基于生活化理念的高中信息技術教學探究

孔娟娟

摘要：基于生活化理念的高中信息技術教學與新課程的理念相符，有利于改善學生的學習效果，營造輕松、愉快的課堂氛圍，構建高效課堂。信息技術教師應將生活化理念融入信息技術教學中，讓學生體驗到信息技術的應用價值，從而主動參與到課堂學習中。文章從高中信息技術教學存在的問題出發，闡述生活化理念的理論基礎，根據生活化理念教學設計原則，與當前時代的教育情況相結合，提出生活化理念應用于高中信息技術教學的有效策略，旨在提高信息技術課堂教學質量，培養學生核心素養。

關鍵詞：生活化理念；高中階段；信息技術；教學質量

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0057-04

隨著信息時代的到來，在教育領域實現信息化已經成為國家發展教育的需要。新課改后，培養和提高學生信息素養的主要途徑為學校開展信息技術課堂教學，但也存在許多問題，如學生接受的課堂教育與實際生活的聯系較少或沒有聯系。高中信息技術課程應根據新課改的要求開展教學活動，加強課程、實際生活之間的聯系，不僅要將學科的價值和意義體現出來，還要調動學生的學習積極性，促進學生全面發展和綜合能力提高。所以，高中信息技術教師在開展教育教學活動時，應基于生活化理念，結合課程內容，構建輕松、愉悅、高效的課堂。

當前，教育工作者越來越重視生活與教育之間的聯系。教學與實際生活相結合，可以讓學生熟練地將知識運用到生活中，同時學生也可以在生活中發現知識。然而目前我國高中信息技術教學還存在一些問題，如教師在教學中只是簡單地向學生展示軟件如何使用，讓學生進行模仿和學習，不能充分發揮學生的主體作用，使學生的學習缺乏實際生活體驗和感性認識，課堂氛圍枯燥、無趣，導致學生對信息技術學習的積極性降低，影響課堂效率。為了解決這一問題，教師在開展信息技術教學活動時，可以將生活化理念應用于課堂中，將學生的實際生活與教材內容結合在一起，優化課堂教學方式。

1.陶行知的生活教育理論

陶行知生活教育思想的核心是“生活教育”，是對其在教育目標、方法、內容等方面主張的反映，體現了當時的中國國情和教育領域的發展。“生活教育”這一核心思想由“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”三個方面構成，其中生活教育理論的中心就是“生活即教育”。“生活即教育”的基本含義為在生活中進行教育。從生活與教育的關系上看，是生活決定教育；從效力層面上講，教育只有與生活聯系起來，才可以有效體現教育的實際意義，成為真正的教育。由此可知，生活是教育的中心，教育要通過生活來開展，屬于實際生活中的行動教育，不是在教育時是一套，而在非教育時是另一套。生活決定教育，教育為了生活。

2.“新生活教育”學說

1996年，《教育———財富蘊藏其中》一書中提到“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”四個終身教育學習目標。自此，越來越多的教育者提倡在開展教育的過程中重視“人文關懷”，關注學生的生活方式、生存狀態。其中，郭元祥提出了“新生活教育”學說，主張教育回歸學生的實際生活。該學說是以“為學生生活而教授，為學生生活而學習，為學生生活而教育；把學生受教育的過程看作學生的整個精神生活過程，不僅要對學生的未來生活需要給予關照，還要重視學生實際生活需要，賦予教育生命的價值和生活的意義”為指導思想。

1.堅持以學生為本

在教學活動中應用生活化理念，需要教師堅持“以學生為本”這一教育原則，形成以學生發展為目的的教學設計理念。為了達到這個教學目的，教師應結合皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的最近發展區理論，以學生認知發展的特點為根本，為學生開辟新的發展區，使其具有獨立解決問題的能力。對此，教師在教學活動中融入生活化理念時，應以學生為主體，堅持以學生為根本，使教學方法與學生的需求、興趣愛好相符，促進學生認知發展。

2.堅持生活經驗和教育內容相結合

融合生活化理念的課程，是將學生看作課程的主體，課程內容的范圍就是實際生活，課程學習活動的根本是理解、體驗、反思和探究。在信息技術教學活動中應用生活化理念，需要教師創新教學方法，不能僅通過“填鴨式”的教學方法讓學生獲取教材中的知識。所以，教師應該以學生的生活經驗為教學素材，重視教學內容和學生生活之間的關聯，創新教學方法，既讓學生獲取信息技術知識，又讓學生在生活中熟練運用這些知識。

3.注重在實踐中體驗生活和構建生活

生活化理念重視學生在接受教育過程中的真實體驗和主動經歷。因此，教師在創新教學方法的時候應注重學生的生活體驗。教師應在課堂中引入與教學內容有關的生活經驗，引導學生主動參與教學活動，使學生自主思考、體驗和探究。教師要充分發揮學生的主觀能動性，只在一旁對學生進行引導，從而提高學生的思維能力。

1.導入生活化內容，激發學生學習興趣

提高課堂質量的關鍵在于新課導入，新課導入與學生是否將注意力投入到學習中有著密切的聯系，對學習新課有決定性作用。因此，教師在信息技術教學中，應根據學生的年齡階段特征、興趣等，結合生活中常見的例子和場景設計課程導入環節，激發學生的學習興趣，進而提高學生的操作能力和實踐能力，促進學生的全面發展，構建高效課堂。以“信息技術與信息系統”一課為例，教師在導入環節可以將提前準備好的幾枚銅錢拿出來讓學生觀賞，并詢問學生：“古時候人們要存錢怎么辦？”學生回答：“將錢串起來后，存到錢莊。”教師接著提問：“現在大家存錢、轉賬有哪些形式？飯卡沒錢后，你們怎么充錢呢？”學生回答：可以用微信、支付寶。此時，教師可告知學生在學習、生活和工作等方面均存在信息系統，引導學生回憶在生活中遇到的信息系統，并向同學們描述出來。最后，教師可以讓學生體驗網上購票體統，深刻理解信息系統為生活帶來的便利。教師通過結合生活中的信息系統，讓學生感受到信息技術對人們生活的影響，從而對“信息技術各發展階段的內容及未來展望”的內容有了更深的理解。在導入環節引入生活化內容，不僅可以激發學生的興趣，使學生將注意力投入課堂學習中，還可以提高學生的操作能力、記憶能力和實踐能力，構建高效課堂。

2.結合生活素材，豐富現有教材內容

在高中信息技術教學過程中，教師不僅要教授學生教材中的理論知識，還需要更新教學方式，引入生活素材，豐富教學內容。在應用生活素材的時候，教師要對生活素材的選用和引入時機予以關注。教師可根據教材中的內容進行生活素材的選擇，并且在教學課件中添加生活素材，隨后在授課過程中呈現生活素材，以此集中學生的注意力，提高其學習效率。以“計算機硬件組成”一課的教學為例，教師可在導入部分加入生活化內容，播放計算機主機構成的視頻。隨后在PPT課件上展示肉鋪電子秤、商品條碼掃描儀、自動取票機和POS收銀機等設備的圖片，引導學生思考這些設備中有無信息系統硬件，以此激發學生的學習興趣，使其集中注意力思考問題，從而引入課程。待學生已經掌握計算機硬件結構和功能收集歸類這一節知識后，教師可總結：由此可見，在社會中隨處都可見到計算機硬件，計算機的出現和發展為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，那么同學們可以結合現實生活中的事例，詳細說說計算機的發展對社會發展的影響有哪些嗎？這樣，可以使學生理解信息系統對人們生活和社會發展的重要意義，發現在社會發展中計算機帶來的便利和存在的問題，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

3.創設生活化情境，提高課堂教學效率

教師在信息技術教學中，應該結合教材內容，為學生創設貼近生活的教學情境，使課堂教學從枯燥、單一向生動、形象轉變，讓學生在教學情境中學習和研究課程知識。對此，教師可以先結合實際生活問題激發學生的興趣，進而引導學生走進教學情境，激發學生對問題的好奇心和求知欲，再指導學生對問題進行探究，讓學生自主解決問題，加深學生對知識的理解。以“計算機軟件”一課的教學為例，在上課前教師可向學生提問：同學們，你們到圖書館借過書嗎？借書、還書的整個過程是怎么樣的呢？請同學們詳細描述一下操作步驟和感受。教師通過提問的方式，引發學生思考問題，巧妙創設生活化情境，使學生接觸“軟件”這一知識點，培養學生的信息意識。之后，教師可繼續提問：請同學們回憶一下，你在生活中用過的軟件有哪些？學生回答：QQ音樂、網易云、微信、搜狗輸入法、騰訊課堂等。教師在課件上展示常見軟件并提問：在生活中我們會將吃的歸為食物類，將衣服、帽子等歸為服裝類，那么現在請同學們也為這些軟件進行分類，并畫出思維導圖。這個過程可以讓學生學到“軟件歸類匯總”的知識，提高學生的信息處理能力。在整個教學活動中，教師在適當的內容中結合現實生活，通過提出問題、回答問題的形式巧妙創設生活化情境，把學生帶入其中，不僅能夠提升課堂教學效率，而且可以提高學生的思維能力和解決問題能力。

4.課堂討論生活化，構建和諧信息課堂

課堂討論是學生、教師在課堂上分析和討論課堂知識的過程，也是學生和教師思維互動的關鍵環節，是教師了解學生是否掌握課堂知識和理解知識的重要途徑，對教師后續制定教學策略具有重要作用。因此，教師在開展課堂討論時，可結合生活化理念，將生活中的典型事例作為素材，與學生進行溝通交流，讓學生將生活案例與信息技術知識聯系起來，為學生學習信息技術知識提供保障。以“移動終端”一課的教學為例，這一課需要學生理解“移動終端在信息系統中的作用、移動終端的工作原理”這兩個知識點，并對信息意識、計算思維和信息社會責任感進行培養。教師可先向學生簡單介紹網上購物、電子地圖和12306購票系統等具體的信息系統，將這些移動應用在手機上和臺式電腦上的使用進行對比，講述兩者之間的區別，讓學生了解移動終端給信息系統應用帶來的變化。隨后，教師結合生活中學生都能接觸到的智能手機進行課堂討論，讓學生四人一組，共同學習智能手機硬件組成的有關知識，并在提供的主板上將各個部件找出來，討論臺式計算機、手機和平板電腦三者主板中相同部件在不同設備中的特點，用圖表展示，并上臺講解。在課堂討論環節，教師將教學內容與現實生活中常見的事例、物品等進行聯系，以小組為單位開展討論，既可以對學生的自主學習能力進行培養，也可以讓學生將所學到的知識運用在現實生活中，明白這些知識在實際生活中的重要作用，養成良好的信息意識和社會責任感，而指導學生將討論結果用圖表展示出來，可以提高學生的信息處理能力，培養學生計算思維。

5.重視生活體驗，提高教學深度

在信息技術教學中，教師要與學生的情感體驗相結合進行教學設計。教師不僅要重視對學生的知識和能力培養，還要關注學生的情感、態度和價值觀，促使信息技術的內容從理性向感性轉變，教學的深度和寬度增加。為此，教師在開展高中信息技術生活教學時，應添加情感體驗環節，使學生在學習知識的同時獲得情感體驗。以“信息安全與保護”一課的教學為例，這節課的教學目標主要有兩個：一是了解個人信息常見類型和泄露渠道，掌握避免信息泄露的有效方法；二是養成規范的信息系統操作習慣，樹立信息安全意識。教師在授課的時候可以結合現實例子，講授信息泄露的危害。如對高中階段的學生而言，高考結束后填志愿是關鍵的一步，填志愿的網頁也屬于信息系統中的一部分。往年出現的考生信息泄露，導致考生志愿被修改，不能前往心儀大學學習。又如，當你的身份證信息和手機號碼通過信息應用軟件泄露出去后，被壞人利用，到不良網貸平臺貸款，且不按時還款，而你在購買車輛或房子時，卻發現因為不按時還款個人信用降低，這時才發現信息被泄露。教師通過真實事件引起學生情感上的共鳴，能讓學生明白信息技術安全對現實生活的重要意義。最后，教師可以向學生播放“一個手機號，泄露哪些個人信息”的視頻，引發學生的情感共鳴，使學生認識到信息安全的重要性，培養學生的社會責任感。教師在教學中可以根據教材內容選擇生活案例，以此引發學生的情感共鳴，促使其重視該課程的學習，獲得生活情感體驗。

6.開展實踐活動，提升學生學習體驗

教師可以通過開展課堂實踐的方式，添加生活實踐互動環節，調動學生自主參與信息技術課程學習的積極性，并通過實踐對生活中的信息技術知識進行探究。這樣，可以讓學生對高中信息技術知識的理解更加深入。為此，教師在信息技術教學中開展實踐教學時，應以學生的興趣愛好為主，并結合教材內容，設計課堂互動環節，引導學生積極參與其中，共同對生活現象進行分析和探討，學習信息技術知識。以“射頻識別技術”一課的教學為例，這節課需要學生掌握RFID射頻技術的基本概念、工作原理和識別分析RFID射頻技術應用。教師可以先向學生講解有關知識和內容，待學生掌握后與學生實際生活中的事例相結合，添加實踐活動環節，加深學生對知識點的理解。在生活中，同學們使用的食堂餐卡、銀行卡、公交卡、市民卡和門禁卡等都是輕輕一觸就能夠完成付錢、開門等事情。現在大家所住的宿舍樓也需要一個門禁刷卡系統，請大家根據學習到的知識動手制作該卡片，并向同學們展示。結合實際開展實踐活動，能夠幫助學生加深認識，培養計算思維，有助于提高學生的學習自覺性和學習熱情，構建高效課堂。

綜上所述，基于生活化理念開展高中信息技術教學活動，有利于學生的自主探究學習，充分發揮學生在教學中的主體作用，對教學效率和質量有積極的作用，能夠有效促進學生的全面發展。因此，教師應充分了解并研究學生的實際生活體驗，從對傳統的教學思路和教學方法進行改革創新，借助生活化教學提高學生的信息技術操作能力和信息素養。

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Research on Senior Middle School Information Technology Teaching Based on the Concept of Life

Kong Juanjuan

（Yong Jing Yimin Senior Middle School， Gansu Province， Yongjing 731600， China）

Abstract： Senior middle school information technology teaching based on the concept of life is consistent with the concept of the new curriculum， which is conducive to improving students’ learning effect， creating a relaxed and pleasant classroom atmosphere， and building an efficient classroom. Information technology teachers should integrate the concept of life into information technology teaching， so that students can experience the application value of information technology， so as to actively participate in classroom learning. Starting from the problems existing in information technology teaching in senior middle school， this paper expounds the theoretical basis of the concept of living. According to the teaching design principles of the concept of living， combined with the education situation of the current era， this paper puts forward effective strategies for applying the concept of living to information technology teaching in senior middle school， aiming to improve the quality of information technology classroom teaching and cultivate students’ core competence.

Key words： lifeoriented concept；senior middlestage； information technology；teachingquality