本科生專業和性別的差異對理論課教學的影響
——以華南農業大學“普通生態學”為例

危 暉，章家恩，陳桂葵，向慧敏，舒迎花

（華南農業大學 資源環境學院，廣東 廣州 510642）

引言

隨著經濟與科技的快速發展，以及對人才需求的急劇增加，我國目前已建成世界上規模最大的高等教育體系，高等教育進入普及化階段。據統計，我國共有普通高等學校2738所，毛入學率為54.4%，在學總規模達到4183萬人，高等教育的規模持續擴張。同時，走內涵式發展道路是我國高等教育進入新時代的內在要求，也是實現高等教育強國的必然要求。因此，如何提升高等教育課堂的教學效果，事關高等教育人才培養質量，進而影響著國家的百年大計。生態學是研究生物與環境之間相互關系的一門學科。由于資源環境與生態問題頻發影響了我國社會經濟的可持續發展，因此，黨的十八大確立“推動生態文明建設”為我國的戰略決策。在高等院校廣泛開展生態學課程教學會大大促進大眾，特別是受過高等教育的新時代青年樹立正確的生態發展觀，有利于我國的政策落實與戰略發展，也有利于我國生態環境保護的實施與生態退化區恢復實踐的開展。

已有研究表明，專業和性別的差異會產生眾多方面的影響，如教學效果、學習態度與動機、思維方式和行為習慣，以及學生成績。然而，這些已有研究主要關注文科類和體育專業，調研結果是否同樣適用于理工科專業則難以確定。本文以“普通生態學”課程教學為研究案例，采用問卷調查法，對比華南農業大學生態學和資源環境科學兩個專業的本科生對該課程教學內容、方式、考核等方面的看法，研究學生專業和性別的差異對生態學理論課教學的影響，為在高等院校中進行生態學知識推廣和相關課程教育教學改革提供參考依據。

一、研究方法

（一）調查對象

調查對象為華南農業大學2017—2019級生態學和資源環境科學專業的本科生，共109人，其中生態學專業60人（男生20人、女生40人），資源環境科學專業49人（男生22人、女生27人）。兩個專業的人才培養目標、培養規格、核心課程和對學生的能力要求等方面均有所不同，但本研究調查的“普通生態學”課程是兩個專業本科生的必修課程，受試學生群體均已完成了該課程的學習。

（二）調查內容與方法

本研究采用問卷調查法，有效問卷數為109份。問卷包括單選題、多選題和開放式問題三種題型，主要針對課程吸引力、教學內容、教學與考核方式、科教融合等方面，使用華南農業大學教學質量管理平臺進行匿名問卷調查。開始調查前，向被調查者詳細解釋本次問卷的目的和要求，強調本次調查結果僅作為課程教學改革參考，不影響學生的課程考核成績評定，確保調查結果的客觀性。

（三）數據處理與分析

問卷數據采用Microsoft Excel 2019 進行預處理和作圖，采用IBM SPSS Statistics 22 軟件執行卡方檢驗，以及Mann-Whitney U 檢驗分析專業和性別的差異對調查指標的影響，顯著性水平為＜0.05。

二、結果與分析

（一）課程吸引力

調查顯示，在本研究的受試群體中，86.2%的學生對“普通生態學”課程感興趣或比較感興趣。其中，這一比例在生態學專業為86.7%，資源環境科學專業為85.7%，不同專業背景沒有顯著影響學生對該課程的興趣度。90.5%的男生對該課程感興趣或比較感興趣，83.6%的女生對該課程的興趣度較高。卡方檢驗表明：性別對學生對該課程的興趣度有顯著影響，即不論專業背景，男生比女生對該課程更感興趣，這可能與該課程內容涉及大量的野外工作有關。采用卡方檢驗分析專業背景和性別對受試學生對各章節內容興趣度的影響，結果表明：專業背景差異沒有顯著影響學生對各章節內容的興趣度；性別會顯著影響學生對群落生態學部分內容的興趣度，對其他章節內容沒有顯著影響。進一步按專業分組后進行分析發現，資源環境科學專業學生的性別差異會顯著影響其對“應用生態學”部分的興趣度。

（二）教學內容

當前，“普通生態學”課程的教學以個體、種群、群落和生態系統等四個層次的知識講授為主，其他部分（如景觀生態學和應用生態學等）的內容僅作簡單介紹。在參與調查的學生中，僅1人（1.8%）認為當前課程教學內容設置不合理，說明當前課程教學基本能滿足不同專業背景和性別的學生對“普通生態學”課程知識的學習需求。

通過調查學生對“普通生態學”課程不同章節的重視度可知，分別有56.0%、57.8%、59.6%和59.6%的學生認為《種內和種間關系》《群落組成與結構》《生態系統的能量流動》《生態系統的物質循環》等四部分的知識點需要重點講解。當不分專業和性別時，學生專業和性別的差異沒有顯著改變學生的選擇結果。進一步根據專業和性別進行分組，采用Mann-Whitney U檢驗分析專業和性別對學生選擇的影響。結果表明：生態學專業60%的男生認為《群落組成與結構》《景觀生態學和應用生態學》部分內容需要重點講解；分別有60%、60%、65%和70%的女生認為《種內與種間關系》《群落組成與結構》《生態系統的能量流動》《生態系統的物質循環》等四部分內容需要重點講解，說明生態學專業的男生可能更注重大尺度和生態學知識的應用，而女生更注重基礎的生態學理論知識，但兩者的選擇差異未達到統計顯著水平。對資源環境科學專業的學生而言，性別差異未顯著影響學生的選擇，大部分學生對《種內與種間關系》《群落組成與結構》《生態系統的能量流動》《生態系統的物質循環》等四部分內容較為重視。由此可見，專業背景差異沒有顯著改變學生對不同章節內容的重視程度。此外，86.2%的學生認為有必要開設配套的實驗課程，幫助其理解課程涉及的理論知識，這可能與該課程大部分內容源于對自然界的觀察有關，相關的實驗課程對學生理解和認識特定的理論知識有所幫助。調查課程的自然屬性顯示分別有73.4%、66.1%和59.6%的學生建議教學內容多關注現實生活中的生態學現象、多結合本學科研究進展和熱點、多組織開展生態實踐活動。

（三）教學方式

在本次調查中，分別有71.6%、49.5%和33.0%的學生選擇教師課堂教授、師生線上線下交流、小組討論作為課程學習的主要方式，也有部分學生認為課后練習、學生參與授課、學生自學等方式有利于學生對知識點的掌握，三者占比分別為17.4%、13.8%和10.1%。進一步按照專業和性別進行分組發現，專業和性別的差異對學生的選擇沒有顯著影響，大部分學生仍然對傳統的教學方式接受度較高，即認為教師課堂講解和師生交流兩種方式更有利于學生對知識點的掌握。除此之外，適當增加課后練習、鼓勵學生通過線上線下資源自學和參與部分知識點的講解，也有助于學生對課程知識的掌握。相關研究結果表明，結合新興教學方法和技術可以有效地提升學生的專注度，進而提升教學效果。

（四）考核方式

目前，“普通生態學”課程的考核由平時成績和期末閉卷考試兩部分組成，兩者各占50%。其中，平時成績由考勤、課堂問答、課堂匯報和兩次課后作業等決定。根據調查結果，學生認為考勤（83.5%）和課后作業（68.8%）作為平時成績評分的依據較好，另有53.2%的學生認為小組討論和作業也可以作為平時成績評分的依據，而對課堂小測（37.6%）、課堂問答（33.9%）、參與授課（13.8%）、期中考試（11.0%）和其他（0.9%）等的選擇人數較少，說明大部分學生對參與課堂教學過程的興趣度較低。專業和性別的差異沒有影響學生對考核方式的選擇。相關研究表明，合理利用網絡資源，采用互動式、“互聯網+”和線上線下混合式教學方式有助于促進學生參與課堂教學的意愿。

（五）科教融合

在本次調查中，大部分學生（97.3%）有意愿在課程教學過程中參與科研項目，這可能與參與調查的兩個專業均強調實驗觀測的專業屬性有關。學生感興趣的主題較廣泛，有本校特色研究領域的農業生態學（如農田植物種內和種間作用，以及稻田復合種養模式等對作物產量的影響）和當前廣受關注的研究領域全球變化生態學（如氣候變化、生物入侵、微塑料和抗生素污染對碳氮循環等過程的影響），也有注重實踐應用的景觀生態學、城市生態學、生態規劃和調查等方面的主題。專業的差異沒有顯著改變學生結合教學內容參與科研項目執行的意愿。進一步根據專業來分組發現，性別差異不會顯著改變兩個專業學生結合課程教學內容參與科研項目執行的意愿。從總體來看，參與調查的學生均有較高的意愿結合課程教學內容參加科學研究，且其選擇不受專業和性別差異的影響。學生在參與科研項目的過程中，能增加其對課程所授理論知識的理解，也能取得科研成果，同時能從不同方面有所收獲，因此參與意愿強烈。根據這些調查結果，在今后的課程教學中需要加大科教融合的力度，鼓勵學生根據感興趣的主題設置課題研究。科教融合對于學生掌握課堂的理論知識和提高知識應用能力具有促進作用，也有利于充分發揮導師—研究生—本科生形成的階梯人才培養模式的傳幫帶功能。

結語

研究團隊以華南農業大學“普通生態學”課程為例，調查不同專業和性別的本科生對“普通生態學”理論課教學內容、教學方式、考核方式和科教融合等選擇結果的影響，發現該課程對調查對象的吸引力較高（86.2%的學生感興趣或較感興趣），專業差異未顯著影響課程對學生的吸引力，但存在性別上的差異，即男生比女生對該課程的興趣度更高。然而，學生專業和性別的差異對課程教學內容、教學方式、考核方式和科教融合等方面的選擇結果不存在顯著差異。對于實驗屬性和自然屬性較強的課程（如“普通生態學”），任課教師在理論課教學過程中要注重結合生活中常見的自然現象進行課程內容引導，要充分結合理論教學、實驗實踐教學、科研項目來激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，要進一步思考如何寓教于樂、寓學于研，以消除學生的性別差異對課程學習的喜好選擇和影響，全面提升教學的整體效果。