高職勞動教育評價的現實困境與應對策略

李 鵬

（廣東科學技術職業學院 馬克思主義學院，廣東 珠海 519090）

近幾年來隨著“五育并舉”教育方針的推行，勞動教育成了教育理論與實踐研究的熱點問題。2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為勞動教育的開展提供了科學指南。高職教育培養的是高素質技術技能人才，勞動教育在高職院校人才培養過程中擔負著重要使命，是高職學生與社會有效對接的橋梁紐帶，也是高職院校謀求生存發展的重要途徑。隨著國家有關文件政策的出臺，各高職院校紛紛在勞動教育的課程設置、教學資源和師資保障等方面基本落實到位。但值得關注的是，當前高職院校勞動教育評價體系尚不健全，在現有研究中也鮮有關涉勞動教育評價的內容，因此亟需補上勞動教育評價這塊短板。

一、高職勞動教育評價的內涵和意義

近年來國內關于勞動教育的研究成果豐碩，以“勞動教育”為關鍵詞，在知網中檢索到2 636 篇有關文獻，但以“勞動教育評價（評估）”為關鍵詞，僅檢索到13 篇論文，研究內容包括：專門探討中小學勞動教育評價的意義、緊迫性、改革思路和實施路徑等（7 篇）；站在提高學校勞動教育質量、破解現實困境的宏觀層面，基于教學評價的視角探討學校勞動教育的改革實踐思路（4篇）；也有專門探討高校勞動教育的評價問題（2 篇），其中《高校勞動教育評估的現實構想》著眼于檢驗高校勞動教育政策是否落地生根，評價高校勞動教育的實施過程和效果，強調“堅持科學的評估理念、正確的評估規律、切實的評估原則、合理的評估設計和科學的評估管理”。學者吳河江在《基于WSR 系統方法論的勞動教育評價研究》中，將WSR 系統方法論引入勞動教育評價環節，主張從物理、事理和人理三個維度對勞動教育評價進行分析，為勞動教育評價研究提供一種可行的思路與理念。

（一）高職勞動教育評價的內涵

我們這里所探討的高職勞動教育評價，是指高職院校通過建立一套完整的勞動教育評價體系，對高職學生樹立科學的勞動價值觀，培養正確的勞動觀念、勞動習慣，習得勞動知識、勞動技能，參與勞動實踐等進行綜合、系統和全面的評價，從而檢驗勞動教育目標的實現程度，培養具有較強勞動素養的時代新人。可見，評價環節是勞動教育活動開展的指引與保障，在提升人才培養質量、增強高職生綜合素質過程中發揮著“指揮棒”和“助推器”的功能作用。

（二）構建高職勞動教育評價體系的意義

1.促進《深化新時代教育評價改革總體方案》重點任務的落實

2020 年10 月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向；堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。由此可見，教育評價改革作為新時代提升教育質量的重要抓手，日益受到國家層面的重視。而《方案》中這些重點任務的落實與實現，需要構建起一套科學完整的評價體系，對高職勞動教育而言也不例外。構建高職勞動教育的評價體系，既是對《方案》有關精神和重點任務的貫徹落實，也是不斷完善調整自身和發展的需要，符合新時代教育發展的時代潮流。

2.補齊高職勞動教育實施體系中的“短板”

在五育融合的背景下，現階段廣大學者和教育工作者對高職勞動教育的理論研究和實踐開展日益重視，但主要集中在勞動教育的育人目標、課程設置、師資保障和資源開發等方面，對考核與評價環節關注甚少。評價體系是開展勞動教育的“指揮棒”。綜觀高職學生的學業完成情況考評體系，有思想政治表現等德育考核、各專業課成績和體育成績，美育的考核一般融合在人文社科類等綜合素質課程中，唯獨勞育尚未建立起獨立的考評體系。因此，聚焦高職勞動教育實施體系中的“評價”這塊短板，搭建科學的勞動教育評價框架，探索具體實施路徑，可為高職人才培養方案的有效制訂奠定良好的基礎，為提高高職勞動教育質量提供根本保障，大力弘揚工匠精神，讓高職生扛起作為社會主義建設者和接班人的使命擔當。

3.有效發揮育人功能，保障高職勞動教育目標順利實現

國家教育方針要求我們要培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職生畢業后走向各行各業，尤其需要吃苦在前、頑強奮斗和樂于奉獻的精神。但受社會多元價值觀的影響及“躺平”“佛系”等非主流文化的沖擊，一些高職生厭惡、輕視勞動，特別是體力勞動，在面臨職業選擇時挑挑揀揀、拈輕怕重，表明其勞動意識、勞動態度等方面都出現了問題，迫切需要有效發揮評價體系的積極引導作用。勞動教育是旨在提升包括勞動素養在內的高職生綜合素質的教育，有效利用評價體系這根“指揮棒”，構建科學完整的高職勞動教育評價體系，有利于更好地發揮育人目標，確保勞動教育目標的順利實現。

二、高職勞動教育評價面臨的現實困境

（一）評價目標指向不明

現有的勞動教育評價以“教”為本位主義展開，側重考核教師“教了什么”“如何教”，以及主要以教師為主體，對學生的勞動教育課程學習和實踐活動等進行量化打分和等級評定。這種評價對準的目標是不明確的，評價過程也缺乏對學生“學”的過程和結果的關注，因此難以衡量勞動教育的教學目標是否有效實現。《意見》強調應從思想態度、情感價值觀和能力習慣三個維度把握勞動教育的總體目標，強調了勞動教育的思想性和價值性。基于此，評價目標應明確指向高職勞動教育的總體目標，使學生能夠樹立科學的馬克思主義勞動觀，體會勞動創造美好生活，形成熱愛勞動，尊重普通勞動者的良好風尚，鍛煉基本勞動技能，養成良好的勞動習慣。

（二）評價主體單一不全

現有的高職勞動教育評價主體較為單一，仍以任課教師為主，缺少學生、學校、家庭和社會等各方面的參與。為有效檢驗高職勞動教育是否達成既定目標，既要考核包括勞動知識、勞動價值觀在內的理論課，也要對學生參加技能培訓、實習實踐等環節進行評價，還要有對學生參加志愿服務、義務勞動等社會實踐活動的評價。基于此，高職勞動教育評價需凝聚多方共識和價值取向。形成教師導評、學生自評、生生互評、師生互評，以及家庭、學校、企業、行業和政府等各方面協同參與的評價機制，從而充分調動利用各類勞動教育資源，發揮社會機構、企事業單位支持勞動教育的應盡義務和協同責任，為勞動教育提供更為多元、更為寬廣的文化環境。

（三）評價內容模糊不清

建構科學完整的評價體系首先依賴于評價內容體系的建立。高職勞動教育評價的內容范疇廣、形態多，既包括勞動價值觀、勞動情感和勞動精神等，又包括勞動知識、勞動技能和勞動習慣等教育內容。對于勞動知識、勞動技能這類認知性、顯性的內容尚且可以做到清晰明確的界定，但對于情感類、隱性的勞動價值觀、勞動情感、勞動精神和勞動習慣等評價內容的界定則模糊不清，猶如“水中望月”。為此，應做好將隱性的、抽象的評價內容具象化、清晰化，使得評價工作“有據可循”。

（四）評價方式簡單不當

高職勞動教育評價的核心在于運用恰當的考核評價方式檢測、鑒定學生在勞動知識、勞動技能和勞動價值觀等方面取得的實際成效，因此很難從期末的一張考試卷中完全檢驗出來。但現階段多數高職院校仍主要采取期末“一考定音”的終結性評價形式，突出強調結果性的量化評價。也有學校引入形成性評價，但仍主要側重從認知領域檢測學生對勞動知識和相關理論的掌握情況，較少從情感和態度領域考察學生是否樹立正確的勞動態度，是否形成尊重熱愛勞動的情感和價值觀，也忽略了在動作技能領域評價學生在生產性、服務性勞動（實習實踐、義務勞動）過程中的體驗感受、素質培養和能力形成等。有學者指出，應采取多維評價方式，比如設計勞動任務清單、勞動評價手冊、勞動日志和勞動成長檔案袋等進行課內外、校內外勞動學習與實踐過程的記錄，以實施學生勞動素養的精準評價。

（五）評價功能發揮不力

當前，多數高職院校在開展勞動教育的過程中，關注點放在課程設置、師資配備和資源建設等方面，而對評價的功能作用不夠重視，評價的作用僅限于鑒定學生的學習成績，從而導致高職勞動教育的評價功能在某些方面和某種程度上出現“障礙”。如此一來，存在一定的片面性，未能充分發揮教學評價的綜合作用。評價具有導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。高職勞動教育評價通過對學生參與勞動教育課程相關內容開展考查、鑒定和評判等，以此判定教學目標的達成度。此外，勞動教育還應充分發揮“指揮棒”的導向功能、“聽診器”的診斷功能和“調節器”的發展功能，根據評價結果回過頭來再去糾正和調整勞動教育課程設置與開展中的相關問題，形成高職勞動教育實施的一個“閉環”。

三、基于OBE 理念的高職勞動教育評價體系構建思路

我們立足于“德智體美勞全面培養”的要求，著眼于實現“高素質高水平技能型人才”的人才培養目標，聚焦高職勞動教育評價這塊短板，研究視角聚焦在高職勞動教育評價的實施主體（高職院校、教師、企業和家庭等）對高職學生的勞動教育學習成果進行評價這一行為上，將“成果導向”教學改革理念引入勞動教育評價環節，搭建科學的勞動教育評價框架，構建高職勞動教育的學習成果評價體系，探索具體實施路徑，致力于解決現階段關于勞動教育評價目標指向不明、評價主體單一不全、評價內容模糊不清、評價方式簡單不當和評價功能發揮不力等問題，有助于為提高高職勞動教育質量、培養更多大國工匠提供保障。

（一）成果導向教育的內涵和相關研究

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）由美國學者William Spady 等于1981 年率先提出后，經過多年的研究和探索，取得了豐厚的研究成果。

OBE 強調以預期學習成果（Learning outcomes）為導向來組織、實施和評價教學過程，其內涵就是明確學生應取得的學習成果，即適應未來生活的能力，有效幫助學生取得這些成果，并且讓學生知道自己取得了這些成果。

隨著OBE 理論在國外工程教育領域的應用，近些年被引入大陸部分高校，主要運用于工程教育的改革。也有學者嘗試將OBE 理念引入高校課程考核評價體系。吳石金等從建構主義認知理論和高等工程教育課程改革的理念出發，系統論述了當前在成果導向教育理念指導下課程教學評價指標體系的構建和實施策略。也有學者運用OBE 理念構建某一門專業課程（如英語、會計和機械制造等）的考核與評價模式，并付諸教學實踐。

（二）基于OBE 理念高職勞動教育評價體系設計思路

基于OBE 理念的高職勞動教育評價主張實施“評價即學習”的評價理念。主要包含三層含義：首先，強調以學生為中心，重點指導幫助學生取得學習成果、評價學生是否達成學習成果、改進優化教學，保障學生取得頂峰成果；其次，以學習成果達成為焦點，側重對學生個人當前水平的成長程度和進步狀況進行縱向比較，而不強調學生之間的橫向比較；最后，主張通過教學評價明確掌握學生的學習狀態、學習體驗和目標達成度，為學校、教師改進教學活動提供參考，以保障課程教學能有效支撐專業學習成果達成。

基于OBE 理念的高職勞動教育評價理論框架設計，擬遵循科學性、達成性、導向性、發展性和開放性原則，沿如下思路展開：高職勞動教育的實施主體（學校、教師和行業企業等）如何明確闡釋勞動教育應取得的學習成果（見表1）—如何闡述高職勞動教育的學習成果評價內容與教育目標之間的關系（如何將高職勞動教育的認知性目標、參與性目標、體驗性目標、技能性目標、情感性目標和創造性目標等恰當地納入到勞動教育學習成果考核與評價中）—如何采取多層次多元化的評價方法對高職勞動教育學習成果實施評估。為驗證上述理論框架是否正確可行，采取問卷調查的實證研究方法，選取廣東省內3～4 所高職院校及與學校開展校企合作的2～3 家代表性企業為調查樣本，圍繞高職勞動教育預期學習成果的設定、高職勞動教育目標納入勞動教育學習成果評價的路徑及有效評估方法等問題，開展問卷調查、現場訪談，為下一步評價體系的構建奠定實踐基礎。

表1 高職學生預期達成的勞動教育學習成果

四、結束語

在上述研究框架和實證調查的基礎上，基于OBE理念的高職勞動教育評價在實踐層面，可采取直接評量和間接評量等考核評價工具和方法，構建全過程、動態的多元化多層次考核評價體系。對預期達成的學習成果可從多維度進行分析，并將每個維度分為不同的等級，定性和定量結合。評價標準方面可遵循真實性、多維度和差異性等原則。真實性原則，例如要求學生在定崗實習和實訓過程中，通過完成具體生產勞動任務來展示對所學勞動知識的掌握情況、對勞動技能的運用能力和勞動素養的全面提高；多維度原則，即主張建立多元評量機制，評價學生的多方面能力，使學生能以多種方式展示學習成果，此外評價主體、呈現方式和手段也是多維的；差異性原則即根據學生個體差異制訂個性化評定方式，如從不熟練到優秀設置不同等級并適時進行評定，評價結果由達成最高績效成就的標準及內涵來反映。只有這樣才能客觀、公平和有效地考核評價學生學習成果，從而激勵學生自主學習和參與的興趣，并且能夠提升高職勞動教育教學質量。