疫情防控常態化下提升高等中醫院校思政課育人實效性的策略探賾

張藝蕾

（南京中醫藥大學 馬克思主義學院，南京 210023）

大量數據表明，在抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，中醫藥發揮了不可替代的作用，凡是中醫藥介入早、參與度高的地方，患者的病亡率都相對較低。“臨床療效觀察顯示，中醫藥總有效率達到90%以上”。這一亮眼成績讓中醫人備感自豪，也讓全世界重新認識了中醫的價值，為其發展贏得了新的契機。高等中醫院校學生是中醫藥事業守正創新、傳承發展的重要后備軍，如何涵養他們的愛國情懷、堅定他們的職業理想、培育他們的責任擔當意識，就顯得尤為重要。

就目前來看，疫情防控早已進入常態化階段，但境外疫情持續蔓延，國內又不斷出現新增病例，抗疫的長期性復雜性不容低估。同時，整個抗疫過程本身就是一堂生動的思政大課，富含思政教育資源。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）如何因事而化、因時而進、因勢而新，是題中應有之意，此乃其一。其二，中醫藥事業的發展需要人才儲備和支撐，醫學領域的人才不僅要具備精湛的醫術能治病救人，還要具有仁德仁心。思政課“是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，要為建設“健康中國”培養出更多優秀的中醫藥人才，思政課教師責無旁貸。因此，要上好疫情防控常態化時期中醫院校的思政課，教師就要有“鐵肩擔道義”的精神，在教育教學中將知識性和價值性相統一作為基本原則。這需要在知識傳授上深度挖掘疫情相關的理論熱點，把思政小課堂同戰疫大課堂相鏈接，做到以理服人；在價值引領上積極探索多元化的實現形式，讓思政課既有思想又有溫度，達到以情感人。如此，才能切實增強思政課對中醫院校學生鑄魂育人的實效性。

一、將知識性和價值性相統一作為基本原則

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出，思政課教學要“堅持價值性和知識性相統一”。這一要求揭示了思政課具有知識傳授和價值引領的雙重功能。從知識性的角度看，任何一門課程都有自己的知識體系，施教者會據此制定基本的教學目標，使受教育者掌握相關的知識與技能。思政課同樣如此。習總書記指出：“馬克思主義理論體系和知識體系博大精深，涉及自然界、人類社會、人類思維各個領域，……不下大氣力、不下苦功夫是難以掌握真諦、融會貫通的。”這就對作為教學主體的思政課教師提出了要求，需要全面系統地研究馬克思主義理論。如果教師自己都做不到“真學”“真懂”，就更加無法讓學生做到“真信”“真用”。正如馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”要講好思政課，就要密切聯系實際，將生動的抗疫故事和偉大的抗疫精神融入課程教學。比如，在黨和政府的堅強領導下，我們能夠快速取得戰疫的階段性勝利，彰顯了中國特色社會主義的制度優勢和法治力量。其間，全國上下眾志成城，軍民干群萬眾一心，涌現出無數感人肺腑的英勇事跡和先進人物，他們舍生忘死的擔當精神是深厚愛國情懷的體現、是偉大民族精神的凸顯。如何將這些內容有機融入課堂，讓教材知識點更具現實感、鮮活感和立體感，既有賴于教師對理論的透徹理解和精準講授，也基于教師對現實抗疫素材的敏銳捕捉。如此，才能讓青年學子真正感受到理論的滋養和思想的力量。

從價值性的角度看，思政課鮮明的意識形態性決定其具有特定的政治傾向和價值立場，“如果說專業課側重于知識傳授，那么思想政治理論課就更側重于價值塑造，特別是幫助學生樹立崇高的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高等中醫院校的育人目標是要培養出更多優秀的能夠擔當中華民族“健康夢”的醫務人才。所以，思政課具有其他醫學專業課程無法取代的性質和功能，若缺失價值引導的維度，則會喪失特色和優勢。而抗擊疫情的戰斗本身就是一場鮮活感人的思政大課。在這場戰斗中，黨和政府用事實向全世界人民生動展示了人民利益至上不僅是理論認知，更是活生生的現實。全國上下、黨政軍民堅定地做到“疫情就是命令，防控就是責任”，堅定守護每一個生命、每一片國土。特別是眾多醫護人員在國家大難面前“不計報酬，無論生死”，義無反顧地奮戰在疫情一線，一封封家書催人淚下，一張張圖片感人肺腑。在教學中，用足用好這些抗疫題材和教育資源有助于增強生命教育、愛國主義教育、理想信念教育、職業道德教育和社會責任感教育，讓處于“拔節孕穗期”的中醫學子能夠深刻地明確自身的立場、使命和職責。

從知識性和價值性相統一的關系看，如果說知識學習是過程或手段，那么價值觀的培育則是目的和歸宿，二者相輔相成。要上好中醫院校思政課、增強育人實效性，同樣要遵循知識性和價值性相統一這個基本原則。因此，教師既要思考如何運用多種技巧和形式增強同學們學習的興趣，讓他們在深刻理解教材知識的同時也欣然接受其中的價值訴求，從而堅定從醫理想、啟悟自身成長；同時也要注意思政課的價值引導絕不是強硬灌輸，而是寓于知識傳授和學理分析之中。只有以透徹的學理分析來回應中醫學子關切的現實問題，才能用真理的強大力量引導他們，達到思想淬煉、境界升華的功效。

二、在知識傳授上深度挖掘疫情相關的理論熱點

思政課教學首先要以理服人。做到這點則要深耕教材、聯系實際，在教學內容上深度挖掘疫情相關的理論熱點，把思政小課堂同戰疫大課堂相鏈接。下面僅以本科生四門必修課為例，分別從每門課自身的角度，對能夠與戰疫關聯的理論做個探索（所涉章節均為2021 版教材）。

馬克思主義基本原理課，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助同學們從整體上理解和把握馬克思主義。下列理論可直接例舉抗疫實例。例如，講授第三章第三節“人民群眾是歷史的創造者；在社會歷史發展過程中，人民群眾起著決定性的作用”時，可以通過廣大群眾積極響應習總書記發出的“堅決打贏疫情防控的人民戰爭”的號召、自覺遵守疫情防控總體部署的案例來佐證人民群眾是這場斗爭的主體力量。譬如，各地疫情此起彼伏，許多白衣天使主動請纓、再度出征；無數黨員同志踴躍報名、服務社區；更多民眾自覺居家、積極配合核酸檢測，形成群防群治的強大合力。現實一再證明群防群治是快速抑制疫情蔓延的關鍵舉措，人民群眾這個戰疫主體則是打贏疫情防控戰的重要保障。講授第三章第二節“科學技術對社會發展的巨大推動作用”時，可以讓同學們關注科技對疫情防控的重要作用的論述，讓他們搜集戰勝疫情離不開科技支撐的案例，如病毒溯源、病人救治、疫苗研制和健康出行等。技術賦能、智慧抗疫，是打贏疫情防控戰的硬核技術保障。講授第一章第二節“事物的普遍聯系和變化發展”的原理及第五章第一節“經濟全球化”的內容時，應引導同學們立足全局看局部、立足全球看中國。一方面，讓他們用科學的辯證思維去分析為何我國最先采取的抗疫戰略是“武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國勝”。要想打贏疫情戰，就要處理好局部與全局、重點與非重點的關系，而武漢和湖北的疫情是防控工作的重中之重，抓住這點就抓住了主要矛盾。另一方面，讓同學們以開闊的國際視野去觀察我國在全球抗疫中體現出的大國擔當，我國不僅要著力應對本國疫情，也始終在為國際社會的抗疫提供大力支援，中國不僅是經濟全球化的受益者更是貢獻者。講授第六章第二節“科學社會主義基本原則”時，需強調堅持社會主義生態文明觀的重要性，社會主義社會就是要努力實現人與自然的和諧共生。而疫情再次敲響警鐘，敦促每一個人去思考如何處理好人與周圍世界的關系。對于即將步入工作崗位的中醫學子來說，樹立科學的生命生態觀尤為重要。

此外，講授第二章第二節“真理的檢驗標準”時，教師可以結合中醫藥學的學科背景開展專題研討：在疫病防治中，中醫藥如何發揮了獨特的作用？如何看待中醫的真理性和科學性問題？通過搜集材料和自主探討，進而讓同學們領悟：馬克思主義哲學認為，真理是標志主觀與客觀相符合的哲學范疇，是對客觀事物及其規律的正確反映。因此，要判斷一個理論是否為真理，就要通過實踐將主觀認識和客觀實際進行對照，相一致的即為真理。而實踐證實的方式就是根據該理論設計出解決問題的實踐方案，如果正確實施該方案后能達到預期目標，就證明該理論是真理，反之則不是。我國的戰疫經歷提供了大量例證：中醫醫療救治專家組組長仝小林院士根據中醫的體質理論、六邪致病理論，推測此疫病為寒濕疫，制定出武漢抗疫“1 號方”，該方投入醫院、隔離點使用后產生了極好的效果。數據統計，中醫藥總有效率達到90%以上。大量案例都表明中醫理論正確地反映了人類生命存在狀態，符合人類生命運動規律，它與人類生命存在和活動的實際狀態是一致的，所以才會產生上佳療效，中醫理論自然是真理。且從馬哲的角度看，凡是通過實踐檢驗被證明為真理的理論，也都是科學理論。在這里，真理與科學是劃等號的。即人們只要在中醫基本理論指導下通過醫療實踐能夠把病治好，就能證明中醫基本理論的真理性和科學性。以醫哲結合的方式將中醫問題融入思政課教學，有益于增強中醫學子的辯證思維，更加堅定他們的專業自信和理論自信。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課，是要讓同學們對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更準確的認識。抗疫過程及取得的重大戰略成果，生動地印證了理論的真理性。第一，講授第三章第三節社會主義制度內容時，應強調疫情防控充分彰顯了中國的制度優勢。疫情發生后，黨中央始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，把疫情防控作為最重要的工作。為了打贏疫情戰，我們黨緊緊依靠人民群眾，全國動員、全民參與，一方有難、八方支援，構筑起最為嚴密的防控體系，凝聚起堅不可摧的強大合力。這種人民至上的理念及展現出的中國速度、中國規模和中國效率，愈發凸顯中國特色社會主義的制度優勢。反觀一些西方國家的表現，令人咋舌。正是中國和西方國家在社會制度上的根本差異，導致政府在應對疫情時采取了不同對策。實踐再次證明中國特色社會主義制度深得人心，它堅持以人民為中心，集中各方力量辦成大事、調動各方資源戰勝困難。第二，講授第十四章堅持和加強黨的領導時，要突出黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢。在疫情防控中，黨中央統一部署，各級黨委和政府盡職盡責，基層黨組織傾力保障，黨員同志奮戰一線。實踐證明，黨和政府建立起來的疫情防控體系發揮了巨大作用，充分彰顯了黨集中統一領導的顯著制度優勢。第三，講授第十一章“四個全面”戰略布局時，應以疫情為契機，向同學們闡明經由改革完善國家制度和治理體系的重要性。此次疫情暴露出我國在重大疫情防控機制體制、公共衛生應急管理體系等方面存在短板。為此，就要堅定不移地全面深化改革，完善各項制度、健全各類管理體系，提升面對重大突發事件化解風險的能力。第四，講授第十三章第三節人類命運共同體理論時，可以結合全球抗疫下的中國智慧和中國力量來論述我國為構建人類命運共同體做出的努力。正因為全人類是個休戚與共的命運共同體，唯有團結合作才是戰勝疫情的最佳途徑。將上述內容融入課程教學，有助于同學們對中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線和基本方略理解地更加透徹，從而增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

中國近現代史綱要課，主要講授近代以來中國抵御外敵入侵、爭取民族獨立、推翻反動統治及實現人民解放的歷史，增進同學們對國史、黨史的了解。聯系抗疫題材，可以開辟教學專題，集中講授中國共產黨在成立后的百年時間如何帶領人民群眾同多種重大疫情作斗爭的經歷，并將新中國成立前后戰疫的結果、作用和影響進行對比。讓同學們深刻理解：每一次疫情防控斗爭，都是黨領導的革命、建設和改革事業的重要組成部分；每一次戰疫都體現了為人民服務、以人民為中心的原則；積極發動群眾、群策群力是這些斗爭不斷取得勝利的堅實群眾基礎；新中國成立后，依靠社會主義制度的優越性和綜合國力的不斷提升，在黨的正確領導下，為一次又一次戰勝疫情提供了政治保障、領導保障、組織保障、物質保障和科技支撐；正是這些保障讓我們在面對傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的新冠肺炎疫情時能較快取得成效。此外，在講述疫情防控斗爭時，可以將抗疫歷程的五個階段和諸多詳實數據作為案例，讓同學們感受到短期內能取得這樣的戰績，對一個擁有14 億多人口的大國而言實屬來之不易，從宏觀上深切領會歷史和人民為何會選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路，從而衷心擁護黨的領導，將愛國愛黨愛社會主義高度統一。

思想道德與法治課，主要進行社會主義道德教育和法治教育，幫助同學們提升思想道德素質和法治素養。該課程每一章都可以融入抗疫案例，啟迪人心。第一章領悟人生真諦。“90 后”“00 后”青年群體是抗疫戰場的一線主力，他們展現出在面臨重大挑戰時迎難而上、沖鋒在前的青春力量，以實際行動詮釋了這個時代最高尚的人生觀。課堂上既要涉及新聞報道中青年先鋒的典型事跡，也要講述本校本班級的青年學子奮勇而上的熱血表現，從而啟迪每一名同學思考自己在疫情中獲得了哪些感悟和成長。第二章堅定崇高信念。在抗疫中，全國人民共克時艱，各族同胞守望相助，是堅定的理想信念的體現。沒有理想信念的支撐，就沒有全民奮起戰疫的精神狀態，更不可能短期就取得重大勝利。可通過經典事例的闡述讓同學們更加堅定中國特色社會主義的理想信念。第三章弘揚中國精神。14 億中國人民不分男女老幼、不論崗位分工，自覺投入到疫情阻擊戰中，偉大抗疫精神是中國精神的生動詮釋。講好抗疫故事、弘揚中國精神，引導同學們思考如何在現實中將自己的愛國情強國志落實于報國行中。第四章踐行價值準則。為打贏疫情戰，黨和政府高度重視、迅速行動，廣大人民群眾以高度的自律和奉獻精神在全社會較快形成了群防群控的大格局，創造了以最大可能救治感染者的機會和條件，這是從國家、社會、個人三個層面對社會主義核心價值觀的生動展示。教師需深刻論證社會主義核心價值觀的引領力量，啟悟同學們從個人角度將其落細落小落實。第五章錘煉道德品格。抗疫中涌現出大量醫護人員感人至深的道德案例，體現了社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德的要求，教師應幫助同學們理解作為社會主義道德原則的“為人民服務”和“集體主義”的內涵，引導他們結合自身所學的中醫藥專業，做有高尚道德情操的“健康夢”圓夢人。第六章提升法治素養。教學中可結合疫情將傳染病防治法等法律法規融入社會主義法律體系教育，并強調全民自覺守法是打贏疫情戰的群眾基礎，引導同學們增強法治思維、養成守法習慣。將以上內容融入課程教學，有助于中醫學子感悟自身，將服務人民、奉獻社會作為永不過時的人生追求，為建設健康中國筑夢前行。

三、在價值引領上積極探索多元化的實現形式

黑格爾說過，內容從來不是獨立于形式之外的東西，“內容所以成為內容是由于它包括有成熟的形式在內”。無論是知識傳授，還是價值引領，都可以采取多元化的表現形式。疫情防控下的思政課要實現知識性和價值性相統一，就要做到既以理服人又以情感人。為此，教師不僅在知識性上要講深講透疫情相關的理論熱點，還要在價值性上積極探索多元化的實現形式，讓課程既有“思想”又有“溫度”。這又包含三個方面。

（一）線上教學與線下教學相結合，守牢意識形態主陣地

思政課教師應根據疫情發展的態勢而采用動態教學模式。若某地疫情緊張，宜采取線上遠程教學模式：遠程直播教學、SPOC 教學和混合式教學。疫情緩解時，宜采用課堂定向支持模式：課堂教學加課堂直播、課堂錄播。疫情解除后，應恢復線下授課，推動信息化教學。不同教學模式涉及不同軟件平臺的應用。以遠程教學的三種形式為例：自2020 年疫情期間大范圍實施網課以來，許多老師發現遠程直播教學平臺如騰訊課堂、雨課堂、釘釘會議等各有技術特點和優缺點，教師需根據課程屬性選擇適宜的平臺。SPOC 教學依靠慕課平臺以系列微視頻為主體，適用于在愛課程、超星和學堂在線等網絡已經開課的教師，只需打開課程添加學生即能實現基本教學活動，如自主學習、線上答題、疑難反饋和在線輔導等。混合式教學則基于很多高校都啟用的校內在線教育平臺，教師可以上傳教學資料、進行學習流程管理，是課堂教學的有益補充。因此，線上教學不等于直播課，具體采用何種方式組織教學需根據疫情階段、講授的重難點及教學環節設置進行綜合考量和靈活搭配，以達到效果最優化。此外，教師還可以通過微信或QQ 上的班級教學群推送學習材料，如學習強國、人民網+等APP 上與抗疫有關的新聞材料和研究報告，讓同學們能客觀準確地了解最新資訊，有效開展思政課學習。

值得注意的是，線上教學會激發網絡的作用，但網絡也是一把“雙刃劍”。它既是獲取觀點、表達思想的主要平臺，也是各種錯誤思潮聚集的“潘多拉魔盒”。因此，在價值引導上，教師須守牢意識形態主陣地，厘清網絡喧囂背后的意識形態，抓住錯誤言論背后的價值矛盾。既要幫助同學們甄別中國特色資本主義、普世價值論、歷史虛無主義和拜金主義等錯誤思潮和價值觀念，也要澄清與疫情相關的種種理論誤區和價值誤導。唯有廓清思想的迷霧，才能樹立清醒的理論自覺，給予正確的價值引領。

（二）理論講授與實踐環節相融通，弘揚愛國主義主旋律

思政課教師不僅在理論教學上要精講抗疫故事、弘揚抗疫精神，在實踐教學中也應圍繞抗疫主題精心設計活動單元，激發中醫學子的愛國熱忱和責任擔當。例如，讓同學們結合該課程的相關理論解讀戰疫金句和戰疫家書，并將所思所感匯報展示。那些金句短小精悍卻催人奮進；那些家書出自凡人之手，卻字字情深、彰顯大義。通過解讀讓同學們感悟：青年有理想，國家才有希望。只有在為人民服務中勇挑重擔、在救死扶傷的崗位上拼搏奮戰，才能不負韶華，讓青春綻放絢麗之花。又如，南京疫情爆發后，學校842名師生沖上一線、合力抗疫，其中不乏港澳臺學生的身影。“若有戰，召必回，我們來了”“有一分光，便發一分熱！”……這些鏗鏘有力的話語展現了鐫刻在他們內心深處的家國情懷。在實踐教學環節，教師可以邀請他們走進課堂擔任主講人，結合親身經歷詮釋何謂醫者仁心、無私奉獻。以身邊的榜樣講述身邊的故事，更能讓中醫學子感同身受，激發從醫熱情、堅定從醫理想，將“個人夢”的實現筑入到“健康中國”的戰略中去。

（三）第一課堂和第二課堂相互補，打開價值教育新視野

思政課教師還可以整合學生社團、學工處、團委和宣傳部等部門資源，積極開展以戰疫為主題的校園文化活動。比如，在朗讀社推廣“讀原著、學原文、悟原理”的讀書會活動，通過誦讀經典并結合我國抗疫的偉大歷程傳達同學們對真理的思考和對信仰的理解；指導話劇社的同學進行劇目創作，把戰疫英雄的切身經歷搬上舞臺并親身演繹，領悟他們在危難時刻飽含報國之志的熱血忠心；舉辦大學生講思政課比賽，鼓舞“00 后”中醫學子勇敢走上思政課講臺變身“主角”，讓他們成為中國故事、時代精神的講述者和傳播者。思政課教師走出教室，以指導大學生課外活動的形式開辟第二課堂，不僅能拉近師生之間的距離，提高其在同學們心中的認同感與影響力，反過來還能讓同學們更加地“親其師，信其道”，促進第一課堂教學效果的提高，形成互補。同時又更好地發揮了青年學子的積極能動性，讓他們用親身經歷、身邊故事和所感所悟傳播正能量，以同齡人的話語打開價值教育的新視野。