小學語文審美鑒賞和創造素養的培養策略

陳 朋

(宿州市第五小學 安徽宿州 234000)

一、案例背景

當前的小學語文教育存在較多的應試化元素，“講授+習題”的教學模式讓學生被動學習，忽視學生個體差異，同時提供的語文學習材料無法發展學生的思維，更無法激發他們的想象力和創造力，使得學生無法形成健康的審美情趣。審美鑒賞與創造素養是學生語文學習能力的重要方面，在小學語文教育中，教師要培養學生欣賞美和創造美的能力，讓學生在生活和藝術實踐中，體驗和欣賞活動的價值，最終提升自己的語文綜合素養。基于上述背景，本文從案例入手，對賞析材料語言、討論材料主題和續寫材料內容三個方面展開論述。

二、案例呈現

(一)賞析材料語言，初步感知美

每一篇入選部編版教材的文章都是具有一定審美鑒賞價值的，其中運用了大量的修辭和表現手法，結構也比較新穎，正是這些生動的語言形式讓整篇課文體現出了美的形態，讓學生在進行學習的時候，從美學的方向進行比較和分析。筆者讓學生閱讀課文，在自主探究活動中去賞析材料語言美在何處，從而讓他們在體驗文本語言的過程中，提升對美的感知力。在組織教學活動時，教師需要讓學生體驗文章的修辭和表現方法，體驗文章語言之間的邏輯關系，理解詞語本義和引申義，在多變的語言藝術中探索語言之美，從而產生審美意識。

案例內容：部編版五年級下冊《梅花魂》這篇文章中有這么一句話：“想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”課文中的“嗚”是一個擬聲詞，表達了外祖父的傷心之情。提問：同學們，思考一下，如果將“嗚嗚嗚”去掉，你們會想到什么畫面？組織學生進行課堂討論，邀請部分學生發言，將自己的思想表達出來。有的說：“少了這三個擬聲詞，會讓整個畫面變得靜止，不能體現出外祖父的憂傷之情。”有的說：“一個簡單的擬聲詞會讓畫面由靜變動，更能表現出外祖父像一個‘小孩’，語言描寫更加生動。”通過這樣簡單的活動，學生感受到擬聲詞的魅力，在自己寫作文的時候，就會嘗試加入一些生動的擬聲詞來讓自己的作文更加富有氣息。課文中還有這么一句話：“旁的花，大抵是春暖才開花……愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”在教學中，筆者讓學生鑒賞這句話用了哪些好的詞語或者修辭方式，學生們自然而然地就會說出四個“愈”字。筆者組織課堂活動，讓他們說一下四個“愈”字好在什么地方，如果換成“越”會有什么不同。學生們思維非常活躍，有的說：“‘愈’更書面一些，帶有一定的詩情畫意，而‘越’體現不出來。”還有的通過仔細的品讀賞析，說：“四個‘愈’字，讓我在閱讀的時候感覺文章更有了韻味和情趣，將梅花的高貴品質展現了出來。”筆者通過創造自由討論的課堂氛圍，讓學生在具體的語境下體會文本中某類詞語的作用，這樣他們不僅學會了該類詞語的應用方式，而且能從整篇語境中去理解詞語的含義，久而久之，他們就能初步感知語言之美并形成一定的素養。

案例分析：本案例將學生推到了教學的前臺，文本欣賞由原來的教師被動講向學生主動學轉變，由靜態教學向動態教學轉變。學生在問題的驅動下結合上下文意思去探析文本語言之美，當對個別擬聲詞或者形容詞不理解的時候，他們會借助工具書去查找詞語原來的含義，將其代入課文中對比分析，從而了解課文中詞語的含義。這種方式讓他們在鑒賞文本的時候能對所學知識進行遷移，形成了語言美的意識，素養也得到了提高。

(二)討論材料主題，體驗美

在審美的過程中，學生會主動調動自己的思想感情，他們往往都會關注文本的主題思想，從作者背景、寫作意圖、情感表達等方面進行思考，通過發現和創造美的活動對文本進行充分的賞析。筆者經常讓學生在簡單地閱讀課文后，試著討論文章的主題，明確作者想要借助這篇文章表達怎樣的感情、課文的主旨句是哪一句、文章中哪些詞匯或者句子寫出了作者的心聲。由此調動學生學習能動性，發展他們的思想品德和情感價值觀，讓他們產生美的意識，培養審美能力。

案例內容：對于部編版五年級上冊《將相和》這篇課文，常規教學以讓學生通讀和背誦為主，然后通過一定的習題來考查學生對課文的理解。這樣的方式雖然能讓學生快速地記住課文內容，但是學生的積極性并不高，也體驗不到文章中幾個小故事的深刻含義。筆者根據學生學情和興趣點，組織學生探討“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事，讓他們自由發言。對于“完璧歸趙”，讓學生先搜集相關的歷史素材，知道完璧歸趙是一個歷史典故，出自《史記·廉頗藺相如列傳》，該成語比喻將借別人的東西完好地歸還。然后再讓他們欣賞文本，懂得這個成語旨在強調藺相如勇敢無畏，重視對別人的承諾，但是秦王卻仗勢欺人，采用一些手段壓制別人，失去了別人的信任。在討論的過程中，學生對歷史典故表現得非常有興趣，也被藺相如的優秀品質所吸引，主動在課下搜集有關藺相如的故事，并在課堂上與大家分享。對于“澠池之會”，學生們從另一個角度懂得了“國家有難、匹夫有責”的道理，積極的人生觀和價值觀開始逐漸形成。而對于“負荊請罪”，改變教學方式，讓學生通過角色扮演的方式感受主題。學生有的扮演藺相如，有的扮演仆人，有的扮演廉頗，在角色扮演中更能體會到人物內心的變化，對文章的理解也更深刻。在角色呈現中，學生從自身的角度對藺相如的品質有了更深入的了解，深化愛國之情。同時學生在討論廉頗的時候，也被廉頗敢于承認錯誤、知錯就改的品質所打動，對文本主題——“將相和，國家興；將相不和，國家敗!”有了全面認識。

案例分析：《義務教育語文課程標準》強調指出，要讓學生在充分的自主及合作活動中形成一定的語文素養。本案例同樣讓學生走在課堂教學的前面，教師不再一味將知識簡單地傳授給學生，而是讓他們深入交流和思考，學生拿到故事后一起討論文章的主題及思想，在討論的過程中發現和體驗美。同時筆者打破課堂討論常規，在第三個小故事的討論中，筆者組織學生進行角色扮演，讓他們感受故事中角色語言和肢體活動的重要性，通過富有表現力和夸張的臺詞，讓學生仿佛回到了那個戰爭紛亂的年代，體會各國謀臣是如何通過自己的努力讓國家度過危機的。通過對三個小故事的討論，學生深化了心中藺相如和廉頗的形象，了解了文本所表達的主題思想。通過討論交流文本的主題，學生在實踐中體驗美，從而樹立正確的審美觀念，為之后的創造美打下基礎。

(三)續寫材料內容，創造美

審美鑒賞和創造素養的培養并不是一蹴而就的，需要經歷一個審美輸入和輸出的過程。在這個過程中學生積累得多了，自然而然就會利用文字去輸出自己的想法，從而使自己的審美鑒賞能力得到升華。寫作能力并不是通過一兩節寫作課就能有質的飛躍，因此筆者非常注重讓學生在平時積累素材，包括將日常生活中看到的美好事物記錄下來，課外閱讀中記錄優美句子、寫讀后感等。通過這樣的方式，學生有了自己創造美的思路，審美鑒賞能力得到了升華。基于此，在日常教學中，筆者為學生搭建了一個遷移美的平臺，讓他們自動發現和創造美，指導他們內化、遷移審美知識。

案例內容：在部編版六年級上冊《橋》這篇課文的教學中，前期強調優美語言的積累和運用，之后筆者組織了續寫文本的活動。筆者讓學生根據對圍繞“橋”發生的故事的理解和想象，續寫一段故事，讓原來的文本更加生動。學生想象力足夠豐富，有的這樣寫道：“過了不久，又發生了一次洪水，大家還是需要借助這座已經破舊不堪的橋來躲避‘洪水猛獸’。但是，這一次，大家相互幫助，不再推推搡搡，每個人都順利過了橋。”學生在寫作的時候，將水比作“洪水猛獸”，說明學生對洪水的理解升華到了一個新的高度，開始嘗試用一些形容詞來暗示洪水的兇猛。還有的學生這樣寫道：“后來，人們為了感謝老漢和他的兒子，給他們立了一個英雄紀念碑。在春暖花開和洪水暴發的時候，人們都會給它獻上一束鮮花。村里的孩童也以父子二人作為自己的榜樣，立志長大之后為祖國和家鄉做貢獻。他們永遠活在了我們心中！”可以看出，這名學生使用敘事的方式來進行續寫，表達的同樣是“犧牲”和“奉獻”的主題。組織學生續寫文本內容，他們在寫作的過程中會主動地思考和想象，將自己平時積累的好詞好句用在文章中，最終使得寫出的文章更加富有人情味，體現出一定的人文素養。

案例分析：教師在發展學生語言運用能力的時候，要特別強調其思維能力，要通過一定的方法激發其想象力和創造力，使其在探索和實踐中學習、運用語文知識。傳統的語文課堂教學中，教師雖然也重視材料寫作，但是忽視基于課文主題讓學生進行仿寫、續寫等，使得學生的寫作能動性不強，寫出的文章缺少思想感情，語句空洞，不能引起讀者閱讀興趣，同時學生審美鑒賞能力的提高非常緩慢，語文素養培養收效甚微。本案例讓學生仿照課文內容進行續寫，學生根據課文主旨發揮自己的想象力，描寫出不同情境下“橋”的樣子，有的還運用了一定的修辭和敘事方式，讓最終寫出的文本有了靈魂，具有了真感情，這是學生進步的地方。可以說，通過續寫，學生語言思維得到了升華，將自己對美的理解通過文字表達了出來，學習潛能更容易被激發。

三、案例反思

(一)審美鑒賞與創造素養培養需要以學生為本

提升學生的語文審美鑒賞能力和創造素養，需要尊重學生的學習主體地位。任何一項美好事物的產生，都需要學習者去把握和掌控。在三個案例中，筆者將學生推到了課堂教學的前臺，從欣賞材料語言到討論材料主題，再到最后的續寫材料內容，都讓他們經歷思考、質疑和論證等環節。學生在課堂上敢于表達和表現，看到美好事物之后主動與身邊同學分享交流，逐漸地他們的審美鑒賞能力得到了很大提高，語文素養也得到了提升。下一步，在語文教學中，筆者將力爭落實學生審美層面的核心素養培養，以品詞析句作為強化審美鑒賞的基礎，深度探究文本主題，讓學生升華對文本的審美理解，最后通過比較鑒賞的方式，使學生在群文閱讀之中的審美思維更加廣闊。當然，所有這些活動的實施，都要以學生的學情和個性為基礎，讓他們在鑒賞的時候能對美丑具有基本的辨別能力，實現高質量的語文課堂教學，滿足新課改的要求。

(二)審美鑒賞與創造素養培養需要創新

語文新課標要求學生“對文本的內容能夠有自己的心得，能提出自己的見解”。在三個案例中，筆者鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，并沒有固定答案，而是引導他們通過積極的思維活動，從文本中獲得獨特的感受和體驗，這有助于培養學生的自主學習意識和批判精神，讓他們學會創新。審美鑒賞是對審美對象文本的一種直觀的、外部的、整體的認識，筆者通過組織賞析材料語言、討論材料主題和續寫材料內容三個小活動，讓學生由表及里、由淺入深、由宏觀到微觀地細致觀察文本內容，試著走進文本深處，跳出具體的文本框架進行思考，從而感受文本作者遣詞造句之匠心、布局謀篇之巧妙，充分把握本文的深層意蘊，使學生的創新能力得到了很大的提升。下一步，在培養學生審美鑒賞能力的過程中，筆者將豐富學生的閱讀和寫作活動，利用文本向學生傳達美，引導學生對美好事物進行感悟和向往，用自己的文字將看到和想到的美好事物記錄下來，不拘一格地表達自己的思想，最終提高自己的審美創造能力。