高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究

陳時芳，龍輝明，王 穎

（湖南汽車工程職業學院 a.人事處；b.科技處，湖南 株洲 412001）

高等職業教育是培養高素質高技能專門人才、滿足社會現代化建設中不可缺少的環節。職業教育要發揮更好的作用，則需要更多的“雙師型”教師。學生要獲得能夠從事生產活動的專業能力，必須保證教師具有熟練的專業技能。因此，教師的實踐動手能力和專業理論知識都是值得重視的，培養高素質的教師隊伍是保證教學質量的重要環節。目前職業教育規模在迅速擴張，但與其對應的教師隊伍還不能完全滿足當前職業教育發展的步伐，這給我國職業教育的健康持續發展形成了屏障。對“雙師型”教師的內涵理解不清，造成高職院校教師隊伍的建設缺少著力點。如何理解“雙師型”教師的指稱對象及其內涵，界定其概念，是建設高職教育師資隊伍無法回避的問題。需要通過分析教育行政部門的政策文件，解讀其內涵和外延。

一、“雙師型”教師的概念

目前教育界對于“雙師型”教師的普遍觀點，首先是擁有教師資格證書，而且具有中級及以上的專業技術職稱，又或者擁有在企業等單位工作兩年以上的實踐經驗。這類高質量教師既是我國高職院校教師隊伍的特色，也是對職業學校教師能力的認定。但目前學術界對這類教師概念界定的看法和表述有所區別，主要有以下幾種觀點。

（一）“雙資格”論

“雙資格”論包括“雙證書”和“雙職稱”。其中“雙證書”包括專業技術等級證書和學歷學位證書，“雙職稱”包括學術方面的學術職稱和技術方面的技術職稱。這種論調突出的是對“雙師型”教師的外在描述。由于我國現行的職稱管理體制對這種“雙素質”教師沒有明確的評定流程，也沒有相應的職業資格證書，因此在有些地區只是將“雙證書”和“雙職稱”作為擁有從事該行業的基本資格，不和相應的教師職業素質和專業實踐能力相掛鉤，所以“雙資格”論的界定不夠準確。

（二）“雙素質”論

具備“雙素質”是指既具有科研能力，又具有對特定技術的熟練應用能力，即具備理論和實操教學能力兩種素質。“雙素質”論主要以教師的素質能力來進行界定描述。一是要求教師具備知識與技術能力，教師要擁有扎實的專業功底和精湛的技藝，而且在教育過程中既能講授專業知識，又能傳授實踐性技能。二是對學生進行職業指導和正確的價值引導，要求教師既能引導學生塑造正確的人格和價值觀，又能指導學生進行職業生涯規劃。“雙素質”論強調的是院校“雙師型”教師的內涵要求，但對于教師的具體職業能力與素質沒有進行明確的界定，對能力與素質的要求的本質區別也不夠確切。

（三）“雙來源”論

在目前的高職院校教師隊伍里，有專業基礎理論知識過硬、任教經驗豐富的“理論型”專任教師，也有專業實踐經驗豐富，具備企業生產一線工作經驗的“技能型”兼職教師。如果專任的教師不懂得目前的生產技能，不了解現階段社會生產的需求發展和變化，傳授的知識會缺乏實用性，無法有效率的生產；如果兼職的教師沒有合理的教學方式和方法，再精湛的技藝也無法有效地傳授給學生，兩者不能兼顧，就不符合“雙師型”教師的要求。“雙來源”論描述的教師隊伍，注重教師在專業知識與專業技能上的相互作用，這也有利于教學與生產的有機結合，可以更好地突出職業教育特色。但是“雙來源”論僅對如何建設“雙師型”教師隊伍的其中一種方式進行了闡述，并不是科學化的概念定義，是不全面的。

二、高職院校教師隊伍建設現狀

目前，我國高職院校的教師群體有“二元化”的發展趨勢。一部分高學歷教師專業知識儲備豐富，有專業積累的深度，但在實際操作專業技能方面稍顯欠缺；另一部分教師有生產一線的工作經驗，有熟練的操作經驗和高超的技藝，但在理論知識儲備和專業積累廣度方面稍顯薄弱。當前高職教師隊伍質量不高的重要原因是既擁有學歷又有熟練操作技能的教師在整個高職院校教師群體中占比偏低，這也是教師隊伍需要重點改變的現狀。

導致這一現狀的原因是多方面的，主要方面為：（1）建設教師隊伍方式存在缺陷，沒有固定統一的認證標準，高職院校與“雙師型”有關的考評和管理制度不夠健全規范。（2）院校缺乏系統性、整體性的建設規劃，發展戰略不是根據各自院校的辦學特色與實際情況制定的，缺乏科學性與合理性。（3）職業院校對擁有高技術的人才缺少吸引力，“雙師型”教師的薪酬待遇有待提高。在正確評價教師工作、激勵教師工作機制等方面的環節建設上，對各項評定缺少既定劃分指標，對“雙師型”教師的認同意識重視程度不夠。（4）院校對于“雙師型”教師的培訓在系統性和針對性上有所欠缺。（5）與企業聯系不夠緊密，沒有全面考慮企業利益，企業對此配合消極，學校與企業合作浮于表面，缺少實質性的效果。

三、高職院校教師隊伍建設對策

近年來，各個高職院校都在根據國家政策的指示努力打造一流的“雙師型”師資隊伍，然而師資隊伍建設并非一帆風順，出現了如教師隊伍構成不合理、師資引進渠道不暢、缺乏培訓等問題。要合理解決師資隊伍建設道路上出現的問題，可以從以下幾個方面入手。

（一）政府部門的政策重視

目前國家和各級政府部門都開始高度重視“雙師型”教師隊伍建設，而重視教師隊伍建設就需要落實政策和扶持行動。

1.制定符合“雙師型”教師的職稱評審制度。應根據目前高職學校的實際情況對現在的評審制度進一步深化改革。目前高職教師的職稱評審與普通本科學校的職稱評審標準體系相似，而高職院校可以建立自己的“雙職稱”評審渠道，以此建設具備高職院校特色的教師隊伍。根據高職院校的人才培養目標，“雙師型”教師的培養尤為重要，“雙師型”教師的側重點應該表現在新技術、新裝備的創新開發上，并對其進行推廣和應用。而若沿用本科學校的職稱評定標準，高職教師在教學任務、學術研究及撰寫學術論文專著的時間分配上很難取得平衡，為了職稱評定往往會導致教學實踐方面有所欠缺。因此，面對目前教師職稱重論文、輕實踐的發展趨勢，建立一個與高職教師職稱評定相匹配的新的指標體系是很有必要的。這樣高職院校教師可以把更多的時間與精力投入如何提高專業水平、如何增強實踐動手能力、如何提高教學質量等方面上。

2.院校內部制度側重“雙師型”教師的培養。為了與政府的促進政策進行有機結合，高職院校內部的政策相對應地也需要進行合理調整。構建新的針對“雙師型”高職院校教師的培養模式，目前教師法規定的教師資格證書、職業技術資格證書，增加了對教師基本學歷條件中教師職業教育方面的考察，并由此建立了院校教師入職培訓體系和后續管理制度。也可以建立鼓勵機制，如具有資格的教師在出國進修培訓、項目開發所需啟動資金方面有優先選擇權。在有傾斜政策優勢的同時，可以引入公平競爭機制，周期性地對教師的理論專業知識與實操能力進行考核評價，形成能者上、庸者下的競爭機制。為保證實踐性較強的專業課的教學質量，建議院校對教師任課的條件加以限制，使教師的作用得到充分發揮，設置新的課程清單，專門請“雙師型”教師任教，課程可以是一些時間較長的集中實訓課。

（二）“雙師型”教師的引進

1.優先引進具有“雙師型”資質和潛質的高校畢業生來校任教，對畢業生實習的成果和評價進行考察招聘。畢業生到校工作后，合理組織老教職員工進行“傳幫帶”，使新教師盡快適應教學工作，盡快成為學校職業教學的中堅力量。

2.聘請企業高級技術人員擔任兼職教師，他們身處生產一線，一般具有豐富的實踐經驗和教學經驗，新教師要積極聽取外聘兼職教師在專業建設、培養方案等方面的建議，與時俱進地進行調整。但是目前部分高職院校從企業一線聘用教師數量少，人員與課程不固定，一般擔任次要的專業實訓課教師。在一般的教學任務安排中，優先安排好本校教師的上課任務，再將剩余的課程分配給臨時的外聘教師，這就導致有些時候院校外聘教師不能充分發揮作用。這個問題可以通過與外聘教師簽訂合同（協議），明確兼職教師的任務量、兼職時間和待遇，來減少聘用的臨時性，這樣有利于提高外聘兼職教師的責任感。高職院校需要吸引企業生產一線的技術人員擔任兼職教師，建立一支來自企業的人員數量相對穩定和有責任心的外聘教師隊伍。

（三）完善教師隊伍培訓制度

高職院校的教師需要緊跟科學技術發展的腳步，所以入職后的培訓也是為了保持教師專業技術的先進性。培訓包括與對口的企事業單位和科研機構合作，進入各生產單位進行兼職培訓，培訓新的生產技術工藝和生產規程。對目前的生產一線進行深入調研，在培訓過程中強化教師的專業技能，提高實踐能力。除了校企合作，也可以加強院校之間的交流合作，加強國際交流，與國外相關學校建立雙向進修制度。

（四）組建職業教育集團

高職院校可以與院校專業類型相近的企業進行職業教育集團組建，依據院校的教學特色，校企雙方用各自的人力、物力資源，組建多種類型的職業教育集團，辦學收益共享，實現職業教育校企一體化。組建職業教育集團是教育與經濟社會相結合，實現高職教育規模辦學的重要途徑。促進職業教育從校企合作的模式向校企一體化的方向轉變，利用好各自的優勢，將校企一體化制度建立起的教育集團打造成一個資源共享、互通有無的育人平臺。具體來說，就是在校企一體化的視域下，實現集團內部的“校企合作”與“雙師共育”。過去的校企聯動往往是專業教師進入合作企業，進行較為簡單的掛職鍛煉，或是聘用企業的專業技術人員作為兼職教師。而在校企一體化的視域下，學校教師除了進行實踐性學習外，還要對企業進行深入了解，在提高專業技能的同時理解企業文化，以此促進教學與生產更好的結合。而企業也要在院校的育人過程中做到全程參與，使得企業與校園兩種文化相互滲透融合，緊密結合。加強來校授課的企業技術人員教學能力的培訓，讓校企雙方人員共同承擔課程教學任務，校企共同制定培養計劃。全程參與課程建設、實踐教學、企業實習、成績評定等環節，實現共同教學、共同培養。這樣不但提高了教師的科研能力，還強化了學校的師資隊伍，由此可以解決學校應用型教師的緊缺問題。隨著職業教育校企一體化進程的逐漸推進，形成了以市場為導向的人才培養模式，由此有效地解決了“雙師型”教師隊伍的建設問題。

結語

從目前職業院校教師隊伍建設現狀與實際經驗來看，“雙師型”教師在學術概念上的界定為：具備基本的教育工作素養，精通專業技術原理，具有工藝實踐能力，勝任職業教育學習者的教育培訓工作，從屬于職業教育機構的教育者。

高職院校“雙師型”教師隊伍建設是一個動態連續的具有長期性的系統工程。針對目前的高職院校教師隊伍建設現狀，注重引進“雙師型”教師，完善這類教師資格的職稱評審制度。組建職業教育集團，促進校企深度合作，探索出一條“雙師型”教師的建設道路。在校企一體化的發展背景下，共同培養“雙師型”教師，實現校企互助、資源共享、教師共育，由此解決教師隊伍的道路建設問題，促進高職院校內涵發展，提升院校與企業的核心競爭力，實現高等職業科學教育和社會經濟的共同進步。