多元化培養對林學專業本科人才質量提升的成效評價

劉 華，傅松玲*，朱孟一，馬玉華，王兆成，唐雪海，任 杰

(1.安徽農業大學林學與園林學院，安徽合肥 230036：2.安徽省農業科學院農業工程研究所，安徽合肥 230031)

在面對全球疫情的嚴峻挑戰的局面之下，找工作難仍然是本科生乃至全社會所面臨的重大問題。隨著高校畢業生人數驟增，林學專業較其他專業的畢業生更難就業。林業領域工作環境艱苦，加之林業企業的待遇偏低，導致諸多高等林業院校林業畢業生不愿從事本專業工作，人才流失嚴重。要加快林業經濟及生態的轉型，其中人力資源是最重要的法寶。高等林業教育以校園為培養專門人才的園地，與企業、科研單位、基層林業管理部門充分合作、多元培養，把生態和環境意識固化到人才培養模式和教學內容中，對提高林業人才高效就業十分重要。

在卓越農林人才培養背景下，通過對林業實踐教學改革進行積極探索，形成獨具特色的行業實踐教學模式。探討多元化培養林學專業卓越人才所取得的成效及存在的問題，并將多元化指導和國際化教育結合，開拓創新人才培養的新模式，為提升產學研合作教育和國際聯合培養教育協同創新下林學專業的國際化高層次人才培養水平、培養高素質林業管理人才提供有效途徑。林學專業本科生多元化培養圈層關系如圖1。

圖1 林學專業本科生多元化培養Venn圖Fig.1 The Venn diagram of diversified cultivation of undergraduate students majoring in forestry

1 研究方法

通過問卷調查的方式，對2018—2020年安徽農業大學所有林學本科畢業生進行跟蹤調查，共發放問卷182份(在計算就業率時去掉升學人數的樣本)，調查內容包括畢業生的基本信息、就業去向、就業滿意狀況以及對學校就業指導的看法等方面。問卷收發統計情況見表1。

表1 2018—2020年安徽農業大學林學專業本科畢業生問卷調查統計

以多元化培養本科人才為指導方針，分析用人單位對多元化培養模式下本科畢業生的評價。對用人單位管理人員及專家進行座談、隨機員工的訪談調查，從專業技能水平、團隊協作能力、學習積極性、綜合評價4個方面分別打分(每項滿分10分)，收集、整理反饋意見后評價其對多元化培養本科畢業生的人才滿意度。

運用層次分析法(AHP)，結合林業院校實際情況，分析影響林學專業本科生人才質量的因素，將安徽農業大學林學專業人才質量評價指標體系分為4層(A、B、C和D層)(圖2)。

圖2 林學專業卓越人才質量評價指標體系Fig.2 Quality evaluation index system for outstanding talents in forestry

基于“林學專業卓越人才質量評價體系”(圖2)，綜合考慮各方面因素影響效益，邀請學校及用人單位等相關專家進行重要指標賦值打分，通過對同一級指標進行兩兩對比，按照指標之間的重要性進行重要性賦值；重要性評級標準分別為絕對重要(9分)、非常重要(7分)、明顯重要(5分)、略為重要(3分)、一樣重要(1分)，根據結構關系構造A-(B1-B2)、B1-(C1-C2-C3-C4)、B2-(C5-C6)、C1-(D1-D2-D3)、C2-(D4-D5-D6-D6)、C3-(D8-D9-D10)、C4-(D11-D12-D13)、C5-(D14-D15-D16)、C6-(D17-D18)判斷矩陣，計算出各指標權重，并用SPSS進行一致性檢驗。

2 結果與分析

畢業生就業狀況與就業質量是考量人才培養模式及教學質量的綜合性指標之一，就業率及就業方向在一定程度上說明了高校、畢業生與社會需求之間的關系，反映了高校對人才培養的情況。提高畢業生的就業率，一方面要夯實本科生專業基礎能力、提升本科生工作成效，另一方面要展現出林業行業特色，轉變就業工作觀念吸引人才深入研究。

圖3為安徽農業大學2018—2020年林學本科畢業生就業情況。變化明顯的就是就業方向呈現出對高質量崗位選擇逐年增加的趨勢，尤以對國企及有高技能水準崗位的重視不斷增加。其中2020年選擇政府單位、事業單位、科研單位的林學畢業生人數較2018和2019年分別提高了8%和5%左右。2020年選擇國企的林學畢業生人數較2018年提高6%左右，較2019年提高了4%左右。而2020年選擇民營企業、個體企業的林學畢業生人數較2018年降低14%左右，較2019年降低5%左右。說明林學專業本科畢業生對民營企業崗位的競爭熱情有所消退，這主要源于多元化培養的本科生專業技能水平的提升，自我價值觀重新定位，這與本科教學質量的提高密不可分，與國家對高質量人才就業的大力扶持政策也息息相關。因此，教學質量提高必然提高學生專業素養，增進了卓越人才對高質量崗位追求的熱情。

圖3 2018—2020年林學專業本科畢業生就業方向百分比Fig.3 Percentage of employment orientation of forestry undergraduate graduates from 2018 to 2020

用人單位對人才的需求往往比較看重工作經驗，而應屆畢業生也常常因缺少工作經驗而難以落實工作。從問題出發，多元化培養的本科生在校期間，受企業、科研院所研究人員、基層林業推廣站技術員、碩博研究生等聯合指導，通過進入優秀企業設立的專業相關工作站學習、參與博士研究生科研課題研究，供學生校內學習之余參加實踐工作、提高自身科學素養，為學生就業夯實專業基礎。

專業技能水平、團隊協作、學習積極性等是用人單位考查畢業生崗位適配度的重要指標。由表2可見，用人單位對2018—2020年多元培養的林學專業本科畢業生綜合評價優于未經多元化培養的學生，但2020年多元化培養和普通培養兩類畢業生的綜合評分分別比2018年增加22.6%和28.6%。其中，2020年經多元化培養的畢業生的專業技能水平評分高出未經培養畢業生1分左右，但該年度兩類畢業生專業技能的評分較2018年的分別增加24.5%和34.3%。2020年兩類畢業生的團隊協作能力評價各為(9.44±0.17)分和(8.09±0.09)分，較2018年的分值增加了29.3%和23.7%。2020年兩類畢業生的學習積極性評分分別為(9.11±0.06)分和(8.38±0.10)分，兩類畢業生學習積極性評分較2018年分別增加14.3%和22.9%。

表2 用人單位對林學專業本科畢業生的評價

林學專業卓越人才標準層的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權重大小排序為：B1>B2，畢業生的就業質量評價權重更高(表3)，因此林學專業卓越人才標準層評價中，畢業生對崗位選擇的主觀感受更為重要。

表3 標準層的比較判斷矩陣

畢業生就業質量評價的比較判斷矩陣分析表明(表4)，λ=4.263，CI=0.088，RI=0.890，CR=CI/RI=0.099<0.1，通過一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：C2>C3>C1>C4，薪資待遇的權重最高，畢業生對薪資待遇關注度明顯最高，其次為工作性質的選擇。

表4 林學專業畢業生就業質量評價的比較判斷矩陣

用人單位評價的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權重大小排序為：C6>C5，綜合素質滿意度權重更高，相比于崗位適配度，用人單位更加重視就業者的個人綜合素質水平(表5)。

表5 用人單位評價的比較判斷矩陣

畢業生對工作環境的需求分析中，λ=3.039，CI=0.019，RI=0.520，CR=CI/RI=0.037 <0.1，符合一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：D3>D2>D1，工作地點的權重更高，說明畢業生在選擇工作時，對上下班成本的在意程度是比較高的(表6)。

表6 工作環境的比較判斷矩陣

畢業生對薪資待遇的需求分析中，λ=4.116，CI=0.039，RI=0.890，CR=CI/RI=0.043 <0.1，符合一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：D5>D4>D7>D6，五險一金的權重最高，說明畢業生對工作是否能提供足夠的基礎生活保障關注度較高(表7)。

表7 薪資待遇的比較判斷矩陣

畢業生選擇就業時對工作性質需求分析中，λ=3.000，CI=0.000，RI=0.520，CR=CI/RI =0.000<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：D9>D8=D10，崗位穩定性權重最高，強調畢業生更關注人員變動程度較低的用人單位，這與其在崗位內的未來發展息息相關(表8)。

畢業生選擇工作的發展空間中，λ=3.039，CI=0.019，RI=0.520，CR=CI/RI=0.037<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：D13>D11>D12，行業發展前景權重最高，畢業生更偏向選擇發展前景較好的崗位(表9)。

畢業生在工作中的崗位適配度分析中，λ=3.029，CI=0.015，RI=0.520，CR=CI/RI= 0.028<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權重大小排序為：D15>D16>D14，團隊協作權重最高，用人單位在選擇人才時，更加注重畢業生的團隊協作能力(表10)。

表8 工作性質的比較判斷矩陣

表9 發展空間的比較判斷矩陣

表10 崗位適配度的比較判斷矩陣

用人單位評價的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權重大小排序為：D18>D17，道德水平權重更高，說明人才的道德水平是用人單位看中的能力(表11)。

表11 綜合素養滿意度的比較判斷矩陣

3 討論

通過科研活動將課堂教學與學生科研訓練結合起來構建一種基于課題或問題的本科生創新人才培養模式，為大學生提高實踐能力提供了良好的氛圍。緊密結合大學普通高校畢業生就業難、社會大量技術技能型人才空缺嚴重以及學校校內實訓基地不足的教育現狀，理論結合實踐，鼓勵本科生在校就讀期間學習之余去基層單位實踐，并積極向老師、博士碩士生請教。使得本科生在受到教育教學過程中提高實踐本領，在企業實習過程中了解社會及企業需求，讓學生有清晰的自我價值觀和正確的社會價值觀。教師通過理論與實踐結合的教育，使得本科生將理論上升到實踐。這種加強校企合作、國內外留學生交流、博碩研究生指導道路的多元化指導及國際化教育，對林學專業學生的培養方式更有利于學生發展成為社會需求的應用型人才。

當代林業專業人才的培養，除了大學生應具有的基本素質的培養和通識知識體系的教育以外，在專業培養方面，應立足自然生態環境建設，面向林業，培養具有按自然規律對森林生態系統進行經營管理的綜合型自然科學人才；培養在不破壞生態系統組成、結構和功能的基礎上發揮生態系統的內在經濟效益。高等林業教育作為培養專門人才的園地，要主動適應這個趨勢，把生態和環境意識固化到人才培養模式和教學內容中去，為這種趨勢的發展起到促進和催化作用。

用人單位普遍對受多元化培養的本科畢業生滿意程度較高。這與培養的模式息息相關，高等林業院校采取農科教合作、產學研結合的方式，實現校企合作、博碩研究生共同指導的多元化指導及國際化教育的道路。建設“高等院校-科研單位-企業”合作人才培養基地，開設林業方面實踐實習課程，組織學生在基地實習培訓，提高學生動手解決實際問題的能力，提高林業專業學生的科研能力、應變能力、分析能力及綜合能力；并且地方院校鼓勵學生積極參與國際交流合作，國內外導師有效結合，為國內的研究生傳遞最前沿的國際化專業信息，拓寬學生的學術視野，綜合培養出高素質卓越林業人才，深得用人單位認可。