培養思維品質 促進學生深度學習

◇宗全全（江蘇：淮安市淮陰區教師發展中心）

在小學科學的課堂教學中，學生良好的思維品質對于科學的深度學習有著重要作用。教師應重視對學生良好思維品質的培養，著力實現科學的深度學習。在教學中，通過對科學知識、實驗技能和概念形成過程的分析與研究，讓學生在發現問題并解決問題的過程中，培養創新意識及實踐操作能力，形成良好的學習習慣及自主學習意識。

一、深度學習的意義

（一）增強教學效果

科學教育的最終目的是培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。科學思維是科學核心素養的重要組成部分。促進學生科學思維能力發展，是教師在教學過程中必須落到實處的重要任務。小學階段正是一個人思維活躍、抽象邏輯縝密和感性認識上升為理性認識的關鍵時期，開展小學科學深度學習有助于增強教學效果，對培養學生科學思維品質起著關鍵作用。開展小學科學的深度學習也能使小學生更好地理解科學世界與社會生活之間的關系及其規律以及知識間的內在聯系，從而提高創新能力及綜合素質。

在小學教育階段，科學課的教學目標是培養學生科學核心素養，讓學生掌握基礎知識，形成基本的科學觀念，提升科學思維能力、科學探究能力和實踐能力。小學科學教師要根據新課標的要求來設計教材、組織課堂活動。通過小學科學內容的深度學習，可以幫助學生理解一些概念、原理等基礎理論知識，還能提高他們分析問題、解決問題以及創新實踐能力，同時也能夠增進教師與家長之間的溝通交流合作，便于教師調動多方面力量來開展科學教學，促進學生科學核心素養的提升。

（二）激發學生學習主動性

學生在教師引導下，通過自身主動探索，不斷提高自己發現問題和解決問題的能力。小學科學課中包含豐富多彩的知識和實踐活動內容，在教學活動中將科學與生活實際聯系起來，能夠讓學生從感性認識上升到理性認識，從而形成良好習慣，并提升創新意識及實踐應用技能。教師根據教材內容設置，有目的、有計劃地進行科學探究，開展小學科學教學，使課堂上所教的科學觀念更加具體和直觀，提升學生學習的主動性。

在深度學習過程中，學生的主動性和積極性都能得到很好體現。深度學習還能夠培養學生的良好品德，使其對所學習的知識內容充滿熱愛，樂于鉆研，從而提升學習的效率。教師應鼓勵、支持每一個學生積極參與到科學探究實踐活動中去，獲得更多的知識與技能，提高科學思維能力。

二、構建深度學習課堂，提高科學思維能力

科學知識體系是學習的基礎，也是核心，只有掌握了教學內容，才有可能指導學生更好地進行學科探究。在開展小學科學深度學習的過程中，最重要的是，要構建一個完整、系統和高效的深度學習課堂。首先，教師需要認真研究教材、課例之間所具備的目標性因素；其次，根據小學生認知發展水平和身心特點來設計問題情境，并選擇合適的教學方法；最后，結合實際生活經驗，將科學知識融入教學內容，讓學生有更多機會參與實踐活動。

小學階段是學生思維發展的關鍵期，小學生正處于身心不斷成熟、獨立思考能力逐步上升的階段。因此，小學科學教師要引導他們學會觀察生活中的事物，發現問題、提出假設，并通過探究解決問題。同時，也可以通過對教材中知識體系進行深入的結構化分析，幫助學生利用所獲取的知識來解決實際問題，提升科學思維品質。

在小學階段，學生的知識結構和科學思維都處于相對較低的水平。因此，教師要注重對科學知識體系的深入研究。首先，應加強學生對基本理論、概念等方面的學習；其次，可以通過課堂教學，滲透一些科學探究思想方法，提高小學生對于自然科學以及人文社會科學之間相互聯系與影響關系的認識；最后，可以引導小學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德行為準則，以增強他們在實際生活當中解決實際問題和困難的能力，促進學生知識遷移能力和科學思維品質的提升。

小學階段，教師比較關注學生學習和掌握科學的基礎理論和基本技能的情況，但隨著學生年齡增長及社會經驗的不斷豐富和積累，他們的科學認知也會受到一些影響，甚至出現錯誤。因此教師應引導他們樹立正確的是非觀念，并加強科學批判性思維的培養，重視提高學生動手操作能力以及觀察分析問題、解決問題等方面的能力。鼓勵他們多動腦，并嘗試用所學習的新知識去解決日常生活中遇到一些困難和問題，從而增強學習的積極性、主動性與創造力，提高學生的思維能力。

三、在小學科學課堂教學中促進深度學習

（一）設置合理的教學目標

科學的教學目標，是指學生在一定時期內所要達到的基本要求，例如，科學觀念、探究實踐能力和態度責任等。教師可以根據課程內容和目標來設定科學合理的教學目標，也可以根據課程內容設置合理有效的教學活動。應設計不同類型、不同層次的目標，讓教學目標具有針對性，符合學生的實際情況，且能促進其身心全面健康成長與進步，以適合每一個階段發展的需求。

教師在教學過程中，要根據學生的具體情況來確定教學目標，并設定相應的任務。在課堂上可以適當設置一些難度適宜的有意義問題，讓學生產生求知欲。同時，也可利用多媒體技術，將學習內容以圖片或視頻形式呈現出來，供學生欣賞。在觀看學習視頻時，教師通過觀察學生的表現，制定適合他們特點的教學目標。還可以通過科學前概念的探查，分析學生科學學習的起點，確定適切的科學教學目標。

（二）激發學生的問題意識

在學生學習的過程中，只有激發他們發現和解決問題的興趣，才能使他們主動去思考、探索知識。在小學科學教學中，運用啟發式提問法可以引導學生自主探究。教師通過課堂上所提的問題，引導全體學生積極主動思考。教師鼓勵學生圍繞問題，提出自己對科學的獨到見解，提出能解釋問題的觀點，調動學生的學習熱情。也可根據不同小組的實際情況，制定與小組成員實際能力相符的問題。

四、選用科學的教學方法，培養思維品質

（一）運用思維導圖，訓練思維的發散性

利用思維導圖進行科學教學時，要注意培養學生對知識點之間內在聯系和外延間關系、概念內涵與基本規律等清晰準確的認識。教師可以先讓學生初步接受或了解一些相關事物特征，讓學生用簡單易懂的文字或圖畫描述，然后再引導其思考問題并解決問題。在這個過程中，學生需要用自己的話語表達思維導圖中的信息內容，并從中提取有用信息進行分析、比較和歸納，總結出結論性的語言符號。

小學的科學教學中，學生往往會對一些抽象難理解、難以掌握和概括的內容產生疑惑。在這種情況下提出相應問題促進學生進行深度學習是非常必要的，而且也十分重要。思維能力的培養需要教師引導學生，利用不同學科知識之間的聯系來展開探究實踐活動，讓他們能夠用自己所具有的認識事物本質及規律性等方面的能力，去了解知識與實際生活的緊密相連。而科學思維導圖有助于學生厘清知識間的結構關系，促進科學觀念的形成，還可以激發學生對科學探索的興趣，有助于發散性思維和創新精神的培養。

（二）創設開放性問題，訓練思維的靈活性與獨立性

在小學階段，要求教師在課堂上多創設開放性問題，激發小學生學習興趣。首先，在科學探究實踐活動中，創設開放性的問題，鼓勵學生根據問題，自己嘗試動手設計、制作活動材料和工具，通過實驗探究、觀察物體、思考并記錄實驗現象等活動，探究并解決問題；其次，在開放性問題的引導下，通過實物演示法，將所學內容轉化為生活經驗，使其成為思維的基礎和來源之一，培養學生思維的靈活性與獨立性。

在教學活動中創設問題的空間，讓學生自主發現、解決問題，從而培養和發展思維能力。在教學中，可以首先提出一個假設，設問時應以問題為起點，要把科學核心素養提升點確定好后，再進行提問和引導式學習。其次，設置一些開放性題目，給學生提供思考的機會，調動他們的積極性與主動性。最后，在課堂上組織討論活動，激發學生興趣并啟發他們多動腦、巧動手，培養其獨立解決問題的思維能力和創造力。

（三）進行深度比較，訓練思維的深刻性

在小學科學教學中，要讓學生對知識有更深刻的理解，就必須進行深度比較。小學生正處于具體形象思維形成階段，教師可以通過直觀演示和實驗探究等方式，引導學生認識事物、發現問題和解決問題。同時，還要根據教材內容，將抽象的科學概念具體化，并使之具有操作性強、趣味化程度高、便于記憶與復習效果好等特點，這樣能夠更好地促進小學生思維深刻性的培養。

（四）開展實驗活動，訓練思維的邏輯性和嚴謹性

科學探究活動是學生在實驗過程中進行思維訓練的有效途徑，通過課堂教學內容、課后布置環節等，讓學生自主完成。例如，在學習教科版小學科學六年級上冊《斜面》一課時，教師可以提問：“斜面有什么作用呢？”小組成員一起討論，分析這些問題，并得出答案。之后教師可以根據學生的答案，準備實驗材料，再讓其進行實驗探究。最后，小組之間相互交流，分享成果經驗，共同提高思維能力與創造力，培養思維的邏輯性和嚴謹性。

（五）活用科學史，訓練思維的批判性

小學階段是形成良好思維品質和科學素養最重要的時期。這也說明小學生對知識掌握程度較高，而小學科學則強調在學習過程中重視培養學生獨立思考問題、理解事物本質特點等能力。所以在教學活動開始前，我們可以讓學生閱讀相關科學史實，或者給他們講科學史的故事。然后由學生根據教材上所提要求進行理解分析，并結合生活實際討論總結，這樣能夠鍛煉小學生思維的邏輯性和批判性。

科學史是對客觀物質世界的分析總結而形成，內容多而雜，具有一定程度的概括性和抽象性。小學生接觸的知識大多來源于日常生活，教師應抓住這一點進行教學設計，將相關科學史資料以故事形式講述給學生聽。在學習過程當中遇到困難，也能喚起他們對科學研究的熱情，感受到探究式學習的快樂和成就感。

綜上所述，通過對小學生思維品質的培養，不僅可以讓學生掌握科學知識，還能激發其學習興趣。在新課程改革下開展小學科學深度學習，提升學生科學核心素養，是教學的必然追求。教師要引導學生形成創新意識、合作精神和實踐能力，還要注重以科學探究實踐教學為主線，開展課堂活動和課外實踐活動。更重要的是，通過對小學生思維品質的培養，使他們養成良好的動手和動腦習慣，促進他們科學核心素養的形成。