以兒童為中心的“靜思式”班級空間創設策略

張皎紅

（江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心）

以兒童為中心的班級管理需要教師站在兒童的角度，考慮班級活動的節奏和內容，發現班級中蘊含的學習資源，賦予兒童更多的學習機會與發展可能性，支持兒童在一日生活中自由、自主、自立。幼兒園班級管理可分為時間管理、空間管理和生活管理。以兒童為中心的班級空間管理是指利用支架、工具、材料等支持幼兒成為空間的主人。空間管理通過與時間管理、生活管理相結合，讓幼兒在班級里更清晰地理解可以在哪里做事、用什么材料做事、做什么事等。其目的是讓幼兒有條件、有能力按照自己的意愿行動。基于此，傳統的集體“排排坐”、小組“圍坐式”班級空間布局已經不能滿足幼兒活動的需要。在班級空間管理的研究中，教師應從滿足幼兒個性化需求、支持幼兒專注學習、服務幼兒自主管理等角度出發，創新空間設置，讓班級空間既有利于幼兒活動，又有利于幼兒養成良好的習慣，更能滿足幼兒的個性化需求。

一、傳統的班級空間布局引發的思考

幼兒園課程的起點是環境創設，而班級環境創設的首要任務是合理規劃班級活動室的空間，使班級環境呈現舒適且有利于幼兒發展的空間狀態。目前，大多數幼兒園在班級空間創設上以劃分幼兒生活、學習、游戲的區域形式呈現。如傳統的小組“圍坐式”班級空間布局中，教師在學習區域擺放1 張操作桌，活動時幼兒圍繞桌子坐一圈（見圖1）。

圖1 小組“圍坐式”班級空間布局

我園針對傳統的空間布局方式，引發教師進一步思考班級空間管理，得出以下問題和結論。

問題1：幼兒在班級里生活、學習、游戲需要哪些空間？其中哪些空間需要提供桌椅？

教師根據班級活動室的面積、形狀，以及幼兒生活與學習的需要等因素，整體思考并合理規劃班級空間，將班級活動室劃分為活動區、生活區、游戲區等。

游戲區域的數量和種類根據幼兒年齡、教室空間和幼兒與教師的興趣劃分。濱河區教育局下發的《濱湖區幼兒園教研管理工作要點》關于“環境創設”的部分提出：“每個班級根據不同年齡幼兒特點和活動需要選擇設置多種游戲、活動區域，如美工區、圖書區、積木區、科學區、數學區、音樂區、角色區、種養區等；活動區域可以根據空間大小，進行功能疊加、組合。”這里的游戲、活動區域強調的是幼兒學習內容與材料的體現，并不要求按照名目劃分為許多功能區，各幼兒園可根據班級空間的實際情況，分隔出若干個活動區域，每個區域的功能隨著幼兒實際開展活動的需要變化。

在班級活動室里，幾乎每個區域都可以提供桌椅。例如，圖書區，可以有供幼兒坐下來閱讀、聆聽、書寫的桌椅；科學區，支持幼兒將更多材料擺放在桌子上后再進行操作；美工區，在安靜的角落提供桌椅，可以讓幼兒集中注意力，專心創作；積木區，可以擺放供幼兒制訂計劃、繪制標記、制作情境材料的桌椅；種養區，可放置供幼兒觀察、記錄動植物變化和開展小組探究的桌椅。

問題2：桌椅的位置是否既有利于幼兒活動，又有利于幼兒養成良好習慣？

傳統的小組“圍坐式”班級空間布局容易出現教師高控的現象，區域活動時幼兒的狀態像集體教學操作環節，或者幼兒大多處于游離閑逛狀態，同一張桌上幼兒面對面、互相干擾，這會影響幼兒的注意力。

每個區域都有獨特的學習價值、動靜性質、材料特性等，為了使幼兒能夠全神貫注地游戲和學習，促進幼兒良好生活、學習習慣的養成，區域內所提供的桌子形狀、擺放位置也可以有所不同。例如：角色區可以提供小圓桌，便于幼兒圍坐在一起進行角色分工、經驗交流；數學區可以提供2～3 張小方桌，靠墻分開擺放，將操作材料分類擺放在桌面上，便于幼兒獨立探索；美工區可以在較大的操作桌上利用材料架、圖示板等分隔成多個小型創作區域，便于幼兒就近取材。教師也可以根據幼兒創作需要調整桌面大小。

二、個體“靜思式”班級空間創設的價值簡析

空間環境作為班級中的一部分，在班級管理中起著重要的作用。教師應利用活動室的每一塊空間，為幼兒的學習與發展服務。以兒童為中心的空間管理倡導教師轉換視角，從原來的為幼兒創設學習空間轉換為協助幼兒、引導幼兒自主建設管理空間。

在班級空間管理中，集體“排排坐”、小組“圍坐式”的空間布局對幼兒的發展也有一定價值，但是無法滿足幼兒在游戲、學習中的個性化需求。試想一下家庭中的場景，如果家長要在家里給孩子放置一張書桌，書桌的位置一般會在哪里？為什么這么放？大多數家長會將書桌靠近角落、貼著墻面放置，這樣更有利于孩子安靜、專注、投入地學習。個體“靜思式”班級空間創設也是源于這樣的啟示，為幼兒創造相對獨立、安靜的條件，支持幼兒專注地思考與學習。

個體“靜思式”班級空間能夠滿足幼兒個性化需求，支持幼兒專注學習。這種創設方式為幼兒提供了思考、想象的空間，提升情感控制力，使幼兒在情緒上得到放松。尤其是在一些探索性活動中，個體“靜思式”班級空間能夠讓幼兒減少外界干擾，不斷激發幼兒的認知，使其通過觀察、比較、操作、實驗等方法持續建構自己的經驗。這對幼兒發展表現力、保持求知欲，以及做事有堅持性和責任感等方面具有長遠效應。除此之外，個體“靜思式”班級空間支持幼兒獲得安全感、掌控感和主動性，為教師提供觀察和計劃的框架。

例如，班級數學區的空間布局（見圖2）。數學游戲需要幼兒思維的深度參與，相對獨立、安靜的區域空間能夠讓幼兒專注、投入的操作和學習，固定和明確的空間布局能夠讓幼兒感受數學游戲的秩序感和穩定感，帶給幼兒清晰的游戲指向和任務意識。

圖2 班級數學區的空間布局

濱湖區教育局下發的《濱湖區幼兒園班級數學區游戲指導意見》要求，數學區在班級中有明確、安靜的固定活動空間，能容納不少于5～6 名幼兒同時活動。幼兒園可設置小組操作區、單獨操作區、墻面地面操作區等，滿足幼兒多方面操作材料的需求。其中，小組操作區、單獨操作區以半封閉式或封閉式為主，在靠墻位置或用材料架隔開，能夠讓幼兒安靜操作，不受干擾；墻面地面操作區可以拓展幼兒的操作空間，有利于幼兒清楚地展現操作過程，避免在操作中互相干擾或同座之間拿錯材料。數學區可提供便于幼兒取放材料的開放式柜子或架子，支持幼兒自主擺放材料和操作材料，這些柜子或架子亦可作為空間隔斷；可提供擺放材料的透明或敞口的游戲盒，便于幼兒一目了然地看到物品，順利取放材料；可提供移動屏風，支持幼兒根據需要靈活拓展空間，屏風可作為隔斷和活動軌跡展示架；可創設展示幼兒數學操作的空間環境，及時記錄幼兒的完成情況；可利用墻面展示區，鼓勵幼兒自主展示活動軌跡及記錄單等。

三、個體“靜思式”班級空間的創設策略

幼兒園課程實施的關鍵是引導幼兒有效學習。個體“靜思式”班級空間管理可以發揮班級空間的課程價值，給幼兒提供更多做事的機會，提示教師發現更多幼兒學習與發展的線索和可能。幼兒園通過提供適合幼兒能力的支架，引導幼兒在空間管理中觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪。

（一）利用墻壁、創造“墻壁”，打造“靜思”空間

教師打造“靜思”空間，需要考慮不同年齡段幼兒的能力、愿望，也要考慮班級空間的實際情況。在活動室內利用墻壁、創造“墻壁”，根據幼兒生活、學習和游戲的需要放置桌子，創設有圍合感、封閉感的小空間，支持幼兒自主、自由地開展自己感興趣的活動。

1.利用活動室內現有的墻壁

教師需要根據班級空間的實際情況進行區域規劃，中大班的幼兒也可以參與空間規劃，以分組的形式繪制規劃圖，交給教師集體討論并確定合適的方案。在此基礎上，小組審議規劃現有墻壁的開發與利用。

方法一：在墻壁上呈現與所在區域相匹配的游戲玩法、活動規則、欣賞圖示、游戲記錄等；方法二：直接在墻壁上呈現游戲內容，如樂高墻、“戴帽子的長頸鹿”等，幼兒可以在垂直的墻面上進行操作；方法三：方桌一端頂著墻壁，同一區域內因桌面上學習內容的不同而形成區中區，如圖書區中有閱讀、視聽、寫作、表演等功能的小區域。

2.創設可變的“墻壁”

如果班級活動室墻面空間不夠，可以利用柜子、層架、鋼琴、屏風、網格架等材料創設移動可變化的“墻壁”，將班級空間隔成N 個小區域，將一部分桌椅調整成幼兒面對“墻壁”的狀態。這樣，幼兒在學習時有了獨立操作、專注學習的空間，避免相互干擾。活動室內可移動的材料架和小桌椅能夠滿足幼兒對空間的支配，支持幼兒隨時使用并積極地運用到活動中去。此外，幼兒園在購置桌椅時應盡量多添置一些小桌子，因為小桌子在空間管理中的靈活度、可變性更大一些。

（二）有效地支持、激勵與引發，提供“靜思”機會

一個高質量的活動區域應有清晰的目標，具有吸引力和美感，并提供符合兒童發展水平的、有趣的且能互動的豐富材料。幼兒園打造“靜思式”空間后，需要教師創造可以供幼兒靜心思考、學習的機會，有效地支持、激勵、引導幼兒學習。

首先，支持幼兒有目的地看。根據課程目標，活動室內需要有固定的墻面或展板，記錄、展示各種信息，墻面張貼的內容要能引發幼兒開展相關活動，體現幼兒自主、自發地表征和表達，展現幼兒學習的過程，并適當留白。教師可以在墻面、桌面上擺放具有啟發性的圖示、照片、書籍等。其中，圖示可以是幼兒看得懂的活動規則、操作流程等；照片可以是拍攝的現實場景、參考作品、操作步驟等；書籍可以是與幼兒游戲、學習相關的參考圖書或者工具書。教師要邀請幼兒參與圖示、照片、書籍的繪制和收集。

其次，支持幼兒有方向地想。在考慮幼兒的興趣、發展水平，以及文化和地域背景的基礎上，教師可以在墻面、桌面上提供發展幼兒經驗、方便幼兒活動的物品。教師要觀察幼兒與物品互動的情況，捕捉幼兒當下的活動興趣，與幼兒一起討論物品呈現的內容、方式等，并及時進行調整和優化。

最后，支持幼兒有方法地做。教師應為幼兒提供便于發現、使用和歸還的材料，支持幼兒在個體“靜思式”區域空間管理中更好地活動。教師需要思考提供什么樣的材料才能方便幼兒發現、使用和歸還。例如，教師按照功能劃分區域，呈現相匹配的材料，方便幼兒建立材料和區域之間的直接關系；教師將相似的材料放在一起，在同一區域儲備配套的物品，引導幼兒快速發現所需材料，方便其使用后歸還；對于基礎性的常用工具，教師可以就近擺放在桌面上或者掛在墻面上，支持幼兒隨著空間的變換取放；教師帶領幼兒一起制作材料，幫助幼兒快速找到所需用品。當然，材料提供和調整的過程中教師也可以指導幼兒有序擺放物品。此外，每個活動區也要有相應的空間，方便幼兒展示作品，體驗成就感。

個體“靜思式”班級空間創設，只是幼兒園班級空間管理的一種樣態，這種空間創設不是一成不變的，需要教師持續跟進幼兒的活動，觀察幼兒與空間、材料的互動，進而優化和調整。教師要將幼兒的需求與班級的空間資源及相應的活動聯系起來，并不斷系統化，持續豐富和拓展幼兒的經驗，促進幼兒在班級空間管理中更有挑戰性地學習與發展。