軍事職業教育在線學習的幾點思考

王紅麗，張 翼，徐 輝

（海軍航空大學 職業教育中心，山東 煙臺 264001）

一、軍事職業教育學習的重要意義

在終身學習、以人為本、開放性教育等思想以及現代信息技術的支撐下，在線教育正在迅速成長和壯大，在線學習已經成為我國建設學習型社會的重要途徑，是時代發展的必然趨勢。軍事職業教育滿足廣大官兵終身學習需求，構建“時時學、處處學、人人學、終身學”泛在學習環境的在崗繼續教育。通過軍事職業教育，可以滿足廣大官兵的在崗學習需求，提升官兵自我學習能力，也是實施人才強軍戰略、加快建設學習型軍營的重要途徑。

戰斗力的強不僅僅體現在裝備上，而是首先體現在官兵獲取知識的方式和運用知識的能力上，把有組織的自我學習提高作為官兵職業發展的支柱之一。要戰勝強大的對手，迫切需要我們走出一條具有自身特色的軍事職業教育路子，更好更快地學習。

二、當前在線學習存在的問題

在線學習是通過網絡來進行教學的，是教師和學習者通過網絡媒體進行學習和互動的一種過程。軍事職業教育是在大數據、云計算、互聯網等現代信息技術廣泛應用，在線教育迅速發基礎上誕生的新型軍事教育，這一時代背景決定了軍事職業教育的學習以在線學習為主要形式。這種不同于傳統學習方式的教與學，給在線學習帶來了很大的挑戰。當前軍事職業教育在線學習存在的問題主要如下。

1.學習內容針對性不強。學習目標不明確，不知道學什么，工作應用針對性不強。當前軍事職業教育軍綜網平臺和手機App匯集了軍內外各種優質教育資源，面對浩如煙海的資源，官兵一時難以入手找到適合自己、滿足當前崗位需求的學習內容，依舊存在“一股腦”“大轟隆”現象。資源建設時沒有充分調研官兵需求，不知道官兵缺什么、哪里弱、對什么感興趣，軍事職業教育的“自助餐”優勢發揮不明顯，從而導致官兵學習過程中出現崗位不相關、專業不對口等問題。

2.學習動力積極性不高。學習動力不足，不知道怎么學，有的官兵學習主動性還不夠，沒有從“要我學”轉變為“我要學”，從而導致學習缺乏主動性和計劃性。學習動力問題是任何教育都需要面對的關鍵問題，盡管各級都意識到實現官兵從“要我學”向“我要學”轉變的關鍵是調動內生動力，但在實際學習中依然存在為了完成任務而學習的現象，沒有充分調動廣大官兵的內在積極性。

3.學習效果有效性不足。在線學習是官兵在電腦和移動設備前進行的，缺乏教師和學習者之間直接、及時的溝通和反饋，教師不能實時了解學習者對所講內容的掌握情況，學習者遇到不明白的問題無法立時解惑，對接下來的課程也會造成障礙，從而影響學習效果。有些課程學完后，學習的轉化運用還沒有找到契合點，崗位履職能力得不到提升，學以致用效果不明顯。

三、關于軍事職業教育在線學習的幾點思考

在線學習中，學習方式、學習環境的變化使得在崗在職學習與傳統意義上的學習發生了很大變化，科學的認知策略、良好的心理狀態對學習效果往往能起到事半功倍的效果。如何保證在線學習的質量與效果，使得廣大官兵更快更好地開展在線學習，快速掌握技能、勝任崗位，是當前軍事職業教育抓好末端落地落實不可忽視的重要問題。本文主要從以下幾方面探索。

（一）教的方面

教師是在線教學的關鍵，是在線教學活動的主導。與傳統教學相比，在線教學中的教師除了具有傳統教學中傳道、授業、解惑的職責外，更重要的還具有學習指導、服務和監督的職責。就教師而言，在線教學中不僅僅是更換教學方式，更需要轉變教育理念，認可網絡環境下的新教育模式，適應新的教學方法與手段。

1.以官兵崗位履職需求為牽引設計教學內容。軍事職業教育著眼崗位急需、履職必備，必須堅持以提高崗位履職能力和更新專業知識為牽引，圍繞軍事領域新理論、新技術、新裝備、新戰法、新訓法設計教學內容，推進學習入崗位進展，深入剖析各專業人才培養現狀及能力短板，瞄準作戰能力急缺設計教學內容，實現學習資源“供給側”與備戰打仗“需求側”精準對接，能夠為不同層次的學習者設計合適的學習內容和學習活動，提供多樣化的學習資源，引導和促進學習者進行個性化的自主學習，調動學習者積極參與和互動交流，與學習者平等對話，及時了解學習者的學習進度、知識掌握情況并給予積極的評價和反饋。

2.以線下面對面教學為補充優化教學模式。在線教學的本質是在師生分離的狀態下，借助網絡和信息技術，有效實施教學和學習活動的教育模式。這種方式決定了在線教學缺乏師生之間面對面的情感交流，教與學之間不能得到及時有效的信息反饋，而傳統面授教學具有教學過程組織嚴密、師生交互和溝通順暢等優勢。線上線下的混合式教學，通過對各種教學媒體、教學環境、教學內容與學習資源等教學要素的有效混合，構建出一種既能發揮教師在引導、啟發、監控教學過程中的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要，還可以充分發揮學生主動性、積極性、創造性的教學模式。

結合線上線下活動，增強在線學習者的心理歸屬感。人的本質是一切關系的總和，積極的感情交流有助于養成學習者積極健康的個性。在線學習者群體由于學習形式的特殊性，見面機會少，心理歸屬感不強，所以教師要理解學習者的這種心理需求，在線上充分利用好電子郵件、交流論壇等方式，與學習者經常保持情感上的聯系。在線教學采用線上線下的混合教學模式，逐步建立網絡教學和面授教學、自主學習和協作學習、理論學習和實踐實訓相結合的混合式教學模式，為學生提供多元學習選擇，充分利用課堂教學和在線學習的優勢互補來提高教學和學習質量。

3.以提升備戰打仗能力為導向創新考核方式。檢驗軍事職業教育學習成效提高與否的唯一標準，就是人才隊伍素質有沒有提高、部隊練兵備戰水平有沒有提升、戰斗力建設有沒有促進，以此立起軍事職業教育的鮮明導向，反推和倒逼軍事職業教育考試考核方式。在具體工作中，既考查學習成果數量質量，又注重檢驗個人實際工作能力提升，以及對戰斗力建設的貢獻，把學習成果、崗位業績、戰斗素質等放在一起綜合衡量，而不是片面追求考過了多少門課、拿到多少個證、刷出了多少積分。

把軍事職業教育考核納入軍事訓練考評體系，對照按綱施訓標準和戰斗力標準，靈活采取理論與技能、定性與定量、線上線下相結合的方式考核，以對崗位履職能力和部隊戰斗力提升的貢獻度綜合衡量評價軍事職業教育效果，避免單純學分論、積分論，真正實現以戰領教、以評促學。

（二）學的方面

在線學習是通過網絡進行教學的，是教師和學習者通過網絡媒體進行學習和互動的一種過程。作為現在一種重要的學習方式，在線學習是以學習者為中心的，由原來的以教為主變為以學為主，而傳統的課堂教學模式是以教師為中心的，以教師為主體單向傳輸知識，學習者以被動接受為主。在線學習中，學習者可以根據個人的興趣愛好選擇不同的課程和教師，同時可以根據自己的實際情況安排課程的學習進度和學習內容，規劃自己個性化的學習路徑，自主收集和處理信息，這樣就區別于傳統教學的“一刀切”，或者是“滿堂灌”的現象。

1.提高學習者的網絡元認知能力。網絡元認知是學習者以自己的網絡認知活動為對象的認知，比如學習者對自身學習興趣、原有知識經驗等的了解，以及對學習目的、方法、任務、工具的理解和掌握，等等。網絡元認知能力高的學習者，能恰當運用自我調節和自我監控策略，有效地確定學習需求、學習評價、學習策略，從而表現出一種積極的在線學習心理狀態。

提高網絡元認知能力，首先要強化學習者的在線學習意識。在線課程設計過程中，教師要多設計問題，積極引導學習者將網絡元認知知識運用到在線學習中，向學習者提供與原學習情境不同的任務，促進遷移，并給予及時強化，鼓勵學習者之間相互評價和自我評價，從而增強學習者的在線學習意識。其次要大力開展在線協作學習。在線協作學習能夠有效地減少在線學習者的孤獨感，提高學習積極性。在線學習過程中，一方面，學習者可以觀察學習同伴所采用的學習策略，然后反思自己運用的策略，從而提高網絡元認知能力；另一方面，因為學習者要向同伴交流知識，所以能促進學習者對自身所采用的學習策略的思考和精細加工，促進學習者網絡元認知能力的提高，加強學習者與學習者之間的異地交互，減少孤獨感。

2.提升自主學習的內驅力。學習內驅力是激發學習者學習的內部動力。學習者的心理因素對學習效果的影響是非常大的。在線教學中要提升學習者自主學習的內驅力，首先，學習者要自我提高學習內驅力，充分認清學習是自我發展的內在需求、自己是自主學習的主體，并保持學習和掌握知識的強烈愿望，從而以主動積極的態度、良好的學習情感、克服困難的意志完成學習。其次，通過構建良好學習氛圍、教師與學習伙伴評價、相關激勵機制，激發學習者的學習內驅力。

3.養成探索創新的學習能力。在線學習是探索性、創新性的學習。探索性學習是學習者自己探索問題的一種學習方式，也是學習者主動獲取新知識、新方法、新技能，不斷開拓新視野的一種途徑。創新性學習在學習過程中不是墨守成規，而是大膽探索，用新思路、新方法、新途徑開展學習。在線學習中，學習者需要養成互聯網思維、開放性思維、動態性思維和獨立思考的習慣，主動獲取知識，應用知識解決問題。

（三）管的方面

習近平總書記強調，“如果不沉下心來抓落實，再好的目標，再好的藍圖，也只是鏡中花、水中月”。軍事職業教育的宏偉藍圖，需要軍事職業教育管理者腳踏實地抓好末端落實。

1.抓好學習管理，督促在線學習。軍事職業教育強調以學習者為中心，突出自覺參與、自主學習、自我提升。對于管理者來說，就是要盯住關鍵環節，強化學習的計劃性和針對性，指導官兵開展有組織、有計劃的自我學習。軍事職業教育管理人員應當依據官兵崗位任職資格標準和職業發展目標，立足于單位實際，結合制訂軍事訓練、政治教育、安全管理等年度計劃，統籌安排軍事職業教育任務，加強所屬人員軍事職業教育學習管理，全過程督促檢查學習績效。按照“需求牽引、崗位主導、全員覆蓋、分類實施、統放結合、突出自主”思路，以任務為牽引，幫助官兵量身定制學習清單，有針對性地指導所屬人員擬訂學習計劃，定期匯總學習成果，抓好心得共享，力促成果轉化，實現以管促學。

2.完善獎懲措施，激勵在線學習。必要的獎勵機制對激發官兵投身軍事職業教育熱情和活力具有積極的影響。軍事職業教育要在把握尺度的前提下，以適當的獎勵措施來激勵官兵，提高官兵的學習動力。在實際工作中，既要在頂層設計上統籌謀劃，加快推進軍事職業教育成果與評功評獎、晉升任用、士官選取、先進單位評選、軍事訓練等級評定等工作掛鉤，又要注重加強教育引導，搞好宣傳闡釋，表彰先進典型，充分激發廣大官兵參加軍事職業教育的積極性和主動性，營造努力有所得、消極有所懲的良好氛圍。

3.開展數據分析，助力在線學習。充分運用“大數據”“人工智能”“云計算”等信息技術手段，及時對軍事職業教育平臺學習數據進行分析管理，動態掌握個人學習情況，加強官兵學習行為分析、狀態監測和質量評估。必要時進行預警和干預，幫助學習者調整學習策略和學習狀態，提高在線學習質量。基于大數據技術的學習分析，使在線教學可以較準確地預測學習成績，通過分析官兵在線學習風格、學習需求及短板弱項，根據官兵在線學習特點規律，推薦個性化的學習資源和路徑，實現利用數據分析及時提供學習指導服務，助力官兵在線學習。

結語

在線學習心理與行為過程，只有從教育心理學出發，結合在線學習特點，基于影響在線學習效果的各種心理因素，有效配置學習策略，引導學習者自主學習，及時開展學習反饋，激發學習者的動機，這樣才能培養在線學習者積極健康的學習心理，進而促進學習效果的提升。

在這個終身學習的時代，只依靠院校或者部隊所學，無法支撐一個人走完整個職業生涯，從課堂到課下，軍事職業教育早已不再是部隊的“隱形人”，它對于軍隊發展、官兵個人成長進步的重大意義越來越凸顯。軍事職業教育作為新型軍事人才發展的大平臺，要發揮好“教”的主導作用，激發“學”的內生動力，增強“管”的綜合效益，創新教為戰、研為戰、練為戰的育人模式，以學習力贏得競爭力、發展力、戰斗力，推動新型軍事人才培養體系建設不斷邁上新臺階，創造新業績。