文字中的美感與詩意
——《昆明的雨》教學設計

張曉華

【文本分析】

《昆明的雨》是汪曾祺先生的經典散文。1939年9月，汪曾祺來到昆明求學，此后七年青春歲月，他走遍昆明大街小巷，結識良師益友，在昆明度過了一段難忘的時光。這段歲月在他的記憶里留下了濃墨重彩的一筆，最終凝聚成43篇記錄和懷念昆明事物的文章。《昆明的雨》正是其中代表性作品。作者對昆明的思念是濃的，但鄉愁卻是淡的，60多歲再回憶起時，“不必感慨，不必失落”，而是溫和笑談，根植其中的，是作者始終如一的真誠自然、平淡從容的生活態度。文章通過“雨”串聯起昆明雨季的景、物、事，借寫昆明的雨來表達對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的珍愛，寄寓著愛自然、愛生活、愛平民百姓的人文內涵。

【學情分析】

此單元是散文單元，學生已接觸了幾篇經典的散文，對散文有了一些基本的了解。但是，散文是一種文學性體裁，學生要真正深入領悟散文的魅力還任重道遠。散文閱讀教學，實質上是建立學生已有的經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接。《昆明的雨》是部編教材八年級上冊第四單元的自讀課文，單元提示這樣寫道：“閱讀這些散文，體會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界，要求通過反復品味、欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”因此，要力求實現以課文為載體，以方法為引領，以訓練為主線，達成由教讀到真正自讀的轉變。

【教學目標】

1.理解文章內容，了解昆明雨的特點，體會凡人小事寄寓深情。

2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特點。

3.感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發現詩意與美。

【教學重點】

品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味。

【教學難點】

感悟作者寄寓在字里行間的情感。

【教學創意】

學習一篇散文，運用一種方法，品味一種風格，獲得一些啟發。

【教學過程】

一、導入新課，引發思考

師：在現實世界里，雨天留給我們的大約只有雨衣或雨傘的負累，所以下雨的日子里我們渴望天晴。天一直晴著，我們卻發現，沒有了雨，世界驟然少了一份生趣。我們玩個游戲，請大家在規定時間內說出含有“雨”字的詩句。

過渡：同樣是雨，在不同詩人筆下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的雨又是怎樣的呢？今天我們就一起走進抒情散文——《昆明的雨》。

（設計意圖：以詩詞導入法營造一種美的氛圍，激起學生走進昆明的雨、走進文章的強烈愿望。讓學生帶著閱讀期待走進文本，與昆明的雨來一場完美的邂逅。）

二、初讀課文，體會凡人小事寄深情

這是一篇自讀課文，請同學們用“圈點批注”的讀書方法閱讀課文。

1.圈畫關鍵句，感受作者對昆明的雨的深情。

明確：我想念昆明的雨。

2.圈畫出作者圍繞“昆明的雨”，主要回憶了哪些景、物和事。

明確：雨中倒掛著還能開花的仙人掌；味道鮮美種類繁多的菌子；一點都不酸的楊梅；嬌嬌的吆喝聲；帶著雨珠芬芳馥郁的緬桂花；和德熙喝著酒賞著花的舊時光……

3.思考質疑：本文的題目是“昆明的雨”，可是卻寫了這些景物，是否文不對題？

【背景鏈接】1937年，日本人占領了江南。1939年，汪曾祺以第一志愿考入西南聯大中國文學系，后又在一所中學任教，直到七年后離開昆明。據作者回憶，當時戰機隨時轟炸，倉皇逃命是常事，吃了上頓沒下頓也是常事，盡管如此，汪曾祺在昆明遇見了影響他一生的恩師沈從文、摯友朱德熙，后來還在那里結識了伴侶施松卿，昆明給了他許多美好的回憶，他也用文字記下了昆明生活的點點滴滴，更記下了他對昆明往事的懷念之情。

散文特點：形散而神聚。

課文題為《昆明的雨》，卻未用大量的筆墨直接寫雨，而是從一幅畫引入，將記憶中昆明雨季的景、物、人一幕幕展現開來——景：明亮的、豐滿的，使人動情的；物：肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花；人：賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女。景、物、人看似繁雜，有些“散”，但其中貫串著一條情感線索：對昆明雨季的喜愛與想念，對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的熱愛。

山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之。我們可以說：雨之精神寫不出，以景、物、人、事而寫之。本文是一篇寫景抒情的散文，“形散神聚”，圍繞“昆明的雨”，作者回憶了許多和昆明相關的事。

三、再讀文本，感受昆明雨季特點

1.作者不是要寫昆明的雨嗎？可雨在哪里？

明確：①都是發生在雨中的景象；②萬物在雨的滋潤下得以生長。

（設計意圖：汪曾祺在文中不止一次吐露心聲：“我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。”《昆明的雨》表面看是寫雨，其實描繪的是一幅畫中的故事，一段懷戀的時光，一份由雨而生的淡淡的鄉愁以及一種陶醉于雨中美景的閑適恬淡。汪曾祺特別善于捕捉細小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心懷昆明的雨，筆下的人事景物無不籠罩在溫柔細雨中，其情越深沉，寄托情感的載體就越小。昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，看似散亂，東一筆西一筆，但無一不滲透著作者對往事的思念和懷戀。初步感知全文，引導學生從整體上把握文章內容，理清寫作思路，培養學生的概括能力，體會凡人小事寄寓深情。）

2.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特點呢？試著用文中一兩個詞語概括。

明確：空氣濕潤、雨季相當長，但并不使人厭煩、氣壓不低，人很舒服，昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的，昆明的雨季是濃綠的。

3.選擇文中的一種景物，具體感受昆明雨季的特點。

教師配上圖片，給出示例：你看，倒掛在門頭的仙人掌“濃綠、很多、極肥大”，這么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋潤的，所以昆明的雨季是濃綠的、豐滿的。

4.最能概括昆明雨季典型特點的是哪一句？

昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

（設計意圖：通過整體感知、美點尋蹤、詩意再現等環節的設置，引導學生在對文字的默讀品味的過程中，體會感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事傳達給我們的美感、詩意和深沉的情思。這一環節實現學習目標“了解昆明的雨的特點”。）

四、品讀文本，體悟其中情味

“四十年后，我還忘不了那天的情味。”文中哪些畫面很讓人動情？

品讀語句，小組交流討論情味內容。教師示例分析：賣楊梅的小姑娘：（1）朗讀：“賣楊梅的都是苗族女孩子……聲音嬌嬌的。”（2）品析：寥寥幾筆，繪出一幅讓人印象深刻的畫面，刻畫了一個嬌俏、文靜、可愛的女孩形象。她小小年紀就要靠賣楊梅貼補家用，生活應該是艱辛的，可她仍戴著小花帽子，穿著繡了滿幫花的鞋，說明了她有愛美之心，對生活充滿希望。

小組合作品悟：預設《送緬桂花的母女》《雨中與友人小酌》等。

品析：貧窮卻愛美的小姑娘，分享緬桂花的房東母女，她們面對艱辛的生活都是勇敢而從容的。她們和那些生命力頑強、長得又大又美的仙人掌一樣，活得明亮、豐滿而使人動情。

（設計意圖：汪曾祺的散文如詩如畫，寧靜美好，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”，個性地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如。這一環節意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去感受文本的美，去感悟作者寄寓其中的情。）

五、合作探究，品析語言的淡而有味

師：王安憶評汪曾祺——當你讀他的散文時，就好像在聽一位老人嘮著家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了……他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標點的鍛煉都是蘊含深情的。

“如果你來訪我，我不在，請和我門外的花坐一會兒，它們很溫暖，我注視它們很多很多日子了。它們開得不茂盛，想起來什么說什么，沒有話說時，盡管長著碧葉。你說我在做夢嗎？人生如夢，我投入的卻是真情。世界先愛了我，我不能不愛它。”（汪曾祺《人間草木》）

小組合作學習任務單：

活動一：我是朗讀者。

做一個有心人，做一個有情人，從來都不需要刻意為之，而是體現在生活的一點一滴中，請同學們以朗讀者的身份，讀出你喜歡的語句。學生找出自己喜歡的語段，通過朗讀感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛圍的美，圈點勾畫，用批注的方式，品味文中“平淡有味”的語言，從文章的語言文字中體會汪曾祺對昆明雨季特殊的情感，感受文字的美和內在意韻。

示例：①牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。“滑，嫩，鮮，香”能不能將逗號改成頓號？

明確：不能，體現原句作者的陶醉、贊美之意，師生一起總結：汪老有一支神奇的筆，寥寥幾筆，便勾勒出一幅幅畫面，有時用傳神的比喻，有時連比喻也不用，僅僅幾個小小的標點，卻總能讓我們有看見當時情形的感覺。

②乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！……入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！

明確：通過比喻寫出干巴菌外形的難看，這與后文入口后味道的鮮美形成強烈的對比反差，寫出作者對干巴菌美味的驚嘆與喜愛。“？”“！”的使用不僅語言簡潔，讀來親切、口語化，也凸顯出作者的驚嘆與喜愛。追問：要是在這兩句話前各添加一個詞表達作者的感情，你會加什么？

預設：（咦）這種東西也能吃？！（哇/啊）這東西這么好吃？！

師生對讀，再次在朗讀中體會作者對雨季菌子美味的喜愛與懷念，提示學生注意句末的標點符號。

適時點評：菌子是屬于昆明的雨季，而菌子的色香味是屬于有趣的美食家汪曾祺的。正因為心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是這樣如話家常，平淡自然卻饒有趣味。

③酒店小酌：一條偏僻的小街道，一個安靜的小酒店，一張桌子，兩條凳子，桌面一碟肥而不膩的豬頭肉，半市斤酒，與好友相對而坐，店外嘀嗒雨聲，淡淡花香彌漫，時間仿佛靜止在了此刻。這閑適、平淡的氛圍，多美！

（設計意圖：汪曾祺的散文淡而有味，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”，個性地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如。這一環節意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去感受文本的美，去感悟作者寄寓其中的情。為了引導學生動情地品味語言，而不是漠然地在文本的表面滑行，筆者在教學中設計了一些活動，給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺，讓學生找自己喜歡的語言品析、玩味，充分體現了學生的主體地位，尊重學生的個性，以讀為本，讀中理解、讀中感悟，真正走進文本，并聯系生活運用。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。）

活動二：舌尖上的中國。

師：在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，這是汪老散文的魅力所在。詩言志，文傳情，都需要依托語言，通過品讀這些文字，我們就特別好奇，作者到底要言什么情？

請看PPT（補充汪曾祺簡介以及在昆明的經歷）：

汪曾祺，江蘇高郵人，現當代作家。1937年，日本人占領了江南。1939年，以第一志愿考入西南聯大中國文學系。后又在一所中學當教師直到七年后離開昆明。據作者回憶，當時戰機隨時轟炸，倉皇逃命是常事，吃了上頓沒下頓也是常事，盡管如此，汪曾祺在昆明遇見了影響他一生的恩師沈從文、摯友朱德熙，后來還在那里結識了伴侶施松卿，昆明給了他許多美好的回憶，他也用文字記下了昆明生活的點點滴滴，更記下了他對昆明往事的懷念。

（過渡）：同學們，汪曾祺是個長情的人，對于昆明，他有著很深的情感，他的青春歲月，他的美好年華，都和昆明聯系在一起，我們也就不難理解他對昆明深深的眷戀和懷念了。文章中有兩處出現了同一句話且都是獨立成段，直抒胸臆，表達了作者對昆明的思念，讓我們來讀讀這句話——我想念昆明的雨。

作者眼中一切都是美妙的、詩意的，為何作者會將昆明描繪得這么美好？

【背景資料】原來汪曾祺的一生極為艱難，他經歷了中國社會脫胎換骨的時期。1939年他考入西南聯大，在那里結識了沈從文、聞一多等文壇名人。這段時間，雖生活艱苦，但精神得到極大的滿足。在昆明，汪曾祺進入了一個創作的高峰期，同時也收獲了愛情。所以，在昆明的七年無疑是他人生最重要的時期。

因為熱愛，所以他筆下的景、物、人、事才顯得格外動情，因為熱愛，情感像雨一樣綿長；因為熱愛，文字語言風格像雨一樣。

延伸閱讀《端午的鴨蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韻味十足的文字之美。

端午的鴨蛋（片段）

我的家鄉是水鄉。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名。我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！”上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標明：“高郵咸蛋”。高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批輸出。雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋！只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已。我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。袁枚的《隨園食單·小菜單》有“腌蛋”一條。袁子才這個人我不喜歡，他的《食單》好些菜的做法是聽來的，他自己并不會做菜。但是《腌蛋》這一條我看后卻覺得很親切，而且“與有榮焉”。文不長，錄如下：

腌蛋以高郵為佳，顏色細而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取以敬客，放盤中。總宜切開帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散。

高郵咸蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。鴨蛋的吃法，如袁子才所說，帶殼切開，是一種，那是席間待客的辦法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！

設計意圖：本課屬于自讀課，重點在于學生要學會自讀品悟，并且能夠自主運用這份能力去自主學習，在遷讀悟美的環節中，讓學生閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》，感受作者如何將普通的鴨蛋寫得有滋有味，體會汪曾祺的語言。

六、遷讀悟美，感受作者詩意審美

作者是一個善于觀察生活環境的人，也是一個對所生活的地方飽含深情的人，正因如此，在離開昆明多年以后，汪曾祺還能寫下這樣細膩優美、如詩如畫的文字。中國人對食物的感情多半是思鄉，是懷舊，是想念過去的味道。那你的家鄉味是什么呢？我們在這里生活這么多年，有沒有我們印象深刻的景、物、事和人呢？我們是不是也應該去發現這些司空見慣的事物所蘊含的濃濃情懷，也來給我們生活的地方寫一段文字呢？比如鄱陽的云，鄱陽的雨，鄱陽的雪，鄱陽的秋，鄱陽的味道，鄱陽的聲音，鄱陽往事。模仿作者平淡質樸、如話家常的語言風格，選取自己家鄉的特色食物，寫幾句有滋有味的文字。

（設計意圖：散文教學中最自然最美妙的實踐方式就是品讀語言、抒寫心聲。語言教學是中學語文課堂教學的重頭戲。我們要以學生的語言實踐為核心，來探討語言教學的創新設計。在多樣的讀寫創造活動中，豐富情感，增強描繪生活的能力。）

教師可引導學生結合課文內容，也可以聯系生活實際，以“我發現，______原來也是一種美”由課內延伸到課外，引導學生觀察生活，感受生活情趣和美，培養學生讀寫結合的能力。

（設計意圖：汪老總用最動情的文字記錄平常生活里的詩意，記錄普通人身上的美與善，雖然他也歷經坎坷，畢業后曾因找不到工作想到自殺，文革中更是飽受摧殘，但他始終以達觀從容、詩意審美的態度去發現生活的美與趣味，他曾說：“在任何逆境之中，也不能喪失對于生活帶有抒情意味的情趣，不能喪失對于生活的愛。”引導學生感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發現詩意與美。）

七、課堂總結

昆明的雨，明亮、豐滿、使人動情……汪曾祺先生的散文，看似隨意，又別具匠心，這“苦心經營的隨便”背后，是對生活細微美好的捕捉，也是大師運筆的從容灑脫，如果你對汪老的散文意猶未盡，想對汪老了解更多，可以讀他的《人間草木》《淡是最濃的人生滋味》《生活，是很好玩的》等作品。

八、板書設計

九、作業布置

課后積累有關“雨”的詩句，試著完成習作“家鄉的雨”。

【教學反思】

本課教學，在教學內容的選擇和學習目標的確立上，一方面緊扣單元教學目標所要求的了解文章內容、反復品味欣賞語言、領會作品的情思，理解作者對生活的感受和思考；另一方面立足文本，充分挖掘文本價值，圍繞三大教學重點——了解昆明的雨的特點、感悟作者寄寓其間的情感、體會汪曾祺散文語言“淡而有味”——展開教學。在教學方法的選擇上，突出自讀課課型特點，以學生為主體，放手讓學生去自主讀文章、自主研究、自主發現、自主構建：教師主要起引導作用，幫助學生確立學習方向，在關鍵處加以點撥。通過情境創設、對比閱讀、情感誦讀等方式引導學生貼近文字，充分感悟，并有意識地引導學生“由一篇到一類”，理性發現，學會一種讀散文的方法，“言”“意”互轉、“言”“意”融合，力求達到工具性和人文性的統一。自讀課是以學生自主閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，引導學生自究自得，有效遷移和拓展應用教讀課上學得的知識、方法和能力的課。在教學過程中，要求學生把在教讀課中學到的方法，運用到自讀課中加以鞏固和檢驗，促進學生由“學會”到“會學”轉變。

總體而言，本節課能充分調動學生學習的主動性，學生的參與度較高，體現了學生的主體地位。同時注重學法的指導，綜合運用速讀、精讀、跳讀、朗讀等閱讀方法，便于學生更好走進文本。在課堂上既把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”、個性地“讀”，又讓學生帶著學習任務有目的地“讀”。

教學過程中注重教學評的一致性設計和達成，從學入手，教評一體，始終貫徹大語文的觀念。由于學生的閱讀能力還很薄弱，對于個別問題的設計和實施急于求成，缺少梯度性，在今后的教學中，要加強學生能力的訓練，促成文本價值的實現，推動學生語文素養的提升。