淺析中職英語學習中的主動性培養
——以閱讀模塊為例

劉記記

(安徽亳州新能源學校 安徽亳州 236700)

英語學習對于我國的學生而言具有一定的難度，中職學生容易產生畏難心理。其實英語學習就像滾雪球，除了前期把雪揉成團費點力，后期只要方法得當，雪球就會越滾越大。在英語學習的聽、說、讀、寫四大學習模塊中，每一模塊都有一定的學習方法。本文主要以閱讀模塊為例，闡述如何在中職英語學習中主動出擊。

一、打破認知誤區，樹立英語學習信心

(一)英語與漢語之間“同”大于“異”

語言專家、學者在研究兩種及兩種以上的語言和文化時總愛強調差異性，這是他們在專業領域的主攻方向。他們就像是語言傳播過程中“開山鑿路”的人，致力于削弱或消除語言認知障礙。或許是受其影響，我國傳統的英語教學也十分注重語言的差異性。差異性固然是語言學習中需要注意的一環，然而相似性有時更重要。但在現實教學中，師生卻常常忽視相似性。所有的語言都源于生活，語言其實就是對生活準確的表達，而人與人之間的生活實際上大同小異。曾有一篇閱讀理解中出現了單詞backbreaking(非常辛勞的)，很多學生不認識這個詞，但是他們認識back(背部)和break(打破；折斷)。這時教師除了引導學生利用已知詞匯和聯系前后文猜測詞義之外，還可以啟發學生思考——人勞作之后，哪里最不舒服？繼而推出最可能的答案：腰和背。教師結合漢語加深學生對該詞的理解，比如中文“累斷腰”跟這個詞就有異曲同工之妙。

在中職學校，大多數中職生英語基礎薄弱，缺乏英語學習自信心，因此在英語閱讀時容易產生畏難心理。如果教師能打破認知誤區，通過英語與漢語的相似性這一橋梁，引導學生多結合生活實際去理解，就能使中職生在輕松、有趣的氛圍下，積極地投入到英語學習中，獲得良好的英語學習體驗，樹立英語學習的信心，從而取得更好的學習效果。

(二)犯錯并非結果而是必經過程，甚至是策略

許多學生將英語學習中的犯錯和失敗畫等號，即“犯錯=失敗”。英語教師有責任也有義務幫助學生打破這一認知誤區。學生在任何學科、任何領域的學習中都會犯錯，英語學習也不例外。英語學習中犯錯是再正常不過的事情，犯錯甚至可以加深對英語知識的印象和理解。為什么說犯錯也是英語學習的一種策略呢？以英語閱讀理解為例，根據目標性學習原則，一般是先閱讀問題和選項，再閱讀材料內容，其中可以再加一個步驟——在四個選項中合理預測一個答案后，再看材料內容。這樣閱讀的目的性更強，更具有針對性。預測的答案可能是錯誤的，但是這樣的犯錯只是一種策略，不僅不會導致不好的后果，還可以在英語閱讀理解題的解答中產生良好的效果。教師如能科學合理地引導學生擺脫心理負擔，學生在英語學習中就能輕裝上陣，思路靈活，信心倍增。

二、轉變閱讀策略，增強閱讀的目標性

閱讀題在中職英語高考中占比近乎1/2，可見提升中職學生的英語閱讀水平至關重要。許多中職學生認為閱讀就是從頭到尾認真閱讀，一字不差地能讀多細致就多細致，最好認識每一個單詞和短語。其實不然，這樣太過僵化、被動，閱讀效率也很低，是個笨方法。學生應當轉變閱讀策略，增強閱讀的目標性。一方面可以綜合地、適當地選用閱讀技巧，如略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)、預測(predicting)、推測(inferring)等。另一方面可以調整閱讀方式。從先讀材料內容再讀問題，改為先讀問題再讀材料內容，帶著疑問去閱讀，這樣目的性更強，效果更好。為此，筆者曾做過一個閱讀實驗，測試方法如下。

1.挑選40個英語水平差不多的學生，將其分為A和B兩組。

2.用兩種閱讀方法進行閱讀，驗證閱讀方式的效果，具體操作如下。

實驗1 在規定時間內，A組和B組同時閱讀同一篇閱讀材料。其中，A組先閱讀材料內容，后閱讀問題，完成作答；B組先閱讀問題，后閱讀材料內容，完成作答。最后，對比A組和B組的閱讀效果。

實驗2 在規定時間內，A組和B組同時閱讀兩篇難度系數和篇幅相同的閱讀材料1和2。其中對于閱讀材料1，A組和B組同時先閱讀材料內容，后閱讀問題，完成作答。完成材料1的閱讀任務之后，A組和B組再同時閱讀材料2，先閱讀問題，后閱讀材料內容，完成作答。最后，對比材料1和2的閱讀效果。

3.統計閱讀實驗的數據。

4.閱讀后，訪問記錄學生的閱讀體驗。

5.分析總結閱讀實驗結果。

通過實驗對比，最終的結果是先閱讀問題，后閱讀材料內容，獲取的閱讀材料的信息更精準。

三、培養主動意識，科學合理地進行預測

這里所談到的主動意識，側重于學生英語學習的“主動權意識”，即學生在英語學習中力求處于主動地位，自主預測閱讀材料內容和設置的問題。培養學生的主動意識是尊重學生主體性地位的體現，符合我國的英語課程目標要求。在英語閱讀模塊學習中，培養主動意識有助于提高學生的自主學習能力和發揮學生的主觀能動性。為此，學生應該克服懶惰心理，擺脫被動局面，積極主動地去學習預測的方法。預測不是毫無根據、毫無理由地胡想瞎猜。預測是有其內外邏輯依據的。英語閱讀學習中特別強調預測，可以通過標題或閱讀材料前幾句，大膽預測接下來的內容；也可以在閱讀材料內容時，通過某些可能預示考點或體現前后邏輯關系的詞或詞組，如because,therefore,so,thus，but,however等，預測問題。預測能力強的學生大多善于抓住重難點，能夠把握文章全局框架，而且有一定的知識儲備。有不少中職學生知道在英語閱讀中可以預測，但是他們不敢或不習慣去預測。這就需要英語教師悉心引導，集中訓練，幫助學生在訓練過程中感受到預測這一學習方法的效果，形成主動意識。

四、學習必要的寫作知識，以達到“知己知彼”的閱讀目的

學習必要的英語寫作知識有助于摸清作者的行文思路和意圖，以取得更好的閱讀效果。站在作者的視角去閱讀，能夠更好地把握閱讀材料，發掘其重難點。英語文章具有鮮明的文體特點、框架結構、行文方式等。以議論文為例，寫議論文的主要目的是“說服”，一篇好的議論文一般具備以下幾個條件：有一個具有爭議的觀點；有充分的證據；邏輯性強，條理清楚，實事求是。所以，在閱讀議論文時，一定要先明確論點，圍繞論點找出論據，疏通文義。如“‘Without music,life would be a mistake’，famous German philosopher(哲學家) Friendrich Nietzsche said over a century ago.Music is a big part of our lives.But in recent years,some US schools have cut music classes to control budgets(預算)”，作者的論點是學校不應該取消音樂課。后文作者圍繞該論點，給出多個論據例證音樂的諸多益處，如“When playing music,you need different abilities to work together”“Music has a special connection with science as well”，等等。

如果學生有一定的英語寫作基礎，就能了解閱讀材料的“來龍去脈”，更好地理解閱讀材料所表達的意思。

五、豐富知識儲備，提升閱讀技能

一定的詞匯量和文化背景知識是英語閱讀的基礎。常言道：“巧婦難為無米之炊。”英語詞匯和文化知識就相當于“米”，有了這些英語閱讀才能水到渠成。在英語閱讀過程中，如果基本的關鍵詞都不認識，或大多數單詞都不認識，何談閱讀并理解？如果僅知道句子的字面意思，缺乏相關文化知識，也是不夠的。比如Lily說：“I’m under the weather today.”如果僅根據單詞翻譯成“我在天氣底下”，就會鬧笑話，因為Lily實際上是在說她今天身體不適。再比如“You can’t be too careful.”字面上看容易理解成“你不能太過小心”，而實際意思是“你再小心也不為過”。字面義和實際義相去甚遠，這些體現的是表達習慣的不同，要求學生了解相關的語言文化習慣。

鑒于以上各種情況，學生在平日識記單詞和短語表達時，要多“留個心眼”，拓展相關知識；平日多注重閱讀，且閱讀時要多方涉獵，了解英語文化背景，進一步提升閱讀能力。

結語

中職學生不必在英語學習尤其是英語閱讀中感到束手無策，可以主動出擊：走出思想誤區，通過英語和漢語之間的關聯性和相似性，正視犯錯；轉變閱讀策略，帶著明確的目標去閱讀；培養主動意識，訓練主動行為，發揮主觀能動性，勇敢科學地預測；學習必要的寫作知識，“知己知彼”；豐富知識儲備，訓練閱讀能力，以便順利達到理想的學習效果。