新型模式下的英語閱讀課探索

孫佳妮

(淮北市西園中學 安徽淮北 235000)

智慧課堂是隨著現代信息技術快速發展而興起的新型課堂模式，其徹底打破了傳統課堂教學體系。智慧課堂上教師通過信息化技術掌握學生的學習狀況，同時給予學生一定的個性化指導。初中英語教師利用智慧課堂教學，對學生英語學習質量具有顯著提高作用，同時能有效地提高學生的整體英語水平，能有效地引導學生探索英語知識，且能很好地培養學生英語語感。

一、初中英語閱讀教學中應用智慧課堂的必要性

(一)時代背景與理論依據

21世紀初，日本在教師培訓課程中增加了“計算機設備管理”實踐，2005年形成了完善的操作系統。美國在信息應用方面也有著較為完善的體系。中國在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提出了“加強融合，引領創新”的工作原則，要求促使信息化與現代教育全方位、多層次融合，以信息化技術來促進教育理念和教學方式的革新，充分發揮信息化驅動引領作用。智慧課堂的目標是創造一個舒適的教學環境，使師生之間的親密度進一步提升，最終形成高效靈活的課堂。因此，讓智慧引領課堂，是時代發展的迫切需求。

喬姆斯基曾說：“要使孩子能理解和掌握一門語言，應該讓其多接觸、多實踐。”智慧課堂就是將技術融入課堂教學，使學習環境變得更加多樣化和個性化，讓學生盡可能多地接觸語言環境。因此，研究智慧課堂的教學模式具有重要的意義。

(二)實踐要求

一些教師對智慧課堂的概念認識不深。比如有些教師喜歡把這種教學模式理解為翻轉課堂，有些教師只注重課后的網絡應用，而忽視了課堂與網絡的深度結合。智慧課堂在實際教學應用中還存在許多不可控的問題，教師不知道如何下手，不知道如何準確地運用智慧資源來提高課堂教學質量。因此，實踐上的需求促使我們靜下心來研究。

(三)自身優點

對比以往的教學模式，智慧課堂具有頻繁的師生互動和較高的課堂趣味性等優點，其對學生學習的主觀能動性和積極性起著明顯的提升作用。在以往的教學中，教師主要是對教材內容進行口頭描述，如西方的一些文化禮儀等，這樣不利于學生理解。而智慧課堂下，教師可以為學生提供更加形象的素材，如3D視頻、圖片等資料，帶給學生一種身臨其境的感受，使得學生的學習體驗得到有效加強。以往學生只能面對面向教師請教知識，有的學生性格比較內向，不敢問問題，就會影響到學生的學習效果。而智慧課堂下，學生可以利用平臺與初中英語教師互動交流，能更好地釋放學生的天性。

二、英語閱讀公開課常見的導入方法和閱讀課存在的問題

(一)閱讀公開課常見的導入方法

1.對話導入法

對話導入法是根據教學目標、教學內容設計符合文本的對話。比如在學習“Animal helper”時，教師可以問一些這樣的問題：“Do you have an animal?” “What can they do for us?”等，通過與學生的簡單對話迅速導入要學習的內容。

2.圖片或視頻導入法

圖片與視頻的特點是直觀、具體，容易吸引學生的興趣。比如教學“Thanksgiving in the United States”這篇文章時，教師可以直接播放一段關于感恩節的視頻讓學生觀看，學生一下子就對所學的內容產生了濃厚的興趣。

3.講故事導入法

學生都喜歡聽故事，如果所學習的為敘事性文本，教師可以編與之相關的故事。如教學Module 9 Unit 2“The government is working hard to save the panda”一文時，教師可以以自己做的夢導入，講述自己在夢中看見了一只哭泣的大熊貓，希望能得到大家的幫助。此導入法生動有趣，學生立刻就被吸引了。

4.實物導入法

實物是指具體的、可見的物體。比如在講授“Robots”這篇閱讀文本時，教師就直接帶幾個機器人放在講臺上，學生看見后立刻產生好奇，對教師即將講的內容充滿期待。

(二)閱讀課存在的問題

教師在進行英語閱讀教學時，面臨一些問題。縱使英語教師告知學生學習英語對日后有很大的幫助，但他們在日常生活中應用英語的機會少，加上學生閱歷少，難以認識到英語的重要性，進而使得學生在上英語課的時候不夠積極。在英語閱讀過程中，學生只是簡單地瀏覽文章，很少對其內涵進行深究，甚至一些學生因為遇到不會的詞匯而放棄繼續閱讀。而在閱讀教學過程中，為了讓學生加深對閱讀篇章中詞匯、語法知識的理解，教師可能只是簡單地對文本進行翻譯，之后就大量地講解文中的詞匯和語法知識。在課后習題的處理上，也只是簡單地核對答案，很少對學生進行學法指導。在這種情況下，學生會覺得英語閱讀很無聊，學習主動性不高。

三、初中英語閱讀教學中應用智慧課堂的路徑

(一)通過智慧系統加強課堂互動

智慧課堂的應用，可以為初中英語課堂互動提供更好的途徑，有助于課堂互動質量提升。在閱讀教學過程中，初中英語教師可通過智慧課堂將豐富而有趣的資料提供給學生，帶給學生全新的閱讀體驗。智慧課堂具有眾多功能，如提問功能，學生在課堂上可以搶答，若一些題目比較難，學生們可以開展小組合作討論。之后教師反饋和評價學生的答題情況，這使得課堂互動效果得到有效提高。另外，學生遇到問題時可以運用智慧課堂的“請教”功能與教師交流，這對于師生雙向互動有很大幫助。

(二)通過數據分析實施精準教學

“互聯網+教育”是教育發展的重要方向。在實踐中，教師可以通過數據分析方法，分析學生的學習狀況，根據分析結果實施教育引導。在初中英語課堂上，每時每刻都會產生數據，如學生回答問題的情況、測試答題正確率、學生詞匯聽寫正確率等。教師要善于分析學生的學習數據，尋找問題所在，做出針對性調整，落實精準英語教學。初中英語教師可以在智慧課堂上給學生布置學習任務，通過數據收集來分析學生對知識的掌握情況。同時初中英語教師還可以借助測試題庫，列出學生的高頻出錯點，及時給予講解和指導，幫助學生突破高頻出錯點。對于個別學生的錯題，教師可以錄制專門的小視頻，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能提高整體學習效果。比如通過多次閱讀測驗的數據分析，發現學生在閱讀策略和速度方面存在問題，教師可以做出如下有針對性的改進。

1.培養猜詞與分析句子的能力

(1)關注新詞的定義或解釋

在一些閱讀文章中，學生經常會遇到新的單詞，可以按照給出的解釋進行猜測。比如Volunteer:a person who freely enlists for service。從中我們得知：“Volunteer”是“志愿者”的意思。

(2)分析句中的成分

以八年級下冊第一單元閱讀課“He lost his arm but is still climbing”中的句子為例：Aron Ralston is an American man (who is interested in mountain climbing)，其中括號內為定語從句。如何在有限的時間里提高閱讀效率？這就要求學生學會分析句中的成分，忽略不重要的成分。

2.培養閱讀能力,掌握閱讀技巧

(1)以意群為單位進行成組視讀。以意群為單位可以大幅度地提高閱讀效率。改變學生閱讀中逐字閱讀、指讀或者讀出聲的不良習慣。

(2)通過計時控制閱讀時間。教師可以根據文章難易程度，設置不同的時長。時間一到，必須停止閱讀，這樣能夠培養學生強烈的時間觀念。

(3)略讀。這種閱讀不重細節，可以把不重要的內容舍棄,讀者通常可以通過閱讀第一句或最后一句獲得每一段的大意。例如，人教版八年級上冊第10單元“Thanksgiving in the United States”的教學中，教師設計了如下的任務：閱讀文章并回答“What’s the special day in the United States?”。雖然這篇文章很長，內容也具有一定的難度，但是通過略讀這種閱讀技巧，學生可以快速地找到答案。在培養閱讀技巧的同時，增加了學生閱讀的自信心。

(4)查讀。帶著問題去尋找答案，可以極大地提高閱讀效率，節省閱讀時間。仍以人教版八年級上冊第10單元“Thanksgiving in the United States”的教學為例，教師設計了如下的任務：閱讀文章并回答“Where and when do people celebrate it?”，學生通過查讀的方式可以很快地完成教師布置的任務。

(三)生活化引導提升語言能力

初中生的邏輯思維能力相對比較弱，在英語綜合應用上存在一定的問題，因此，教師應該加強對學生語言能力的培養，避免表述不當。在教學中，英語教師應該引導學生規范用語，感受英漢之間的差異性。在課堂上，教師要適當地加入生活化內容，并借助智慧課堂的優勢，為學生構建生活化情境，加強生活與英語的關聯，使學生能更好地進行英語表達。此外，教師還應該在理論教學中加入幽默化的內容，讓課堂的趣味性得到顯著提高，便于學生更好地參與英語教學活動。

(四)制作個性微課強化輔導質量

微課是智慧課堂中使用頻率最高的工具，其優勢為互動性強、內容精煉等，備受師生歡迎。學生可通過微課預習鞏固相應知識點，這對于學生掌握英語詞匯、語法等知識十分有利。教師通過分析智慧課堂生成的數據，為學生量身定制合適的微課。同時，教師依據學生的實際狀況，在網絡中尋找適宜的微課視頻，將其上傳到智慧課堂的“微課中心”，指引學生根據自身需求，在微課中心下載、觀看。這樣可以很好地突破學生學習中存在的問題，促進學生課堂學習效果的提升。

(五)案例分析

為了研究智慧課堂的實施策略，筆者結合Unit 10相關內容，就暢言智慧系統的應用進行分析。

在課前，教師可以利用暢言系統的錄課功能錄制微課，有效地保障學生閱讀活動的開展。教師通過暢言系統的A.I.錄課工具進行微課制作，并且實時將聲音轉換成文字。

課堂導入的時候，教師采用暢言系統的“搶答”功能，引導學生主動地參與課堂活動，同時活躍課堂氛圍。教師可以先給出一些相關的信息，學生根據教師給出的信息進行搶答。在搶答中教師還可以借助暢言系統的“表揚”功能對學生進行表揚。暢言系統還支持學生手寫板作答，教師可以通過“開始直播”按鈕直播學生的答案。搶答環節的設置，讓學生的主觀能動性得到激發。

在進入“Read for structure”環節后，教師可以在學生閱讀過程中借助暢言系統的“課堂互動”與學生開展交流。在教學過程中，教師點擊懸浮在暢言系統全局工具欄中的“互動”按鈕，會彈出互動類型，然后教師選擇“隨機選人”，在班級中隨機選擇學生回答問題，這樣既可以增強師生互動的趣味性，還能讓學生的積極主動性得到有效提高。教師還可以將學生分成若干組，通過“PK活動”讓學生自身的積極性得到顯著激發，進而形成良好的班級環境。

在“Read for new words”環節，教師引導學生分組討論，依據學生的具體狀況，從“互動”入口選擇“分組作答”，同時根據系統反饋情況，對第一名進行表揚。在學生結束答題后，教師可以設置正確答案，然后查看各組學生的答題正確率，表揚正確率最高的小組。之后，教師開展主觀題縮略圖對比講評，有效強化學生的理解能力。講解完成后，教師采用“互動”入口的“屏幕巡視”功能，開展“學生講”活動。在此階段，“屏幕巡視”會自動選中學生，被選中的學生為其他學生講解相關知識點；如果被選中的學生在講解過程中存在遺漏，還可以“添加”其他學生來補充講解。學生以“教師”的身份講解知識，從而進一步加深對知識的理解。

在課堂教學中，為了培育學生文化品格素養，教師引導學生交流中法餐桌禮儀的差異。教師采用“隨機分組”“學生加組”等分組方法，讓學生分組討論，在這一過程中，教師評價學生的言論，并對學生的討論內容進行嚴格管控。在學生討論結束后，各組學生需要繪制相應的中法餐桌禮儀對比表格，便于學生系統地掌握知識。

隨后在“Read for writing”環節，教師可以通過暢言系統將一些常見的餐桌禮儀列出來，讓學生利用暢言系統中的“投票”功能，選出自己認為是中國禮儀的選項。對于沒有提交的學生，教師可以通過“提醒提交”功能來提醒學生作答并上傳答案。

在課堂教學結束后，教師還可以借助暢言系統中的“隨堂測驗”功能引導學生進行鞏固訓練，以此加深學生對知識的理解。在隨堂測驗中，教師可以利用“精品題庫選題”，根據教材內容選擇試卷，在題庫中每個章節都對應有兩套難度不同的試卷。教師可以在試卷預覽界面對題目進行增刪改，對學生的學習效果進行檢測。試卷完成后，教師用“生生互批”的方法，讓學生隨機批注、批改其他同學的試卷，這樣不僅能讓學生了解其他同學的學習狀況，還能讓學生在互批中加深對知識的理解。此外教師還可以選擇“試卷批改”，根據試卷是否劃題、是否選自卷庫來對學生的作答情況進行打分。

在初中英語教學中，智慧課堂的應用可以使課堂的趣味性和教學質量都得到提升。因此，教師應該結合學生具體發展需求，通過信息化手段打造智慧課堂，促使學生更好地探索知識。