兒童被“過度計劃”的“后遺癥”：現象分析與紓解

◎陳晴晴

長期以來，兒童被框縛在成人化意志之中，其生活和學習被“過度計劃”的現象嚴重。“過度計劃”是家長持偏執的完美主義和進步主義的教養觀念、忽視兒童的成長規律和能動性的主體意識，對兒童學習和生活進行不切實際的干預，并由此形成了典型的圍欄式育兒和直升機式育兒。2021年8月《人民政協報》刊載了這樣一個事例：一名男孩對她媽媽表示，不上培訓班不知道該干什么。現實中，這種現象不止一例，兒童已然習慣于成人的計劃，當把時間還給兒童時，兒童卻在等待家長安排，出現了不同程度的“后遺癥”。為此，需要教育者關注兒童被“過度計劃”的“后遺癥”，思考如何為問題紓解提供緩沖力。

一、兒童被“過度計劃”的主要表征

（一） “保護”之名下的“監禁”

兒童形體呈現弱小之態，常被視作保護的對象，但一些不恰當的保護措施映射出成人保護兒童的手段存在嚴重的局限。比如成人從悲觀立場出發，將兒童歸屬于“弱勢群體”，采取“積極”的措施照顧兒童，但事實上這些措施多是保守的，呈現出單一向度的“一刀切”模式，只看到了兒童外觀的“弱”“小”之態，未關注到兒童內在的生命和精神力量以及兒童的話語和行為本身所具有的價值。而且，以成人視角規定兒童“該做”與“不該做的事情”，并冠以“為你好”的理由將其合理化。甚至，成人對兒童的呵護逐漸演化為“成長替代”，即成人替代兒童去做除“成長計劃”之外的事情，如兒童生活中的日常事務（洗衣、整理內務等）。通常，這種“成長替代”的做法會從童年期延續到學業生涯結束，甚至更長。在某種程度上剝奪了兒童體驗生活多樣性的權力，削弱了兒童面對新事物的積極性以及處理新問題的能力。

這種成人視角下的保護規則中，兒童看似被重視，實則是被鉗制在成人營造的囹圄之中。因為這些呵護方式只是將兒童置于成人視野可以“看見”的位置，而非懷著理解和尊重去“看懂”兒童。

（二）“可塑性”旗號下的“拔高”

從兒童的可塑性意義上來看，成人對兒童賦予成就期待，選擇適當的方式進行有計劃且循序漸進的教育無可厚非，但是完全基于成人立場將多項指標附加到兒童身上，甚至是賦予兒童建造美好未來和繼承并超越上一代的使命，希望兒童在成人鋪就的道路上加速奔跑，比如“幼兒園小學化”、“小學初中化”、報各種“興趣班”等。這些做法忽略了兒童的身心發展水平，超越年齡限度強迫兒童學習“最近發展區”之外的知識與技能。過早地榨干兒童的潛能，追求即時回報，使兒童取得家長眼中的“進步”，在他人面前呈現出“聽話”與“懂事”，進而贏得一系列“稱贊”。成人秉持培養“神童”的理念對兒童進行高額“投資”，而這種投資多為物資投資，而沒有觀照兒童的內心需求與精神狀態。

這些對兒童“過度拔高”的做法，實則是用一種忽視兒童的方式遮蔽兒童自身發展的內在需要與潛能。家長過早規劃設計兒童成年的“藍圖”，會給他們帶來不同方面以及不同程度的負累，導致一些兒童發展迅速但可塑性退化。

二、兒童被“過度計劃”的“后遺癥”

（一）探究世界的自主性不足

兒童認知世界的直接性與自由性極為必要。然而，對兒童的過度規劃，導致兒童看似按照成人的要求“按時成長”，卻在一定程度上缺乏對自我以及成長意義的理解與體會，兒童自主探究世界的意識不足。比如“媽媽，你幫我”“媽媽，我害怕”成為很多兒童面對未知事物時的“條件反射”。兒童拒絕嘗試通過一系列的獨立摸索活動去辨別事物，認識世界的勇氣與冒險精神不足，甚至有兒童學著大人的口吻對自己或同伴說“剪刀有危險，可能會弄傷自己”“去外面玩會感冒”等一些阻礙自我接觸周圍事物與環境的暗示。長此以往，兒童的這種規避“涉險”的觀念與行為逐漸根深蒂固，喪失探索世界的好奇心，自覺地停留于“安全”地帶，身心難以充分舒展，精神資源匱乏，自身新的文化元素難以創建，影響生命狀態。

（二）成長過程中的韌性羸弱

兒童作為獨立的生命體，其本身具有雙重特質，如理性與非理性、物質性與精神性、非成熟性與可塑性、純粹性與復雜性等。成人為兒童嚴格規劃的亦步亦趨的成長步驟，看似為兒童的發展指明方向，實則是對兒童成長規律的忽視和對生命整全性的割裂，削弱了兒童的成長韌性。

因為兒童只有融身周遭世界之中，自由釋放成長狀態，在各種體驗與試錯中探尋成長的方向，其心智與精神才能得以充實，才能充分體會到發展的積極方向，實現極具個性化的創造性成長。當成人用一種成人眼中的“標準”給兒童的日常活動發出指令，兒童成長被定義為“成為”的過程時，就嚴重忽視了兒童的話語權，很大程度上造成兒童缺乏對自我的理性認識，對事物沒有主見。長此以往，兒童的成長韌性逐漸退化，一旦離開成人的“攙扶”，一些兒童可能會失去成長方向，會因連續的挫折而畏縮和頹廢等。

（三）學習行為受功利支配

成人在對兒童進行“過度計劃”背后的主要原因之一是受功利主義驅使，功利主義下的教育目標、手段及評價旨在強調投入與產出效應。積極意義在于使成人看到兒童教育的重要性，但過度或完全功利化指向的教育方式為教養兒童的任務與狀態定下了功利至上的基調，純粹追逐可視化的外在物質成果。這種功利主義的思維印記逐漸蔓延至成人教養兒童的態度和評價之中，并逐步影響兒童的思維模式與行動邏輯，兒童對學習的認識功利化嚴重，比如，一些兒童認為需要以獎狀、證書來證明自己的學習。尤其是當兒童被問及學習的目的時，“考高分、拿獎”成為了高頻詞，過度追逐外在學習目的，導致內部學習動機不足。亦比如有家長反應“孩子學習太急功近利了，導致學習很焦慮”。如若兒童學習一味地受功利思維支配，對“進步”的持偏執觀念，那么兒童的情感、態度、興趣與品格的培養在很大程度上遭破壞，將導致一些難以治愈的頑疾，諸如對學習缺乏持久性動力，態度不積極，甚至是身心健康問題。

（四）滋生極端的電子媒介觀

成人在規劃兒童的日常生活與學習時，習慣性地切斷了兒童與電子設備的聯系，將兒童從互聯網環境中隔離出來，讓兒童免受“干擾”。但是，純粹隔絕與逃避，并不能從根本上解決手機、電腦等給兒童帶來的影響，相反，會導致兒童的逆反心里，成人一旦放松“警戒”，兒童會就出現“報復性”使用行為。正如一位家長所言，“一味地對孩子進行管控不是辦法，但是一旦不管，他就會玩很長時間的手機”。顯然，未經理性審思便完全將電子媒介置于兒童成長的對立面，這可能帶來更嚴重的問題，使兒童形成一種極端的電子媒介觀，即對電子媒介的價值存在偏頗定位，一方面，完全將電子媒介娛樂化，并沉溺其中，影響正常生活與人際交往活動；另一方面，不能理性區分電子媒介的功能，在使用時具有較重的心理負擔，如有兒童表示“不敢用手機查資料，怕引起父母的懷疑”。

三、紓解問題的路徑

“雙減”政策實施的成效需要站在兒童視角，喚醒他們對生命的敬畏、對生活的熱愛和對學習的渴望，然而現實中兒童存在的一系列“被過度計劃”的“后遺癥”，這已然形成了一粒潛在的“種子”于無形中影響兒童的成長發展。為此，成人需要積極正視時代發展和來自成人世界的非必要干擾，認識到兒童的生命力以及所屬的主體，并在高度重視兒童的生命體驗、尊重兒童的意義世界的基礎上采取合理的教育引導手段。

（一）關注兒童的生命狀態，合理定位兒童發展

教育的價值應該以兒童自身為基礎，尊重兒童生命的完整性、成長的次序性，而不應該違背兒童自由的生命狀態。

首先，不能將兒童視為絕對弱勢的群體，兒童作為獨立的生命體，擁有體驗生命完整性的權力。成人應轉變以“保護”名義進行“一刀切”式的清掃兒童成長中“障礙”的做法，應該充分關注兒童的體驗與內心世界。因為兒童在感知周圍世界時，其感知結果會以語言和行為的方式呈現，其中內含著兒童與周圍環境交流后建立了在自己認知水平上的意義世界，于兒童自身而言具有獨特的價值，而且兒童常常會以驚奇、歡喜、悲傷的語言或動作向成人展示自己經歷后的發現，可能很多發現尚顯幼稚或者于成人而言無足輕重，但是成人必須重視并合理對待兒童的這些日常行為。成人必須敢于放權兒童去體驗周圍世界，并嘗試理解兒童特有的生命體驗智慧。

其次，兒童成長具有次序性，應尊重兒童的成長規律，合理建設兒童的“最近發展區”。兒童教育必須遵循兒童的天性，不能逆天性而動。雖然不能把成人關于兒童成長的規劃都定義為消極的存在，但是兒童成長的階段性任務必須擁有其合理性，尤其是破解揠苗助長式“催熟”對兒童帶來的危害。一是要清除成人理想和利益捆綁給兒童發展帶來的過高期望值的負荷，兒童不應該被成人的理想與期望堆砌，需要從兒童的現實情況出發將關于兒童發展的期望的“取值”放置在合理范圍內；二是通過觀察或與兒童對話了解并尊重兒童的興趣愛好，以一種平等的姿態從兒童視角看待兒童的觀念與行為，讓兒童的個性得以充分發展；三是為兒童提供支持性的情感氛圍，減少對兒童的否定性評價，利用兒童的可塑性品質施以恰當地調試，推進兒童的全面自主發展。

（二）鍛煉兒童的自主能力，避免成長過程依賴

成人為兒童發展鋪路架橋，并打造了一個“溫室環境”，給了兒童許多不符合他們成長需要的東西，同時也剝奪了更多他們需要的東西。對兒童的“過度計劃”看似是為兒童的發展直接指明方向，實則是對兒童自主能力的回避與遮蔽。需要重視并鍛煉兒童的自主能力，提升成長韌性，破解成長依賴問題。

其一，提供兒童潛能發展的機會，關注自然呈現的兒童能力。兒童按照成人的要求按步驟、按時成長并不能有效激發兒童個性化、多元性的內在潛能，兒童的成長任務不僅是獲得知識，更是指向包括道德、情感和審美能力等綜合能力的發展。兒童的各項能力是在成長過程中不斷得到發展的，不應該以外力擾亂其自然呈現。這就需要揭開家長掌控兒童的權威籠罩，讓兒童在自然狀態下成長發展。在成長發展的過程中，兒童能力的長板和短板會以個性化的方式因人而異的表現出來，成人解開對兒童的困縛，使兒童的多元能力自然呈現，而不是以“拔高” 或“壓制”的方式使兒童的能力按照成人的意志發展。

其二，放手兒童體驗困難，鼓勵兒童“涉險”。因為當兒童的內在沖動遭遇現實阻礙時會在一定程度上激發兒童的反思能力，對困難程度與自我能力進行匹配。如若成人直接對處在困難中的兒童施予幫助，不僅會影響兒童對困難與自我能力的客觀評估，而且影響兒童成長過程中自我效能感的建立。故當兒童習慣性向成人求助，首先應該給予積極鼓勵，放手兒童去“試一試”，其次當兒童的“初試”失敗時，應該進一步引導其“想一想”，即思考未能成功的原因，可以選擇適當的時機以“產婆式”的言語啟發兒童，逐步鍛煉其獨立能力。此外，針對躲避困難的兒童，應該創造機會讓其“涉險”，因為一些受家長過度保護的兒童在面對困難時，既不迎難而上，亦不選擇尋求幫助，這時便需要成人發揮教育機智，尋找教育契機，“人為”地制造困難，比如當家長面臨困難時主動尋找兒童的幫助，以激發他們的“被需求感”，從而鍛煉兒童的問題應對能力。

（三）理性回應時代變遷，積極引導兒童媒介觀

當下，兒童作為信息技術時代的“原住民”已是不可否認的事實。電子媒介帶來了兒童認知世界的新視域，同時也帶來了兒童成長過程中的矛盾與沖突，帶來了與兒童年齡錯位的“誘惑”，如游戲、暴力等。面對電子媒介的沖擊，應該從客觀立場分析，而不是從一種過度傾向于決定論的角度將電子媒介定義為“原罪”。必須采取積極的態度，理性看待時代變遷給兒童帶來的影響，理解和定位兒童在時代變遷中扮演的角色。并運用恰切的方式與策略對兒童進行適當引導，以增強兒童對時代發展的認知與應變能力，

一方面，取消兒童與時代之間的“人為”隔離屏障。媒介變革賦予兒童生活新的含義，開拓了兒童感知世界和獲取信息的新空間，在此空間內，兒童了解世界更加及時、便利，讓兒童享有信息技術的權力，旨在保障兒童對時代體驗的完整性。將時代變遷敞開在兒童視域之中，注重兒童對當下生活世界的真實體驗。使兒童以獨特的視角認識生活，并建構相關意義解讀。讓兒童自己發現并體現時代的變化，尊重兒童的原初性體驗，解放兒童接觸生活的沖動與行動，將兒童視為時代建設的潛在力量，歸還兒童詩意成長的自由。

另一方面，以“旁觀者”的身份調控兒童接觸電子媒介的“度”。對兒童體驗社會的放權并非意味著對兒童的成長放任不管，因為數字媒體帶來的信息常以一種“混齡化”的方式呈現，兒童處在非成熟狀態，對某些信息缺乏相應的判斷標準與識別能力。成人對兒童時代發展負起相關責任，應理性判斷兒童在接觸電子媒介時的話語及行為，在必要之時進行適當引導。一是方向引領，即向兒童解釋電子媒介的功能與危害；二是內容篩選，因為兒童的未成熟性和非理性特征，不能有效辨別良莠不齊的信息，需要家長對兒童接觸的媒介內容進行篩選；三是時間控制，合理規劃兒童使用電子媒介的時間，有助于養成兒童健康的生活習慣。由此，讓信息技術真正有利于兒童的成長發展。