淺談游戲化教學在小學低年級數學教學中的應用

胡銀萍

(靈璧縣實驗小學 安徽宿州 234299)

近些年來，隨著越來越多理論和實踐研究的開展，教育工作者們發現基于學生年齡和發展特點，游戲學習法是適合6～-8歲的小學低年級學生學習的方式。基于此，越來越多的小學數學教育工作者將目光聚焦到游戲化教學。

筆者對學習內容和學習對象進行分析，設計游戲情境和游戲任務，結合游戲化的教學策略，引領學生在有趣的游戲中學習知識。學生在游戲中潛移默化地學習基本知識和基本技能，感悟思想方法，積累活動經驗，激發學習興趣。

一、在快樂的游戲中理解數的組成

數的組成，是一年級教學的難點。在小學教學中采用游戲化教學模式，能夠讓教師以更為輕松的姿態進行教學，也能讓學生的學習過程更為輕松。因此，在當前理解數的課堂教學中，教師可以合理地借助不同游戲的設置，使教學得以順利展開，構建高質量的數學課堂。

(一)數數手指游戲

小學生初學計算都喜歡掰著手指頭計算。這種計算方式既幫助學生掌握了計算方法，又增強了學生的動手能力，發展學生思維，正所謂“人生兩個寶，雙手和大腦”。而兩個或多個學生一起參與，會進一步提高學生的學習興趣，學生在歡快的氛圍中，通過互相伸出手指頭，在游戲中掌握了數的組成。

(二)涂涂說說游戲

學習9的組成時，教師先出示九宮圖(如圖1)，說明游戲任務：涂一個格子，還剩幾格？各列一道加、減法算式。比如涂了一格，還剩8格，加法算式：1+8=9，減法算式：9-1=8。教師可依次涂格，也可跳躍涂格，教師涂，學生算，達到教與學的統一。

圖1

為了調動學生的學習積極性，我把組織權交給學生。同桌兩人為一組，發給每組一張九點圖(如圖2)，一位同學用彩紙遮蓋若干個點，另一位同學根據顯示點數，算一算蓋住了幾個點。

圖2

心、腦、眼并用，既培養了學生的快速反應能力，又鍛煉了學生的合作能力，學生在有對也有錯、有說也有笑的游戲中，加深了對數的認識。

(三)比手疾眼快游戲

在教學“5”的組成時，我讓同桌兩人共用一個計數器，一生撥珠，另一生說數的組成。

圖3

如一個學生撥珠(如圖3)，另一個學生說道：“4和1組成5或5分成4和1。”撥出不同組合，說出不同數字。在變換中學生除了認數，同時也自然而然地說出了加減算式，培養了“心專、手疾、眼快”的識數能力。

(四)分物識數游戲

在教學“8”的組成時，教師先出示情境圖(一棵結滿桃子的桃樹)，又安排兩個學生扮演兩只小猴。“小猴”看見桃樹上的桃子高興地說：“好大的桃子呀，我們把桃子摘下來吧！”教師這時出示分桃圖(如圖4)。“小猴”看到桌子上8個鮮紅的桃子，垂涎欲滴，為難地說：“現在摘了8個桃子，怎樣分呢？一人吃幾個呢？真讓人為難。”由游戲表演引入新課，從而激起學生學習的興趣。

圖4

這時我安排同桌兩人為一組，用小棒或圓片教具表示桃子，讓他們玩分桃子游戲。“8個都歸我”“那我一個也沒有，只能用0個表示”“我7個”“我1個”……學生在分一分游戲中進一步感受到了8所有的組成，為下一步學習8的加減法做好了鋪墊。

(五)說與擺模型游戲

教學二年級下冊第三單元“生活中的大數”時，我讓學生利用附頁2模型圖，做模塊換數游戲。學生甲操作表示百的模塊若干，學生乙操作表示十的模塊若干。甲拿出表示百的模塊若干個，乙拿出表示十的模塊若干個，進行等數交換。熟悉方法后再進階，改用表示百、千的模塊進行游戲(如圖5)。在反復練習中學生加深了對大、小數之間進率的理解。

圖5

我還組織學生開展說與擺模型游戲。一個學生說一個數，另一個學生用模型擺出。比如一個學生說出一千二百零一，另一個學生擺出一個表示千的模型圖、兩個表示百的模型圖、一個表示一的模型圖(如圖6)。學生交換角色，繼續游戲。在說與擺的游戲中，學生了解了大數的組成，加深對大數的認識。

圖6

對于智力還處于較低水平的低年級小學生來說，不管怎么玩都是學習手段和形式，目的是調動學生的學習熱情，變枯燥的說教為快樂輕松的學習。這就是教學技巧的意義。

二、在快樂的游戲中明確算理

游戲化教學模式的應用，能夠把枯燥復雜的數學算理轉化成輕松趣味的游戲，讓學生在參與游戲的過程中，潛移默化地習得知識，確保算理教學順利開展。在采用游戲化算理教學模式時，教師可以根據不同學生的實際特點設置不同的游戲，讓學生在參與游戲的過程中得到成長。所謂算理，就是讓學生從理性上了解計算的道理。

“有多少點子”是北師大版二年級上冊教材設置的一個內容，是為了在學生初步認識乘法后，讓學生進一步理解乘法意義。教學中，我設計了一種玩法——殊途同數。第一個游戲是讓學生仿照下圖(如圖7)，同桌合作做游戲。學生甲用兩張紙遮擋點子，學生乙除了說出加法算式外更要說出乘法算式。左圖中用加法計算是2+2+2=6，用乘法計算是2×3=6或3×2=6。右圖中用加法是4+4+4+4+4=20或5+5+5+5=20,用乘法計算是4×5=20或5×4=20。學生在游戲中變換不同的點子圖，說出加法和乘法算式，通過游戲加深了對乘法的認識，明確了乘法算理，達到了由淺入深、由舊到新、由加法向乘法自然過渡的教學目的。

圖7

第二個游戲是一個學生說出乘法算式如4×7，另一個學生用紙遮擋，露出符合算式的不同點子圖(如圖8)。學生對每一個乘法算式，都用兩種不同的點子圖表示，加深其對乘法的理解。

圖8

在整個游戲活動的過程中，培養學生的算理意識。學生在游戲中感受算理，明確應該怎樣去計算，培養學生良好的條理意識。教師在此基礎上更加快速地引入本節課的學習內容，提高了課堂的教學效率，激發了學生的學習興趣。

三、在快樂的游戲中認識時間

在教學“奧運開幕”一課時，教師指導學生在認識鐘面、了解時針分針基礎上認識鐘表，讀出鐘面時間。讀出鐘面時間是教學難點，有較大一部分學生不能準確讀出鐘面時間。為此，我設計了“我撥你說”和“我說你撥”兩個游戲活動(如圖9)。

游戲“我撥你說”：利用學具鐘面，座位前后4人為一組，一個學生在桌面上撥動時針和分針，固定后，其余學生根據指針讀出時間，出現問題及時糾正，相互交流讀法。不斷撥出新的時間，交流讀法。然后，交換角色繼續游戲。

圖9

游戲“我說你撥”：學生兩兩結合，一個學生說出一個時間，另一個學生根據說出的時間，撥動鐘面時針和分針，撥好后再讀出時間，看是不是說出的時間。學生互換角色，繼續游戲。對于游戲中出現的問題教師只看不說。如3點43分，在撥時針時，教師提問：“時針是不是正好指向3？時針是離3近一些還是離4近一些呢？”學生通過爭論統一認識，在互動游戲中認識鐘表，突破教學難點。

學生在不斷交換角色、輪番操作，以及動腦、動手、動嘴中學會了讀時間，在游戲中突破了教學重點。

四、在快樂的游戲中開發思維能力

數學知識的學習，要求學生必須具有靈活的數學思維，能夠在課堂上結合數學知識展開積極的思考。因此，結合游戲化教學模式的應用，教師必須要創建探究型學習情境，讓學生在參與游戲活動的過程中構建數學思維，更好地理解知識，尋求答案。北師大版小學數學教材“數學好玩”欄目的設置，目的是激發學生數學學習興趣、開發學生思維、拓寬學生視野，使其體會數學思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學一年級上冊“一起玩游戲”中“堆一堆”內容時，我給每個小組準備了3個長方體、3個正方體、3個圓柱體、1個球體實物(如圖10)，讓學生自主進行建筑設計。

圖10

上課時，先明確游戲要求：10個物體都要用上；堆出的作品要對稱；小組全員參與；堆得又快又高又穩的小組獲勝。面對各種教具，學生早已按捺不住自己強烈的表現欲，有的拿長方體，有的拿正方體……他們七嘴八舌地討論著：“球放在下面好看啊！”“方的放下面穩當。”“大的放在下面更穩。”“圓柱體在中間顯得高。”學生興致高昂，七手八腳擺弄著。待各小組都完成后評選出優勝作品加以表揚，并請代表交流經驗，說一說怎樣才能堆得既高又穩。學生通過游戲活動，探索根據不同物體的形狀確定其在堆砌過程中的位置。在“花樣百出”“為所欲為”的游戲中，學生自然而然地拓展了思維和想象力。

眾所周知的24點游戲，也是開發學生思維能力的一種有效渠道，在趣數課堂上我常用這個游戲開發學生的思維。24點游戲的規則是給定四個1～9之間的數字，將這四個數字進行加減乘除運算使得數為24,且每個數字只能用一次。教師先通過一組數字，向學生示范這個游戲的玩法，易于學生理解游戲規則。24點游戲需要學生不斷進行嘗試和思考，才能得出各種解題組合，這樣可以培養學生的運算能力、解題能力，養成樂于思考的好習慣。

通過數學游戲，學生了解到數學并不是一成不變地背公式和解題，數學也可以充滿趣味性。教師要讓學生積極地思考，在游戲活動中建立靈敏的邏輯思維。

五、在快樂的游戲中提高學生計算興趣

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，可以說計算是數學的靈魂。學生計算能力的強弱，直接關系到其智力的發展，影響其學習成績。培養計算能力的過程中，要調動其多種感官參與計算訓練，激發學習興趣，讓學生主動學習，堅持不懈。單純的計算練習往往是枯燥乏味的，學生一般會產生厭倦的情緒，教學中設計不同的游戲來代替以往的單一的計算練習，能提高學生的計算興趣。

在教學北師大版一年級上冊“乘車”(連加、連減、加減混合)這一課時，我根據乘車的教學情景，設計了一個“乘車”游戲。游戲前，教師先準備一些司機頭飾和口算卡片，把它們分發給班級中的每個小朋友，拿到口算題卡的是“乘客”，拿到頭飾的是“司機”。每個司機頭飾上面都會寫有10以內任意一個數字，拿到口算題卡的同學要先算出卡片得數，然后根據卡片得數去乘坐不同的“汽車”。“司機”負責檢票，也就是核對“乘客”卡片得數和他所帶的頭飾上的數字是否一致，上錯車的會被請下車。全部檢票完畢，“汽車”啟動。學生在輕松愉快的氛圍中完成了10以內加減混合運算的練習。當然教師也會參與到游戲中。這樣的游戲使師生關系融洽，提高學生的計算興趣，高效地達到練習10以內加減混合運算的目的。

六、在快樂游戲中認識人民幣

在數學學習過程中，學生最開始學習的都是不同的數字，在認識了不同的數字之后，學生才能進行數字運算學習。在數學課堂上，為了讓學生能夠嫻熟地運用數字，教師可以組織相關的數學游戲。

在如今“掃碼”付款時代，不少孩子對人民幣很陌生。所以對于人民幣知識的學習，一些孩子總是犯迷糊。在教學“認識人民幣”時，我利用小游戲輕松地讓學生掌握人民幣知識。孩子們手拉手圍成一個大圓圈，每一個孩子的身上都貼一張紙，上面分別寫著1角、2角、5角、是1元。教師唱歌：“我在馬路邊，撿到一些錢……”孩子們手拉手順時針轉圈，一起問：“撿到多少錢？”教師說：“撿到1元錢。”孩子們則根據自己身上所貼的錢數，快速地自由結合成1元錢。沒有組成1元錢的孩子被淘汰。以此類推，繼續游戲。這個小游戲，既加深了學生對人民幣的認識，又鍛煉了學生的注意力和反應能力，效果比單純地讓學生背誦1元=10角、10角=1元這樣的等量換算更好。

另外，在利用人民幣購物教學中，我把教室分成4個“趣角”，并在4個“趣角”布置不同的超市，分別是文具超市、玩具超市、零食超市、服裝超市，讓學生分角色拿著“錢”去喜歡的“超市”購物。學生在扮演客人和售貨員交易的過程中，進一步鞏固對“元、角、分”的知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更使學生的學習效率、教師的教學效率得到提高。

設計各種各樣的游戲進行教學是低年級數學教師的首選，能讓學生體驗到在游戲中學會知識的快樂。作為小學數學教師，我們要玩轉各類活動，啟發學生心智，激發學生數學學習興趣，把枯燥的數學變得趣味盎然，使其對于培養學生的數學素養發揮出重要作用。