分層推進。政府要加大對高職院校的資源投入，制定校企合作師資培訓章程，對團隊的發(fā)展定位、管理規(guī)范及師資標準提出明確的要求，形成政府引領、社會共建的教育培訓大格局；行企要樹立正確的人才觀及長遠發(fā)展理念，對新興產(chǎn)業(yè)、崗位提出具體的人才標準及技術需求，聯(lián)合高職院校完善專業(yè)建設、人才質量、崗位標準等管理文件，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速轉型升級；院校要嚴把“雙師型”教師的質量關，完善教師培訓管理制度、培養(yǎng)體系及評價標準，推動教師下廠鍛煉提升實踐能力，切實為行業(yè)、企業(yè)解決實際問題。

2.專業(yè)標準分類實施。在標準內(nèi)容方面要綜合考量教師的專業(yè)知識儲備、專業(yè)實踐技能、信息技術應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及跨學科發(fā)展能力，注重教師專業(yè)技能的提升及職業(yè)潛力的挖掘。在標準形式方面要堅持基本標準與具體標準相結合，既要考慮教師的教學水平和知識傳授能力，也要考慮專業(yè)門類和課程分類，專業(yè)課程要結合行業(yè)最新技術和工藝的發(fā)展趨勢，實踐課程要根據(jù)具體崗位職責、標準提出要求。

3.培訓機構分級設置。根據(jù)教師成長規(guī)律、培養(yǎng)目標及項目難度構建自下而上的遞進式培訓體系。初級項目由系部教研室承擔，充分發(fā)揮教研室在“雙師”培訓管理方面的基礎作用，賦予教師自主培訓的權利，使教師主動與中小型企業(yè)開展科研服務及項目合作，發(fā)揮教師的興趣特長以實現(xiàn)“個性化”培訓的良性循環(huán)；中級項目依托學院教師發(fā)展中心、產(chǎn)教融合實訓基地、“雙師型”教師培訓基地等平臺開展，其特點是優(yōu)化教學資源配置，打破專業(yè)和學科壁壘，根據(jù)教師能力、技術專長和科研水平實現(xiàn)跨專業(yè)崗位流動，形成以專業(yè)大類或產(chǎn)業(yè)門類為指向的綜合性“雙師”團隊，能為區(qū)域大中型企業(yè)提供科研服務和職工培訓；高級項目要充分發(fā)揮社會培訓優(yōu)勢，利用省級以上師資培訓平臺，聯(lián)合同類高職院校、規(guī)模以上企業(yè)及省內(nèi)技術資質認證主管部門開展職業(yè)技能培訓、信息化能力培訓、跨學科知識培訓等，拓展雙師教師專業(yè)領域覆蓋面，幫助“雙師型”教師完成新的職業(yè)資格認證或實現(xiàn)職業(yè)資格低級證書向高級證書的遞進；頂級培訓項目注重“請進來、走出去”，通過國際學術會議、國際企業(yè)合作或國際人才交流，將引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工藝變革的人才、技術、設備“請進來”，制訂教師團隊國外培訓計劃，學習先進的教學理念、管理經(jīng)驗和技術技能，內(nèi)外統(tǒng)籌拓寬“雙師型”教師的國際視野，緊跟職業(yè)教育國際發(fā)展潮流。

（四）依托產(chǎn)教融合功能性平臺，強化教學實踐能力

“雙師型”教師培訓基地、教師發(fā)展中心等功能性平臺能夠提升校企合作力度，促進產(chǎn)教深度融合，使“雙師”團隊在學術理念、教學能力、實踐技能及未來規(guī)劃方面實現(xiàn)目標協(xié)同。平臺要緊跟專業(yè)建設需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，校企共同制定相關制度，規(guī)范主體權責，協(xié)調利益關系，共同完善“雙師型”教師及團隊的培養(yǎng)標準、管理辦法和培訓計劃，實行培養(yǎng)考核結果的過程性雙主體評價。通過互培互聘、雙向流動的崗位管理方式，使企業(yè)專家和專任教師能夠深度參與課程教學、頂崗實踐、產(chǎn)品研發(fā)和成果轉化，實現(xiàn)多方協(xié)作育人。校企雙方要嚴格按照培訓協(xié)議承擔相應職責，將結業(yè)成績和考核結果作為“雙師型”教師的資格準入、職稱評聘、績效獎懲的指標依據(jù)，提高教師參與平臺培訓和企業(yè)實踐的積極性。校企依托平臺發(fā)布橫向課題及合作項目，在項目中明確提出企業(yè)亟待解決的技術問題及工藝難題，以項目驅動教師參與科研服務及技術轉化，解決企業(yè)現(xiàn)實困難。

（五）對接行企需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師創(chuàng)新活力

隨著產(chǎn)業(yè)技術的不斷發(fā)展，教師要加強對前沿科技、工藝的了解程度，加強團隊的創(chuàng)新意識，推動技術創(chuàng)新，促進產(chǎn)業(yè)升級。引入社會高素質人才是優(yōu)化教師團隊結構、激發(fā)創(chuàng)新活力的有效舉措。高職院校要完善落實社會高層次、行業(yè)高技能人才的引進制度，有針對性地制定社會人才準入標準，發(fā)揮其社會背景、企業(yè)經(jīng)歷和實踐技能優(yōu)勢，為團隊注入創(chuàng)新活力。院校要主動聯(lián)合企業(yè)完善社會兼職教師的管理辦法，構建“固定崗+流動崗”的崗位聘任機制、師資任用續(xù)用的動態(tài)聘任機制，提升崗位待遇和激勵力度，解決社會高素質人才的后顧之憂，激發(fā)團隊成員的積極性。營造注重人文關懷的文化氛圍和科研環(huán)境，簡化多級審批的管理流程，讓利好政策盡快落實到位，為團隊教師解除科研創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的機制束縛。開展工藝改革、技術研發(fā)等創(chuàng)新項目的立項幫扶，建立動態(tài)考核及績效評價機制，使青年教師全身心投入科研。推動信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式和教學技術的與時俱進，探索模塊化教學、行動導向教學、工作過程教學等特色教學模式，結合大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術，在學情分析、知識傳授、過程監(jiān)控及考核評價等教育環(huán)節(jié)中實現(xiàn)內(nèi)涵創(chuàng)新。

（六）加強心智塑造及自我發(fā)展，提升教育決策能力

處于時代發(fā)展下的“雙師型”教師需要健康的心理素質、和諧的心智狀態(tài)、良好的決策能力，以面對職業(yè)教育新機遇和新挑戰(zhàn)。高職院校要關注教師的身心健康，組織身心拓展訓練和心理咨詢服務，提升教師身體素質和抗壓能力。依托院校信息化管理服務平臺，建設教師身心健康數(shù)據(jù)庫，定期開展心理測評和健康檢查，持續(xù)監(jiān)控教師的思想波動及身體素質變化，對出現(xiàn)身心健康問題的教師提供心理援助和康復建議。通過職業(yè)規(guī)劃指導激發(fā)教師職業(yè)情懷，提升教師職業(yè)潛力，解決教學倦怠問題，倡導教師追求自我價值的實現(xiàn)，對獲得顯著成果的教師進行表彰以提升其社會聲譽及行業(yè)影響力，使教師對教育工作充滿動力和熱情。在尊重個人發(fā)展意愿的基礎上賦予教師自我發(fā)展的多樣化路徑，從人事管理過渡至教師治理，實現(xiàn)學校行政管理權與教師專業(yè)自主權之間的求同存異，為教師的全面發(fā)展提供更多可能性，形成成員、團隊、院校多方共贏的局面。