卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的畢業(yè)生反饋及啟示

陳 睿

(合肥幼兒師范高等?？茖W校，安徽合肥，230013)

一、問題提出

近年來，我國對教師教育工作日趨重視。為建設高素質專業(yè)化教師隊伍，教育部于2014年正式啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《意見》)。針對幼兒園教師培養(yǎng)，《意見》提出要“適應學前教育改革發(fā)展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！盵1]《意見》出臺后，教育部遴選了20個卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目，各省市也不斷推進卓越項目的落地。在此背景下，多所高師院校開展了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的試點工作。培養(yǎng)項目的推進落實與成效監(jiān)測，需要及時跟蹤項目單位人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度和培養(yǎng)對象的成長狀況，形成“反饋—改進—完善”的良性循環(huán)。[2]

分析近五年來“卓越幼兒園教師”相關的文獻，主要涉及如下內容：卓越幼兒園教師是什么的問題，即卓越幼兒園教師的內涵、核心素養(yǎng)等理論的辨析[3-5]；如何培養(yǎng)卓越幼兒園教師，包括職前培養(yǎng)的實踐研究[6-8]，以及個人成長的追蹤研究[9]；也有研究關注不同年級在校生的培養(yǎng)滿意度[10]，但并未對畢業(yè)生的滿意度進行探討。

畢業(yè)近幾年的學生作為卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的受益方，對整個培養(yǎng)過程具有深刻的體會。他們離校時間較短，對學校教學與管理的認識也比較深刻，并能結合工作要求來提出問題。[11]因此，選取卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的畢業(yè)生作為研究對象，了解他們對卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的目標設計、課程設置、實踐教學等內容的反饋，能夠為卓越幼兒園教師培養(yǎng)質量的改進提供依據(jù)，具有重要的研究意義。

二、研究方法

(一)調查對象

本研究采用整體抽樣的方式，選取合肥幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱合肥幼專)鶴琴班2018—2021屆畢業(yè)生168人(2018屆50人、2019屆40人、2020屆39人、2021屆39人)作為調查對象。2015年，合肥幼專立項省級卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)項目，開設了卓越幼兒園教師培養(yǎng)實驗班，命名為鶴琴班，迄今已有四屆畢業(yè)生。項目立項后，學校制訂了鶴琴班人才培養(yǎng)方案，設置了相應的課程，重點探索了導師引領下的全實踐人才培養(yǎng)模式。[12]目前，鶴琴班2018屆學生畢業(yè)還不滿4年，2021屆學生畢業(yè)已有半年以上時間。一般，畢業(yè)半年后就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定，有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生已能夠評估工作對自己知識、能力的要求水平。[13]因此，本研究選擇該群體作為調查對象能夠滿足研究需要。本研究向合肥幼專鶴琴班四屆畢業(yè)生一共168人發(fā)放問卷，共收回問卷157份(表1)。

表1 大班幼兒勞動意志現(xiàn)狀

(二)研究工具

本研究采用自編的調查問卷。問卷除了人口學變量之外，主要設置了有關卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、導師制等問題。研究者參照《意見》《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)等政策文件，結合合肥幼專鶴琴班的人才培養(yǎng)方案編制了問卷初稿。為保證問卷內容科學合理，課題組先通過焦點小組訪談，邀請了4位鶴琴班班主任和5位擔任過班級課程的教師，對問卷進行了初步的修訂。問卷初步修訂完成后，研究者向一位學前教師教育的博士進行咨詢，逐題進行了修改。形成正式問卷后，進行試測，通過多次調整，最終形成正式問卷。問卷通過問卷星的形式，由鶴琴班班主任發(fā)放給研究對象。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結果與分析

(一)關于培養(yǎng)目標的反饋：關注專業(yè)成長型目標

培養(yǎng)目標既是人才培養(yǎng)的起點，也是人才培養(yǎng)的終點。不同院校在開展卓越幼兒園教師培養(yǎng)試點工作時，對人才培養(yǎng)目標的定位不盡相同，但相較于非試點班級都做了調整。為了解卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目中“卓越”的特殊性，本研究設置了如下問題：相較于合格幼兒園教師的培養(yǎng)，你認為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)更應該加強的是什么？由于各院校的人才培養(yǎng)目標各具特色，但基本不脫離《專業(yè)標準》的內容框架。因此，該題設置了以下14個選項，采用的答題方式是排序。請研究對象選出5項，并按照重要程度排序，最重要的排第1，賦分5分，其次排第2，賦分4分，依此類推。

表2 培養(yǎng)目標的反饋

對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，按照平均值降序排序，如表2所示，平均分得分最高的5項依次是1、2、3、4、5。以上五項中有三項涉及專業(yè)能力，第1項得分最高。

本研究調查的畢業(yè)生入職在1—4年之間，屬于新手教師，對專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識等相對隱性和長期的培養(yǎng)目標感受不夠深刻，較為關注及時需要的專業(yè)能力。但值得關注的是，一般新手教師更關注指向工作任務的務實型目標。[14]但在本研究中，卓越實驗班的畢業(yè)生將反思、研究等專業(yè)成長能力排在首位，更關注專業(yè)成長型目標。

(二)關于課程設置的反饋：凸顯實用性和時代性

課程方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎，關乎學生的培養(yǎng)質量、關乎學科專業(yè)的核心競爭力。[15]合肥幼專針對鶴琴班開設的專業(yè)必修課共27門，相較于普通班級，鶴琴班的專業(yè)課數(shù)量和授課方式均做了調整。本研究重點調查畢業(yè)生對專業(yè)必修課程貢獻度的反饋。選項采用 Likert 五級量表形式，從貢獻度“非常低”到“非常高”，由低到高賦分1—5分。

調查顯示(表3)，82.2%的畢業(yè)生認為專業(yè)必修課的數(shù)量合適。在27門專業(yè)必修課中，畢業(yè)生認為貢獻度高的課程是幼兒語言(藝術、科學、社會、健康)教育與活動指導課程、學前兒童發(fā)展課程(表4)。彈唱跳畫等技能課程的貢獻度得分不高。

表3 專業(yè)必修課數(shù)量的反饋

表4 各專業(yè)必修課對就業(yè)貢獻程度的反饋

為了進一步了解畢業(yè)生對鶴琴班課程開設的意見，問卷設置了一道開放題：你認為還可以開設哪些課程以滿足你的專業(yè)學習需求。該題共收到47條有效建議，建議主要涉及開設觀察與評價相關課程、信息技術相關課程、教科研相關課程。幼兒行為觀察與指導、幼兒園教科研寫作兩門課程已經(jīng)開設，但畢業(yè)生仍在建議中提出。研究者認為，并非畢業(yè)生不知道開設了這些課程，而是在實踐中感受到觀察評價和教科研寫作能力尤其重要，因此，在建議中進一步提出。這也說明前期這兩門課程學習未能滿足畢業(yè)生的需求。另外，在調查中，畢業(yè)生屢次提及“幼兒園課件制作、白板操作、公眾號編輯”等關鍵詞?？梢?，體現(xiàn)時代特點的信息化課程也是畢業(yè)生的重要需求。

(三)關于實踐教學的反饋：重視靈活的入園實踐形式

改進實踐教學是卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的重要舉措。有研究者提出“實踐智慧是卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的終極訴求”，而這種實踐智慧的養(yǎng)成需“讓準幼兒園教師參與教育實踐成為常態(tài)，貫穿其專業(yè)發(fā)展全過程”。[16]合肥幼專將實踐教學改革作為卓越幼兒園教師培養(yǎng)的重要抓手[17]，采用“1天—1周—2周—3周—4周—12周”的階梯遞進式見實習模式，見實習貫穿整個培養(yǎng)過程，涉及保育見習、教育見習、教育實習等內容。

調查結果顯示(表5)，74.5%的畢業(yè)生認為見實習的時間安排是合適的。關于見實習的開展形式是否合適，45.9%的畢業(yè)生贊成現(xiàn)有安排，即每學期集中安排一次見實習，但也有42.7%的畢業(yè)生贊成結合專業(yè)課程分散實習(表6)?？梢?，畢業(yè)生較為重視靈活的入園實踐形式。

表5 見實習時間安排的反饋

表6 見實習安排形式的反饋

(四)關于導師制的反饋：期望得到高質量指導

《意見》提出，要在實踐教學中實行高校教師與優(yōu)秀中小學(幼兒園)教師共同指導教育實踐的“雙導師制”。合肥幼專在卓越幼兒園教師培養(yǎng)過程中一直踐行導師制，并創(chuàng)新性地提出“三導師制”，分別為德育導師、專業(yè)導師和實踐導師，其中德育導師重點培養(yǎng)學生的師德素養(yǎng)。為了解畢業(yè)生對導師制的反饋，本研究問卷設置了如下問題：你覺得導師對你的發(fā)展支持作用如何？問題選項采用5點量表的形式進行設置，設置了從“非常大”到“沒有效果”五個選項。由于調查對象有一屆未實施導師制，故只收集到了122份相關回答問卷。

調查結果顯示(表7)，大部分畢業(yè)生都認可導師制的作用。

表7 對導師發(fā)展支持作用的反饋

為了進一步了解導師制的具體作用和存在不足，本研究問卷設置了如下問題：你覺得導師對你的幫助主要體現(xiàn)在哪些方面？你覺得導師制存在的不足是什么？兩題均為多選題。

調查結果顯示(表8)，畢業(yè)生認為導師對自己的幫助主要體現(xiàn)在明晰專業(yè)理念和豐富專業(yè)知識方面。部分畢業(yè)生對導師的作用做了補充，其中主要涉及專業(yè)理念方面，如畢業(yè)生認為導師是“人生道路的引導者”“讓我的專業(yè)認同感變強”“陶冶教育情懷，讓我真正地喜歡上學前教育專業(yè)”等?？梢姡诿魑鷮I(yè)理念方面，導師起到了重要作用。

表8 對導師具體作用的反饋

對導師指導不足的反饋(表9)，畢業(yè)生主要提到了“指導時間不足”“指導形式單一”兩個問題。也有部分畢業(yè)生提到“導師工作太忙”“導師抽出時間研討實屬不易”等問題。

表9 對導師指導不足的反饋

四、啟示

(一)畢業(yè)生跟蹤反饋應關注創(chuàng)新引領效果，注重長效性

開展畢業(yè)生的跟蹤反饋是學校改進人才培養(yǎng)質量的主要措施之一。調查畢業(yè)生的就業(yè)情況和效果反饋，能夠了解培養(yǎng)單位人才供給與用人單位人才需求之間的契合度，能夠檢驗高校人才培養(yǎng)的目標定位、課程設置、教學模式的適宜度。建立畢業(yè)生的跟蹤反饋機制，有助于卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的持續(xù)推進。但與普通學前師范畢業(yè)生的跟蹤反饋不同，卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目應重點關注創(chuàng)新引領效果，并形成長期追蹤研究。

關注創(chuàng)新引領效果是為了檢驗畢業(yè)生是否“卓越”。地方高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展有主動適應、支撐發(fā)展和創(chuàng)新引領“三個境界”。[18]普通學前師范畢業(yè)生主要表現(xiàn)出“主動適應”“支撐發(fā)展”幼教崗位的需求，而卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的畢業(yè)生應能夠體現(xiàn)“創(chuàng)新引領”的境界。因此，其跟蹤反饋應重點關注畢業(yè)生引領專業(yè)發(fā)展的特質。本研究對合肥幼專鶴琴班畢業(yè)生的追蹤重點聽取了畢業(yè)生對該?！叭珜嵺`”培養(yǎng)模式、“三導師制”設置的反饋意見，重點關注了畢業(yè)生進入工作崗位后是否更有優(yōu)勢。入選卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的高校層次不同、地域不同，提出了各具特色的人才培養(yǎng)目標，探索了路徑各異的人才培養(yǎng)模式。那么，這些特色培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)？培養(yǎng)模式是否有效？冠以“卓越”之名的畢業(yè)生在工作崗位上能否彰顯“卓越”潛質？這些問題應在卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目畢業(yè)生的追蹤反饋中得到關注。

“形成長期追蹤研究”是為了探尋如何“卓越”。卓越幼兒園教師的形成不是一蹴而就的，對于剛剛走出校門的畢業(yè)生而言，成為卓越教師需要漫長的成長過程。因此，對畢業(yè)生的追蹤應該是長期的，應形成長期追蹤研究項目，不斷關注職前培養(yǎng)的效果是否能夠持續(xù)，職后發(fā)展的動力和阻力是什么。長期追蹤研究可探尋畢業(yè)生是否“卓越”，如何“卓越”，發(fā)現(xiàn)“卓越”的形成之路。

(二)目標設計要關注自主發(fā)展能力，注重成長性

培養(yǎng)目標是人才規(guī)格的具體要求?！兑庖姟诽岢?，要“培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”[1]。這是對卓越幼兒園教師人才規(guī)格的總體要求。但具體到不同的培養(yǎng)院校，培養(yǎng)目標可以也應當各具特色。本研究顯示，反思、研究、終身學習等能力是普通與卓越之間重要的區(qū)別，受畢業(yè)生的重點關注，在所有目標中被置于首位。相較于普通學前師范生的培養(yǎng)，卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目應重點關注“自主發(fā)展能力”。

“自主發(fā)展能力”具體包括“發(fā)展規(guī)劃”“反思改進”和“學會研究”。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)要種下“卓越”的種子，建議將以上能力融入培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力、反思意識、批判性思維和研究能力。在教學過程中，注重對教學方法進行改進，更多地采用啟發(fā)式、體驗式、探究式教學方法。在學生學習和發(fā)展中融入卓越的潛質，使學生有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。[19]

(三)課程設置關注專業(yè)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)引領性

培養(yǎng)目標最終要落實到課程中去。本研究調查顯示，畢業(yè)生對合肥幼專鶴琴班專業(yè)課的設置比較滿意，并認為活動設計等指向專業(yè)能力的課程，以及兒童發(fā)展等指向專業(yè)知識的課程對就業(yè)的貢獻度較大。同時，畢業(yè)生也提出了開設“觀察與評價”“信息技術”“教科研寫作”等相關課程的建議。值得關注的是，部分相關課程在合肥幼專已開設。以“觀察與評價”為例，合肥幼專不僅開設了幼兒行為觀察與指導課程，相較于普通班級，還增加了入園實踐的課時比例。研究者進一步了解了該課程的內容設置和教學實施情況。經(jīng)查閱課程介紹，研究者發(fā)現(xiàn)該門課程既有幼兒行為觀察方法等理論知識的學習，也有觀察幼兒的操作要領練習。但在教學實施過程中，因為入園實踐的機會有限，操作練習主要采用案例分析、模擬練習等方式，所以學生缺乏對真情境的充分感受和對真問題的有效思考。進一步深究幼兒園教師對觀察和評價能力的需求，他們需要的不僅僅是觀察記錄的理論知識，更需要的是在真實問題情境下對綜合知識和專業(yè)能力的運用。一言以蔽之，幼兒園教師需要的是真實性學力，是專業(yè)核心素養(yǎng)。[20]

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力。核心素養(yǎng)關注學生的真實性學習。真實性學習的形成需要學生解決真實的問題，且不是一個人獨自解決，需要與他人建立協(xié)作關系，共同探究、實踐與反思。真實性學習是動態(tài)發(fā)展的，能夠支撐學生的終身發(fā)展。在本研究中，畢業(yè)生對“觀察與評價”等相關課程的建議，反映出合肥幼專課程設置中存在的一些問題。從課程的設置來看，課程缺乏主題式的貫通，導致學生綜合運用知識的能力不足。從教學實施來看，教學設計缺少真實問題情境，學生缺乏合作解決真問題的能力。卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的課程設置應做到對核心素養(yǎng)的關注，既要在課程設置層面考慮如何打破課程與課程之間的界限，又要在課程實施層面考慮如何跨越理論知識與實踐能力之間的鴻溝。采用單元設計、項目教學、臨床學習設計、表現(xiàn)性評價都是值得學習和嘗試的建議。[20-21]

(四)優(yōu)化入園實踐模式，融入信息化教學

實踐教學是卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的關鍵環(huán)節(jié)，也是改革的難點，不同的院校有不同的實踐模式，如駐園模式、融園模式、分園實踐等。實踐模式的選擇與培養(yǎng)院校本身現(xiàn)有的資源和條件有關系，如培養(yǎng)院校與實踐園的位置遠近、學生人數(shù)的多少等。但無論采用哪種實踐模式，最終目的是深入做好實踐教學與理論教學的有機結合和相互促進。在本次調查中，合肥幼專采用階梯遞進、學期集中的方式開展見實習活動，得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認同。但也有相當比例的畢業(yè)生期望結合專業(yè)課程分散實習。后者的優(yōu)勢在于針對性更強。但這種方式對位置遠、生源多的培養(yǎng)院校存在組織協(xié)調上的困難。特別是在后疫情時代，傳統(tǒng)的“入園真實體驗模式”受到了更多的挑戰(zhàn)，融入信息化教學是目前比較可行的解決方案。

融入信息化教學可破解實踐教學的兩個難題。一是破解管理不精準的難題。傳統(tǒng)實踐教學存在高校與幼兒園之間溝通不順暢、對接不及時等問題。在信息化教學中，建設實踐教學管理信息系統(tǒng)平臺，配合導師制，可以實現(xiàn)對學生實踐的全過程精準管理，有效提高實踐教學的質量。二是破解真實體驗不足的難題。隨著增強現(xiàn)實技術的不斷成熟，應用信息技術實現(xiàn)實踐教學的身臨其境感并非遙不可及，如已有院校采用虛擬幼兒園的方式讓學生增強真實體驗。教育體驗是充滿了情感的體驗，教師和幼兒的互動是有溫度的，難以完全用技術代替，線下線上結合的混合式實踐模式更為適宜。因此，高?？擅繉W期集中開展一次線下實踐，解決實踐教學的重點目標。結合課程的分散實習則可采用視頻連線、遠程視頻、增強現(xiàn)實等技術手段來實現(xiàn)。

(五)導師指導注重理想信念引導，提高時效性

導師制是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的重要抓手。但無論在政策文件還是教育實踐中，導師的作用多被定位于對實踐教學的指導，提倡采用高校教師與一線教師共同指導實踐的“雙導師制”。本次調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認為導師對自己的幫助較大，且主要體現(xiàn)在專業(yè)理念的引導和專業(yè)認同的形成。

2014年9月9日，教師節(jié)前夕，習近平總書記在視察北京師范大學時所作的講話中，提出了“四有好老師”的理念，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。[22]其中，“理想信念”被置于首位，是指“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任”[23]。對幼兒園教師來說，其擔負著培養(yǎng)祖國下一代的重要使命，如果缺失理想信念，沒有對專業(yè)的認同和熱愛，是不可能成為卓越幼兒園教師的。在職前培養(yǎng)階段，學生的價值觀尚處于形成階段，知識技能的學習固然重要，但理想信念的引導卻是重中之重，是“指路明燈”。在卓越幼兒園教師培養(yǎng)的過程中，除了在課程中滲透相關的目標之外，可重點通過導師的引導和點撥，幫助學生不斷明晰理想信念。在本次調查中，畢業(yè)生也提出了導師制存在的問題，如指導時間不足、指導形式單一等問題。這說明培養(yǎng)院校在導師制保障制度方面尚不完善，這也提醒我們，既要設計合理的導師制度，也要保障導師制的有效實施，確保指導的成效。