淺析“雙減”背景下初中思政學科作業設計

楊 敏 李電嶺

(1.長豐縣北城世紀城初級中學 2.長豐縣北城力高學校 安徽合肥 231100)

一、“雙減”的時代背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)。全國各省市地方，根據自己的省情、市情具體出臺了相應的落實舉措，由此“雙減”的時代已經來臨。

“雙減”從表面意義上看是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，減輕家庭在教育方面的支出和精力負擔，提高學校教育教學的質量和服務水平，從而提升人民群眾對教育的滿意度，體會到黨和國家人民為中心發展思想帶來的幸福感。從根本上來說，“雙減”何止是把學生作業負擔和校外培訓負擔減下來那么簡單，更是針對我國所面臨的新的國內國際形勢、百年未有之大變局，而提出的一個深刻而重大的教育變革，是進一步糾正現行某些教育觀念偏離立德樹人根本任務、改變現行教育生態、促進教育均衡發展的重要舉措。換言之，“雙減”是為了貫徹落實立德樹人的根本任務，培養有家國情懷、創新意識、理想信念，對政治認同，能擔當重任的新時代接力者。思政老師必須進一步明確，在新時代，教育為誰培養人、培養什么樣的人以及怎樣培養人的根本性問題。思政老師在構建課堂、設計作業時，必須堅持以“當代馬克思主義”為指導思想，遵循教育規律，把黨的教育思想和方針貫徹到位。

二、優化初中思政作業設計的重要性

“雙減”的時代背景，倒逼教師在教學設計時做出思考，深入研究作業，規范作業。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，作業是檢驗學生學習情況、提高能力、培養核心素養的重要一環，因此優化作業就顯得至關重要。思政教師在作業設計時不能僅僅從表面上減少“作業數量”和“作業時間”，更要注重提高作業的品質效率，實現“降低數量、提高質量”即減數增效的目的。優化和精致的作業能減輕學生不必要的負擔，提高效率，是展現教師職業能力的重要手段，也是促進“雙減”政策落實、培養核心素養的關鍵。

三、目前初中思政作業設計存在的問題

1.作業的設置無視學生的個體差異。為數不少的思政課教育者可能是職業倦怠或思想態度上有問題，缺少對校情、班情、生情的研究，忽略了教學是系統工程，忽略了高質量的作業是升華課堂教學的重要手段，導致不布置作業、布置懲罰性作業、直接使用教輔資料布置作業或者隨便撕一張卷子給學生當作業等現象比較普遍，不考慮這些作業與學生知識層次是不是相匹配，因此作業的針對性、有效性不強。

2.作業的設計脫離課程標準、教材，出現機械、重復、無效作業。部分教師僅僅依靠經驗設計和布置作業，根本不考慮作業布置的目的和意義是什么，造成作業內容與數量不能充分、均衡、合理地反映課程總目標，甚至脫離初中思政學科核心素養。因此，作業的設計布置是低效的，甚至是無效的。

3.作業形式設計單一。以書面作業為主，忽視實踐探究類、活動類等創新型作業。很多教師的作業是千篇一律的書面作業，表現為教輔資料后面的配套習題，或者抄書本抄筆記，或者罰抄幾遍甚至抄幾十遍，還有就是背書本，完全是死記硬背，學生對思政學科的興趣被這些做法殘忍地抹殺殆盡。這些現象與思政課的教學目標、核心素養完全相悖，忽略了實踐探究類作業對學生的啟迪作用。

4.過分強調硬性作業，忽略彈性作業。在教學實踐中，很多老師一味強調了硬性作業，在規定時間內要求所有學生都要完成，否則就要接受約定的懲罰。這表面上看似公平、一視同仁，實際上卻恰恰是最大的不公平，因為先天和后天等因素造成學生各方面都千差萬別。因此作業設計要考慮學生的個性差異和學情，注重作業的層次性，至少要考慮優、中、差三層。比如基礎性作業，要求全體學生必須按時完成；提升類作業，允許學生選做甚至是緩交作業等。

5.過分強調知識本位、分數本位，忽視了能力和素養。部分老師作業布置還存在短視化、功利化、應試化的舊觀念，被“唯分數論”“唯升學論”的傳統觀念束縛著。很多教師一味強調知識、背課文、劃重點，一味追求知識本位、死記硬背、重復機械性作業，忽視了通過作業育人和延伸課堂，通過作業提高學生能力、培養核心素養的作用，可以說是舍本逐末，得不償失。

四、優化初中思政作業設計、減負增效

(一)在作業內容選擇上要依標扣本、立德樹人

1.把培養核心素養作為作業設計的目標

思政學科具有獨特的育人價值，也是立德樹人的關鍵。作業設計必須以馬克思主義中國化的最新成果即習近平治國理政的思想為指導，立足于培養學生家國情懷、全球觀念、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的基礎上，采用貼近社會生活、學生生活、實際生活的作業形式。例如，在學習九年級上冊第一課《堅持改革開放》時，除了預習新課，老師還可以布置一項課前作業：三代人眼中的改革開放，讓學生采訪爺爺輩、父輩和結合自己所見所聞，談一談改革開放對國家、社會和個人生活產生的影響，并談談自己的感受。此類作業設計能讓學生從三代人的眼中和內心深處感受改革開放對國家生活、社會生活、人民生活的影響，進而體會到改革開放是強國富民之路、關鍵抉擇，體會到黨的豐功偉績，達成培養政治認同的核心素養。

2.傳承紅色基因

中國共產黨在極其特殊的年代，用熱血、堅定的信念和對人民的赤誠之心澆灌出的紅色基因，它蘊含著偉大的理想、堅定的信念，不僅引領了過去中國一百多年的發展，也必將為未來中國的發展提供寶貴經驗，指明正確方向。革命文化和紅色基因必將引領中國在未來的發展中大放異彩。因此，傳承和弘揚紅色基因是中華民族在未來世界各種文化激蕩中站穩腳跟的必然選擇。在學習八年級下冊第一課《黨的主張和人民意志的統一》時，除了可以在課堂上梳理中國共產黨百年來的發展歷程，還可以布置學生在課前、課后通過觀賞電影或實地考察的方式來增強對黨發展歷程的了解。讓學生真正理解紅色江山，熱血鑄就，激發學生愛黨的情感，從而立志擁護黨、聽黨指揮，獻身祖國。

3.踐行社會主義核心價值觀

當代中華民族評價是非曲直的價值標準是社會主義核心價值觀，發展中國特色社會主義的價值導向是社會主義核心價值觀，可見社會主義核心價值觀在中國特色社會主義理論體系中的地位。踐行社會主義核心價值觀是時代的需要。所以，思政老師在作業設計時要采用多種方式踐行社會主義核心價值觀。例如，在學習九年級上冊第五課《凝聚價值追求》時，教師可以布置學生和家人一起觀看抗美援朝電影《長津湖》，讓學生真實地感受到“冰雕連”鋼鐵意志，體會中國人民對保家衛國堅強決心、對勝利的渴望、對祖國的無限熱愛，讓學生感受到“哪有歲月靜好，只是有人在為我們負重前行”，激發學生踐行社會主義核心價值觀的情感需要。

4.利用好時政熱點和鄉土素材

鄉土素材對于學生來說是耳熟能詳的，如果將鄉土素材用于作業設計，有利于點燃學生的興奮點，教師要學會把握這個育人契機。例如，在學習九年級上冊第五課《延續文化血脈》時，教師可以布置學生收集本地具有代表性的文化現象的起源及發展歷史。此類作業可以加強學生對課文知識觸類旁通，增強對家鄉的自信心和熱愛之情，提高學生的動手能力和探究能力。

(二)在作業形式選擇上要豐富多樣，追求創新實效

1.恪守書面、口頭、實踐探究作業完美搭配，深入研判，把每種作業的優勢發揮到極致。書面作業要精選一些高質量、典型的習題，避免單一、重復、機械的書面作業。口頭作業可以是新聞點評、班級辯論賽、知識點整理、問題講解等。實踐作業可以是社會調查、志愿者活動、實地參觀等。

2.堅持課前作業、課中作業和課后作業相結合。課前作業可以是學生為本節課所做的準備工作，如預習、新聞播報等。課中作業形式也可以創新，既可以是當堂測或課堂互動，也可以是學生總結收獲。課后作業可以是對本節課的復習與鞏固性練習，可以是為辯論賽準備材料，還可以是收集下一節課所需的時政材料、時政熱點等。

3.堅持課本作業與校本作業相結合。充分挖掘課本資源，統編教材《道德與法治》中的欄目，例如“運用你的經驗”等，是編者精選的內容，教師不可輕視忽略。校本作業是依據課程標準和課本、由本校老師編撰的、適合本校學生學情的作業，校本作業更具針對性和實效性，往往會收到意想不到的效果。

4.堅持硬性作業與彈性作業相結合。老師可以在充分把握本班學生學情的基礎上，考慮到不同學生的個性差異，布置一些基礎性、適合全體同學完成的硬性作業。此外，教師還可以布置一些難度比較大的創新提升作業，學生可根據需要不做、選做、緩交的彈性作業。

五、初中思政作業評價的方法

作業評價是檢驗學生是否完成教學目標以及完成程度的重要手段，更是衡量教師的教學和作業設計有沒有引領學生達成核心素養，實現立德樹人根本任務的工具。教師應重視作業評價，作業評價要依據課程標準和核心素養，立體式多元化評價，發揮作業的育人功能。

1.及時評價、關注成長。教師要把握作業評價反饋的時效性，可以課后不超過24小時及時批改，也可以當面批改。教師認真批改作業時，可以獲取學生作業狀況的第一手資料，做到有的放矢，達到事半功倍的效果。相反，如果不認真批改作業，就會錯過學生在作業中反映的蛛絲馬跡。比如，字跡不工整、學習態度下降、淺嘗輒止、情緒波動較大，甚至是心理健康問題，以及其他背后的原因。作業評價必須尊重學生的個性差異。每個學生的內部如心智特點、學習基礎，外部如家庭背景都是不同的，作業評價不能僅僅看重作業的正確率，更應該關注學生成長和進步的過程，允許學生犯錯，關注學生努力克服錯誤的過程。另外，作業評價要重視學生完成作業的“量”和“質”，學生作業不是做得越多越好，而是要看有沒有達成核心素養的要求，教師必須銘記，達成核心素養才是做作業的根本目的。

2.善用正面評價。“激勵”就像打火機，可以點燃學生心靈的火花。初中思政學科作業評價，教師應關注學生日常行為的點點滴滴的表現，關注學生知、情、意、行的進步，用“激勵”點燃學生心靈深處的火花，用正面、真誠的態度來欣賞學生的進步。例如：當學生積極參與課堂發言，老師可以說“你的思維太敏捷了”；當學生的回答與教師的預設完全吻合時，老師可以說“你的回答無可挑剔”；當學生把難度大的題目解決了，老師可以說“你的研究能力值得我們學習”；當基礎差的學生認真完成了作業，老師可以說“你認真做事的樣子令人感動”；當發現學習不努力的學生有一絲進步，老師可以說“老師相信沒有困難可以攔得住你”等。激勵性評價不僅可以點燃學生，也會改進師生關系，增進信任。

3.注重多元評價。作業形式是豐富多樣的，所以評價也應該是多元的。對于書面作業可以根據學生完成的數量、質量和完成態度，給予評價。比如，學生繪制相應思維導圖，可以根據思維導圖的創造性、條理性給予評價。口頭作業可以根據學生思維的敏捷性、正確性及語言表達能力和隨機應變能力，給予合理評價。實踐作業更應該關注學生在實踐中的積極性、情感投入、合作精神及實踐能力來評價。

教學是一門科學也是一門藝術，作業設計同樣是一門科學和藝術。只要老師認真研讀“雙減”細則，積極克服當前作業設計中存在的不足，深耕課程標準和教材，落地核心素養，秉持立德樹人根本任務，堅持創新增效，一定能夠發揮作業設計在整個教育教學過程中的作用，為民族復興偉業增添助力。