高校思政課線上線下多元教學模式構建
——以思想道德與法治課程為例

孫海濤，張蕊翠

（南昌職業大學，南昌 330500）

在我國高等教育中，思政課讓高校學生了解當今的政治格局變化，接受思想教育。高校思想政治課能夠培育學生堅定理想和信念，通過學習思想政治，形成正確的三觀，提高學生的綜合素質，是一項學生必須學習的公共必修課。習近平總書記多次強調思政課改革的重要性。在教學中要利用新媒體技術賦予工作活性，讓思想政治工作與信息技術融合，增強思政工作的時代感，增加思政工作的吸引力。在信息時代，網絡已成為必不可少的應用工具，為了提升思政課的適應性和有效性，思政課的教學模式和方法也勢必需要改革。線上線下多元教學模式有效拓展了思政課的授課空間和領域，但如何突破傳統教學模式的瓶頸，更好地利用網絡教學的優勢，將兩者更加完美地融合還需要進行深入研究和探索。本文以思想道德與法治課為例，探討了線上線下多元教學模式運用于高校思政課教學的實施路徑，以期為思政課線上教學水平與質量的提升提供有益資鑒。

一、高校思政課線上線下多元教學模式的構建模型

多元教學采用互聯網教學與線下教學融合的模式，發揮傳統教學方法與互聯網教學的優勢，在教學中既注重教師的引導作用，又關注學生學習的主動性，激發學生學習的創造性，鼓勵學生在學習中表現出個人才能。現代信息技術發展速度快，利用互聯網技術構建線上網絡課堂，改變傳統的教學方法，將線上課堂和傳統課堂相融合形成有機混合，增強教學針對性，提高學生的學習效果。多元教學模式的教學環節和傳統教學的教學環節相似，包含了備課和評價等各個階段。多元教學模式需要傳統課堂上的各類教學資源，也需要互聯網在線教學資源。和傳統學習模式相比，多元教學模式的教學方法有兩種，第一種是線上教學，第二種是課堂教學，課堂教學指教師和學生面對面教學。評價教學結果不僅要評價教學的過程，也要總結教學的效果。多元教學需要設定教學主題與教學目標，選擇合適的教學內容，結合多元教學的特征，如圖1 所示。

圖1 線上線下多元教學模式構建模型圖

二、高校思政課線上線下多元教學模式的應用價值

（一）拓展學習空間，提高教學效率

多元式教學利用互聯網技術與教育領域的深度融合，既有豐富的線下教學模式，又有線上教學作為補充和引導，豐富了教學資源，促進教師和學生之間的交流，彌補教學空間的局限性。手機客戶端是傳遞信息的重要工具，而學生是使用信息傳遞的載體，采用思政課在線學習模式可以打破時間與空間的限制，讓學習變得更加靈活。在高校設置的通識課程體系中，思政課是大學階段必修的通識課，是大學教學體系中的公共課，教學任務多，思想政治教育所需的專業教師數量龐大。由于不同專業和不同班級都需配備思政任課教師，部分高校缺乏健全的思政教師團隊，導致思想政治教育實施受到了影響。多元式教學能發揮線上思想政治教育課堂的作用，采用智慧數字化平臺進行統一管理，讓學生參與線上考核，提升學生的學習效率，拓展思想政治教育的學習空間。

（二）豐富教學內容，引導主動學習

高校思想政治理論課為社會輸送社會主義接班人才，在教育體系中有無可替代的重要責任。從現代學生的角度看，許多大學生重視思想政治課，認知思想政治課的重要性，接受思想政治課的教育，了解我國的發展歷史，樹立馬克思主義信仰。但也有部分學生缺乏思想政治理論課課堂的學習興趣，認為參與此類教育通識課的本質是混學分。現代學生成長受互聯網影響，導致當代學生無論是生活習慣還是生活認知方式都會受互聯網的影響。從思想政治教師的教學角度來看，許多思想政治教師在教學時依然按照傳統的教學方法，教學效果陷入被動。雖然傳統的課堂有線上課堂無法替代的優點，但也會影響學生學習思想政治課程知識的積極性。多元教學模式讓現代互聯網技術和傳統的課堂授課教學方法相結合，尊重高校的教學規律，采用現代學生熟悉的教學方式，使抽象的理論和實踐融合，貼近大學生的生活實際，結合當下的熱點事件，讓學生學習社會主義核心價值觀，樹立馬克思主義信仰。

（三）強化理實一體，助推協同發展

傳統思想政治課堂教學能培育學生正確的價值觀念，讓學生養成正向積極的情感觀。傳統課堂教學模式有互聯網教學無可替代的優點，例如讓學生與教師近距離交流，令學生能在教師的實時引導下主動學習、集中學習等。但與此同時傳統課堂教學模式也暴露出一定的缺陷，如教師的教學方法固定、課堂上的信息量小等。傳統課堂中極可能出現教師為掌控課堂的核心，學生在課堂上缺乏活力和主動性的情況。互聯網課堂無可替代的優點是信息量豐富，學生的學習方式靈活，課堂效率高，較符合學生的技術需求，迎合學生學習的好奇感，吸引學生自主參與學習，令學生深度探究各類學習資源，解決思想政治理論課程中遇到的問題。但教師無法通過互聯網課堂及時發現學生的問題，并解答學生的疑惑，導致學生雖接觸大量的學習資源但學習不夠深入。加之，如果教師運用互聯網課堂時，不篩選教學內容，這些都會影響教學的最終質量。可見無論是線下實踐課堂還是互聯網課堂，都各有利弊，多元教學模式的功能便是取長補短，將傳統課堂與線上課堂融合加入實踐功能，令傳統課堂為基礎，發揮互聯網課堂的優勢，鼓勵學生創新，通過實踐檢驗學生在基礎課堂上學習的知識。多元式教學方法關注學生個體的掌握能力，增強學生在思想政治課堂上的成就感。

三、高校思政課線上線下多元教學模式的阻礙

（一）線上線下教學脫節，有機融合亟待完善

在思政課教學實踐中，通過“一平三端”，實現了課前、課中與課后的銜接和聯通。但是在課程運行的過程中，有些老師忽視線上教學部分，造成線上學習與線下課堂學習形成脫節。課前學生在線上提前學習原本在課堂講授的基礎知識點，預習的相關內容無法融入線下課堂。甚至在線上教學和線下教學有重復的地方，學生會失去學習興趣，又或者，教師沒有關注線上教學效果，缺乏對學生學習的難點和興趣點的了解，面授教學脫離學生的實際。這樣不僅使得課堂降低了效率和質量，而且極其容易引起學生的厭煩心理。線上教學和面授教學不能有機融合，降低了線下實體課堂的親和力。

（二）教學工具流于形式，有效利用未曾凸顯

借助智慧教學工具展開的教學過程具有靈活性及參與性強的特點，逐漸地流行起來。多元式課堂體現課堂智慧的關鍵還在于如何在信息化的環境中提高實體課堂的參與度。部分教師的翻轉課堂僅是傳統課堂的簡單延伸，智慧工具并沒有深入開發和靈活使用。甚至有的教師僅僅把智慧教學工具作為“簽到工具”，這樣使得課堂回到了傳統的“老師教，學生聽”的模式，學生參與課堂少。一些教師為了減輕課堂教學過程中的壓力，利用智慧工具給學生留有較多的互動活動，但知識性的關聯度不夠緊密，這些課堂上的智慧工具的使用不是根據教學實際的需要，僅僅留在形式上。這樣失去了課堂的主要目標，并且容易引起學生的反感，使課堂喪失活力和親和力。

（三）自主學習能力較差，教育實效大打折扣

大學生成長過程的學習模式，一直是被動學習和接收知識。相對來說學生的自我學習的自覺性和能力相對較差，絕大多數學生在面對高校思政課線上線下多元教學模式時主動學習意識還未覺醒，使得學生在需要自我學習的環節中感到不適應、甚至消極對待學習，例如部分學生對教師發布在線上的通知不重視，提交的考試論文隨意粘貼復制、不符合考試要求，甚至有人花錢雇人“刷”視頻等。高校思政課線上線下教學在一定程度上給學生的學習任務“增負”，在這過程中有助于學生能力的培養，但是學生認識不到位，不能充分發揮主動學習的能動性，這也使高校思想課教學的效果大打折扣。

四、高校思想道德與法治課線上線下多元教學模式的構建與實踐

（一）高校思想道德與法治課線上線下多元教學模式的構建

1.教學準備：建設課程網絡教學平臺

多元教學模式的基礎便是構建完善的互聯網教學平臺，互聯網教學平臺需要現代信息技術和教學體系的有機融合，在思政課中采用多元式教學，在思想政治領域中引入互聯網信息技術，讓傳統思想政治課堂和互聯網教學深度融合，體現學生為學習核心的重要地位，推動教師與學生間就思想政治相關問題展開交流。筆者團隊利用國內影響力較大的超星泛雅教學平臺建設教學資源，在超星泛雅教學平臺中教學資源區分為不同的欄目，包含思想政治課程的教學大綱、教案和教學講義等。這些欄目不僅能為教師提供參考，更能為學生提供學習的重要渠道，在平臺的作業區能為學生及時發布學習任務，讓學生在課前自主了解學習內容。平臺的討論區供學生發布學習中遇到的問題，教師和學生根據問題在評論區進行討論和交流。該學習平臺還開辟了專門的答疑區，讓學生發布自己遇到的問題，教師端會接收提醒，及時解答學生自主學習中遇到的疑問。

2.教學過程：實現課程資源線上轉化

課程組教師采用分工方式開發課程資源，建設完整的課程資源體系，最主要的工作包括：第一階段，課程組教師開展備課會，結合思想政治課程的教育內容，讓傳統思想政治課程體系轉化為網絡資源，形成互聯網課程教學體系，并向學生直接提供教學課件等直觀教學資源。第二階段，教師通過手機端等智能移動端實現課堂測試和課堂點名等環節，并在互聯網軟件上根據學生的表現情況計算學生的課堂分數。課題組教師用學習通掃描課程二維碼，進入班級進行授課。第三階段，設計針對性強的思想政治教學情境，鼓勵學生自主探究，開展主動學習，令學生構建完善的知識體系，讓學生學會使用課堂上學習的思想政治理論分析遇到的問題。

3.教學評價：多元化的課程評價標準

多元化教學的考核方式關注線上教學與線下教學，注重考核過程。采用多元化教學的思想政治課程，總成績由兩個部分組成，分別是平時成績和期末測試成績，兩個部分各占最后總成績的50%。平時成績分為三個主要部分，第一是傳統課堂的學習成績，思想政治教師根據課堂學生人數和課堂學生的發言情況評定該部分成績。在傳統課堂中，思想政治教師還會開展角色扮演與課堂辯論等不同的課堂活動，教師會根據這些活動中學生的參與度和積極性衡量學生課堂學習成績。第二是線上學習成績。思想政治教師結合智能化教學平臺的記錄，了解學生在互聯網上的學習情況，查閱學生在學期內提交的思想政治課程作業，綜合評定學生的互聯網學習成績。第三是社會實踐成績，社會實踐成績根據學生在學校內的實踐與社會實踐成果評定學生的最終分值。期末測試考查學生采用思想政治理論分析問題的能力。這種評價方式注重評價的形成過程，能將知識學習和能力培育融入整體的學習和考核中，方便教師了解學生平時的思想政治學習情況，讓教師了解學生的學習水平和學習狀態，增強學生的合作意識，令學生通過不同的考核形式完善自我，培育學生之間形成良性競爭的良好學習氛圍。

（二）高校思想道德與法治課線上線下多元教學模式的實踐

1.前端分析：學習目標

根據三維目標的分類，本節課的教學目標主要包括（1）知識目標。幫助學生從法律的歷史發展進程中，正確認識社會主義法律的本質特征；令學生了解習近平法治思想的內涵與指導意義，讓學生了解中國憲法的具體內容。通過學習，讓學生在日常生活中自覺維護法律權威，增強學生的法制意識，了解身為大學生應當履行的義務和依法可行使的權利。（2）能力目標。要求學生能夠正確認識權力、使用權力，反思自己的行為并找出存在的不足，提醒自己規范遵紀守法行為，養成良好習慣。（3）情感素質目標。激勵學生認知社會主義法律的本質，讓學生通過教師的引導認知，法律的運行規則，理解與掌握習近平法治思想的科學內涵，學會在實踐運用中了解習近平法治思想的科學意義，理解中國憲法在法治中的核心地位和具體的實施路徑，通過日常的學習，提高自己的法治素養，參與國家的法律體系建設和完善。

2.過程分析：教學過程

學習對象為高校剛進入一年級學習的大學生，這部分大學生接受義務教育后掌握法律知識與道德知識，有一定的理論水平，但對思想政治教育內容缺乏系統認知，缺少用思想政治理論解決實踐問題的主動能力。因此教學過程應在學生的興趣與弱項的基礎上以思想道德與法治課第六章第二節為例開展如下設計，見表1。

表1 教學活動設計表

3.教學總評：多元評價

檢驗學生的學習成果是最重要的教學環節之一，一般在高校的教育體系中，這一環節的具體表現為考試。考核評價機制是雙向的，其不僅考驗學生的思想政治學習成果，也考驗教師的教學效果，因此必須構建科學合理的綜合評價體系。在多元式教學中倡導綜合化考評理念，在思想政治理論課程中，將政治標準放在首要位置，采用不同的評價方式和評價手段得出最后的綜合考評結果。在制定綜合考評體系中，必須結合學期教學內容和學生表現進行動態考評，并非采用傳統的試卷考試方式，不僅要采集學生對自我表現評價，更需要從多方面進行評價。高校要加大考核學生學習思想政治的過程，無論是以教師為主體還是以學生為主體，都必須構建綜合的評價體系，完善教師評價與學生評價的各項指標，形成思想政治教學體系中合理的考核評價導向。學生的成績應當由三部分組成，這三部分分別為思想政治課堂的學習成績、線上課堂的學習成績和最終的考核成績，這樣既關注學生學習的結果，又能體現評價的針對性。

五、結束語

多元教學方法符合時代背景的要求也符合學生心理需要，多元教學方法讓線上教學與課堂教學有機結合，在教學中采用行為主義理論和認知主義理論，令傳統教學方法的優點與互聯網教學的優勢有機融合，是值得大力推廣的新時代教學方法。多元教學手段符合思想政治工作的規律，采用科技化信息手段激活學生的主動性，激發學生學習的積極性，讓網絡教學與課堂教學充分融合，通過創新載體發揮教師在課堂中的主導作用，使得學生學習的空間增多，改善現代學生的學習狀態，激發學生學習知識的興趣。新時代高校思想政治課教師應當學習多元教學的教學模式與教學理論，結合學校的實際情況和學生的學習水平改善自己的教學。在多元教學變革下，現代思想政治教學課堂應當富有實踐性。教師通過多元教學改革，提高思想政治理論課堂教學的效率，完成培育學生人格的任務，增強學生對課堂學習的積極性和成就感。多元教學更能推動現代教育和信息技術領域的深度融合，促進現代教育的信息化有機發展。